小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)民間故事學(xué)習(xí)口頭傳播技巧指南課件演講人作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：民間故事不僅是文化的活化石，更是語(yǔ)言表達(dá)的天然課堂。當(dāng)五年級(jí)的孩子們翻開語(yǔ)文課本，接觸《獵人海力布》《牛郎織女》等經(jīng)典民間故事時(shí)，我們不僅要引導(dǎo)他們理解故事內(nèi)涵，更要借助這些素材，培養(yǎng)他們將書面文本轉(zhuǎn)化為口頭傳播的能力——這既是新課標(biāo)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的要求，更是讓傳統(tǒng)文化在青少年口中“活起來(lái)”的關(guān)鍵。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理小學(xué)五年級(jí)民間故事口頭傳播技巧的學(xué)習(xí)路徑。一、為何要學(xué)習(xí)民間故事的口頭傳播技巧？——從課程價(jià)值到成長(zhǎng)意義011課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確提出：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，清楚明白地講述見聞、表達(dá)觀點(diǎn)，做到語(yǔ)句連貫，態(tài)度自然大方”。民間故事作為口語(yǔ)文學(xué)的典型載體，其“可講述性”天然契合這一目標(biāo)。以《牛郎織女》為例，文本中“老牛說(shuō)話”“鵲橋相會(huì)”等情節(jié)充滿傳奇色彩，正是訓(xùn)練學(xué)生“生動(dòng)講述”的優(yōu)質(zhì)素材。022文化傳承的現(xiàn)實(shí)需要2文化傳承的現(xiàn)實(shí)需要民間故事的生命力在于口耳相傳。我曾在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的五年級(jí)學(xué)生能背誦課本中的民間故事文本，但僅有12%的學(xué)生能脫離文本、用自己的話流暢講述；更令人擔(dān)憂的是，63%的學(xué)生認(rèn)為“講故事是‘讀故事’的另一種說(shuō)法”。這組數(shù)據(jù)折射出一個(gè)現(xiàn)實(shí)：如果不刻意訓(xùn)練口頭傳播技巧，民間故事很可能在下一代手中從“活態(tài)文化”退化為“靜態(tài)文本”。033語(yǔ)言發(fā)展的成長(zhǎng)契機(jī)3語(yǔ)言發(fā)展的成長(zhǎng)契機(jī)五年級(jí)學(xué)生正處于書面語(yǔ)與口語(yǔ)能力的“銜接關(guān)鍵期”。他們已具備一定的閱讀能力，但口頭表達(dá)往往存在“書面語(yǔ)堆砌”“情感空洞”“互動(dòng)缺失”等問題。而民間故事的口頭傳播，恰好能推動(dòng)他們完成“從讀到說(shuō)”“從靜到動(dòng)”的轉(zhuǎn)化：當(dāng)學(xué)生需要將“織女私自下凡”的文本描述轉(zhuǎn)化為“咱們想想啊，那天上的仙女織女星，她瞅著人間的山水比云彩還好看，心里就癢癢啦……”這樣的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，其語(yǔ)言的親和力、畫面感都會(huì)得到顯著提升。041語(yǔ)言轉(zhuǎn)化技巧：讓書面語(yǔ)“活”成口語(yǔ)1語(yǔ)言轉(zhuǎn)化技巧：讓書面語(yǔ)“活”成口語(yǔ)民間故事的書面文本經(jīng)過提煉加工，語(yǔ)言更規(guī)范但也更“靜態(tài)”；而口頭傳播需要的是“活的語(yǔ)言”，這就需要學(xué)生掌握“三化”轉(zhuǎn)化法。1.1抽象變具體：用細(xì)節(jié)激活畫面例如《獵人海力布》中“海力布把寶石含在嘴里，能聽懂飛禽走獸的語(yǔ)言”這一句，書面表達(dá)較為概括。教學(xué)中我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生追問：“海力布第一次含寶石時(shí)，可能有什么反應(yīng)？小鳥說(shuō)話的聲音是清脆還是沙??？他聽懂后是驚喜還是緊張？”通過補(bǔ)充“他手哆哆嗦嗦把寶石塞進(jìn)嘴里，剛一碰到舌頭，就聽見樹杈上的麻雀嘰嘰喳喳：‘山下河溝的螞蚱可肥啦！’海力布猛地一激靈，寶石差點(diǎn)掉出來(lái)”等細(xì)節(jié)，故事立刻變得鮮活可感。1.2長(zhǎng)句拆短句：用節(jié)奏貼近口語(yǔ)五年級(jí)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是“照搬文本長(zhǎng)句”，導(dǎo)致講述時(shí)喘不過氣。以《牛郎織女》中“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間和牛郎一起生活”為例，可拆分為：“織女偷偷瞧著牛郎——這人吶，心善得像泉水，干活又肯下死力氣。她心里一軟，就打定主意：不走了，就跟這實(shí)在人過日子！”通過添加語(yǔ)氣詞（“吶”“啦”）、停頓（破折號(hào)）和口語(yǔ)化表達(dá)（“實(shí)在人”），講述節(jié)奏更符合日常說(shuō)話習(xí)慣。1.3書面換口語(yǔ)：用“人間話”替代“文縐縐”如“白娘子見許仙心地善良”可轉(zhuǎn)化為“白娘子看許仙，這人吶，心好得沒話說(shuō)”；“梁山伯與祝英臺(tái)同窗三載”可轉(zhuǎn)化為“梁山伯和祝英臺(tái)做了三年同學(xué)”。教學(xué)中我會(huì)準(zhǔn)備“書面-口語(yǔ)”對(duì)照表（如表1），讓學(xué)生通過替換練習(xí)掌握規(guī)律：|書面語(yǔ)|口語(yǔ)化表達(dá)||--------------|--------------------||次日|第二天||偶遇|正巧碰到||遂|于是就||甚喜|高興得不行|052情感傳遞技巧：讓故事“有溫度”2情感傳遞技巧：讓故事“有溫度”民間故事之所以能代代相傳，關(guān)鍵在于情感共鳴。五年級(jí)學(xué)生講述時(shí)容易“重情節(jié)輕情感”，需要從三個(gè)維度訓(xùn)練情感傳遞。2.1角色代入：用“我”的視角講“他”的故事例如講述《孟姜女哭長(zhǎng)城》，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是孟姜女的鄰居：“咱們村的孟姜女啊，剛嫁了范喜良沒半年，那官差就來(lái)抓人修長(zhǎng)城。小兩口拉著手哭成淚人，我在邊上瞧著，心都揪成一團(tuán)……”通過“咱們”“小兩口”等稱呼，讓聽眾產(chǎn)生“在場(chǎng)感”。2.2語(yǔ)氣變化：用聲音傳遞情緒我曾讓學(xué)生錄制《海力布勸鄉(xiāng)親》的片段，對(duì)比“平靜敘述”和“急切勸說(shuō)”兩種版本。有個(gè)學(xué)生原本用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“大家快搬家吧，不然會(huì)被洪水淹沒。”修改后他提高語(yǔ)速，帶著喘息：“鄉(xiāng)親們！快收拾東西！我剛聽見鳥兒說(shuō)，今晚山要崩、河要漲，再不走就來(lái)不及啦！”后者的感染力明顯更強(qiáng)——這就是語(yǔ)氣的力量。2.3細(xì)節(jié)渲染：用“小特寫”放大情感民間故事中的“小細(xì)節(jié)”往往是情感爆發(fā)點(diǎn)。如《牛郎織女》中“老牛臨死前說(shuō)話”的情節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“老牛的眼睛是不是濕潤(rùn)了？它的尾巴是不是輕輕掃過牛郎的手？牛郎的眼淚是不是滴在牛背上？”通過描述這些細(xì)節(jié)，學(xué)生能更自然地傳遞“生離死別”的悲傷。063互動(dòng)設(shè)計(jì)技巧：讓講述“有對(duì)話感”3互動(dòng)設(shè)計(jì)技巧：讓講述“有對(duì)話感”口頭傳播區(qū)別于書面閱讀的核心，在于講述者與聽眾的即時(shí)互動(dòng)。五年級(jí)學(xué)生常忽略這一點(diǎn)，只顧自己“說(shuō)”而不會(huì)“引”。以下是三個(gè)實(shí)用技巧：3.1提問式互動(dòng)：“你猜怎么著？”在故事關(guān)鍵處拋出問題，如講述《田螺姑娘》時(shí)：“農(nóng)夫掀開鍋蓋，你猜他看見啥？——滿滿一鍋噴香的米飯！”“后來(lái)呀，農(nóng)夫偷偷躲在窗外，你們說(shuō)他會(huì)看見什么？”這類問題能瞬間抓住聽眾注意力，我曾觀察到，使用提問互動(dòng)的學(xué)生，聽眾的專注度從60%提升至92%。3.2共情式互動(dòng)：“換作是你，會(huì)怎么做？”在矛盾沖突處引導(dǎo)聽眾代入，如《獵人海力布》中：“海力布要是說(shuō)出真相，自己就會(huì)變成石頭；要是不說(shuō)，全村人都得遭殃。換作是你，會(huì)怎么選？”這種互動(dòng)不僅活躍氣氛，更能深化聽眾對(duì)故事主題的理解。3.3節(jié)奏式互動(dòng)：“咱們一起學(xué)一學(xué)”對(duì)于有重復(fù)結(jié)構(gòu)的民間故事（如《狼和七只小山羊》），可以設(shè)計(jì)集體參與環(huán)節(jié)：“狼第一次敲門說(shuō)：‘小山羊乖乖，把門兒開開！’咱們一起學(xué)狼的粗嗓門，喊一喊！”這種互動(dòng)能讓聽眾從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，尤其能調(diào)動(dòng)低年級(jí)聽眾的積極性。071階梯式訓(xùn)練：從“影子模仿”到“自主創(chuàng)作”1階梯式訓(xùn)練：從“影子模仿”到“自主創(chuàng)作”五年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力存在差異，需設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)：1.1第一階段：影子講述（1-2周）選擇篇幅短、情節(jié)重復(fù)的民間故事（如《十二生肖的由來(lái)》），讓學(xué)生跟著音頻或教師示范“影子跟讀”。重點(diǎn)模仿語(yǔ)氣、停頓和互動(dòng)技巧。我曾讓學(xué)生模仿《三個(gè)和尚》的講述，要求“模仿到連喘氣的節(jié)奏都一樣”，這種“精確模仿”能快速建立口語(yǔ)表達(dá)的“肌肉記憶”。1.2第二階段：變式講述（3-4周）在熟悉文本后，引導(dǎo)學(xué)生“改細(xì)節(jié)、換角度”。例如《牛郎織女》可以從“老牛的視角”講述：“我是那頭老黃牛，瞅著牛郎孤孤單單的，心里直犯愁……”或增加現(xiàn)代元素：“要是放在現(xiàn)在，織女可能會(huì)發(fā)朋友圈說(shuō)‘人間的晚霞比天宮的彩虹還美’”。這種改編能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。1.3第三階段：主題講述（5-6周）結(jié)合單元主題（如“民間故事中的善良”），讓學(xué)生自主選擇或創(chuàng)編簡(jiǎn)短民間故事，進(jìn)行脫稿講述。我曾組織“班級(jí)民間故事會(huì)”，要求“故事必須包含‘幫助’‘犧牲’‘回報(bào)’三個(gè)元素”，學(xué)生們創(chuàng)作了《賣花姑娘和流浪貓》《老木匠和小神仙》等生動(dòng)故事，其中有個(gè)學(xué)生講述時(shí)，全班聽眾都自發(fā)跟著他的節(jié)奏“哦”“哇”，這就是口頭傳播的魅力。082多維評(píng)價(jià)：讓進(jìn)步“可看見”2多維評(píng)價(jià)：讓進(jìn)步“可看見”為避免“只講不評(píng)”，我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)表”（如表2），從“語(yǔ)言表達(dá)”“情感傳遞”“互動(dòng)效果”三個(gè)維度量化評(píng)價(jià)，同時(shí)加入“最生動(dòng)細(xì)節(jié)”“最有創(chuàng)意改編”等質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確努力方向。|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（示例）|自評(píng)|互評(píng)|師評(píng)||----------------|--------------------------------------------------|------|------|------||語(yǔ)言表達(dá)|口語(yǔ)化程度高，無(wú)生硬書面語(yǔ)；節(jié)奏流暢，有自然停頓|★★★|★★★|★★★|2多維評(píng)價(jià)：讓進(jìn)步“可看見”|情感傳遞|能通過語(yǔ)氣、表情傳遞角色情緒；細(xì)節(jié)描寫打動(dòng)人|★★★|★★★|★★★||互動(dòng)效果|有提問、共情等互動(dòng)設(shè)計(jì)；聽眾反應(yīng)積極|★★★|★★★|★★★|093延伸拓展：讓傳播“不止于課堂”3延伸拓展：讓傳播“不止于課堂”民間故事的口頭傳播應(yīng)走出教室，融入生活：家庭傳承：布置“給長(zhǎng)輩講故事”任務(wù)，要求學(xué)生記錄長(zhǎng)輩的反饋（如“奶奶說(shuō)我講得比她小時(shí)候聽的還熱鬧”）。有個(gè)學(xué)生告訴我，他給80歲的太奶奶講《牛郎織女》，太奶奶一邊抹眼淚一邊說(shuō)：“這故事我年輕時(shí)也聽過，可沒你講得這么鮮活?！鄙鐓^(qū)傳播：聯(lián)合社區(qū)舉辦“小傳承人故事會(huì)”，讓學(xué)生為小朋友、老人講述民間故事。我?guī)W(xué)生去社區(qū)活動(dòng)中心時(shí)，一個(gè)平時(shí)內(nèi)向的女孩給小朋友講《田螺姑娘》，講到“田螺殼里冒出姑娘”時(shí)，小朋友們都湊到她跟前，眼睛亮晶晶的——那一刻，我深刻感受到“傳播”的力量。結(jié)語(yǔ)：讓民間故事在少年口中“活”下去回想起第一次帶學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事口頭傳播時(shí)，有個(gè)男孩漲紅著臉說(shuō)：“老師，我最怕講故事了，讀課文還行，一開口就忘詞?！钡齻€(gè)月后，他在“班級(jí)故事會(huì)”上講述《寶蓮燈》，不僅加入了“沉香舉著斧頭，手都在抖”的細(xì)節(jié)，還問聽眾：“要是你是沉香，看見媽媽被壓在山下，你會(huì)害怕嗎？”臺(tái)下的孩子