小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)小說學(xué)習(xí)續(xù)寫改編指導(dǎo)方案課件演講人目錄01設(shè)計(jì)背景與學(xué)情定位02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)拆解03教學(xué)流程與實(shí)施策略（含案例解析）04評(píng)價(jià)體系與拓展延伸05總結(jié)與反思06設(shè)計(jì)背景與學(xué)情定位設(shè)計(jì)背景與學(xué)情定位作為一線語文教師，我在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級(jí)是學(xué)生從“片段寫作”向“完整敘事”過渡的關(guān)鍵階段。統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為主題，選編了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》等經(jīng)典小說類文本，這些故事結(jié)構(gòu)清晰、人物鮮明、留白豐富，天然具備續(xù)寫改編的教學(xué)價(jià)值。從學(xué)情來看，五年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的閱讀理解能力，能梳理小說的主要情節(jié)和人物特點(diǎn)；但在“基于原文進(jìn)行合理想象”“保持人物性格一致性”“延續(xù)文本語言風(fēng)格”等方面仍存在困難。我曾批改過一個(gè)學(xué)生續(xù)寫的《獵人海力布》片段，他將變成石頭的海力布“復(fù)活”后直接當(dāng)上了部落首領(lǐng)，卻忽略了原文中“海力布為救鄉(xiāng)親犧牲”的悲壯基調(diào)，這暴露出學(xué)生對(duì)“續(xù)寫需與原文主題呼應(yīng)”的認(rèn)知不足。因此，本指導(dǎo)方案旨在通過系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握“基于原文、合理想象、邏輯自洽”的續(xù)寫改編方法。07教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)拆解1教學(xué)目標(biāo)（三維一體）知識(shí)與技能：明確小說續(xù)寫改編的核心要素（情節(jié)延續(xù)性、人物一致性、主題契合性）；掌握“梳理原文脈絡(luò)—挖掘留白空間—設(shè)計(jì)合理情節(jié)—潤色語言風(fēng)格”的操作流程。過程與方法：通過范例分析、小組合作、片段仿寫等活動(dòng)，提升學(xué)生“基于文本信息進(jìn)行推測(cè)”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象”的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受經(jīng)典小說的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣；在續(xù)寫改編中深化對(duì)“善良”“責(zé)任”“親情”等主題的理解。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握續(xù)寫改編的三大核心要素（情節(jié)、人物、主題），能運(yùn)用“四步操作流程”完成150-200字的續(xù)寫片段。難點(diǎn)：在想象中保持與原文語言風(fēng)格的一致性（如民間故事的口語化、重復(fù)性特點(diǎn)）；避免“為求新奇而偏離原文邏輯”的常見問題。08教學(xué)流程與實(shí)施策略（含案例解析）1導(dǎo)入：?jiǎn)拘验喿x經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作興趣（10分鐘）“同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了《獵人海力布》，海力布變成石頭后，鄉(xiāng)親們后來怎么樣了？如果讓你給這個(gè)故事加一個(gè)‘十年后’的片段，你會(huì)怎么寫？”通過提問引發(fā)學(xué)生思考，隨后展示兩則經(jīng)典續(xù)寫案例：案例A（優(yōu)秀）：“十年后，小白蛇帶著族人來到山下。她看見海力布的石頭上爬滿了青苔，卻依然保持著仰頭吶喊的姿勢(shì)。最年長的老獵人跪在石前，對(duì)圍坐的孩子們說：‘這是我們的英雄，他的骨頭比石頭還硬，他的心比泉水還軟……’”（注：延續(xù)了原文“英雄犧牲”的悲壯基調(diào)，通過“青苔”“老獵人講述”等細(xì)節(jié)呼應(yīng)主題）案例B（問題）：“海力布變成石頭后，突然天上掉下來一顆仙丹，他馬上復(fù)活了！后來他帶著鄉(xiāng)親們發(fā)明了火藥，把山里的老虎都趕跑了！”（注：違背原文“犧牲不可逆轉(zhuǎn)”的邏輯，主題從“奉獻(xiàn)”變成“技術(shù)征服自然”，偏離核心）1導(dǎo)入：?jiǎn)拘验喿x經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作興趣（10分鐘）通過對(duì)比，學(xué)生直觀感知“續(xù)寫不是‘隨意編故事’，而是‘在原文框架內(nèi)生長新情節(jié)’”，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。2知識(shí)建構(gòu)：拆解續(xù)寫改編的三大核心要素（15分鐘）2.1情節(jié)：延續(xù)而不跳躍引導(dǎo)學(xué)生回顧《牛郎織女（一）》的情節(jié)脈絡(luò)（父母早亡—哥嫂虐待—老牛相助—結(jié)識(shí)織女），提問：“如果要續(xù)寫‘牛郎與織女成婚后第一年’，哪些情節(jié)是必須延續(xù)的？”通過討論總結(jié)：必須保留的“情節(jié)錨點(diǎn)”：老牛的“預(yù)言”（“我快不行了，我死以后，你把我的皮留著”）、織女的“仙女身份”（可能面臨天庭懲罰）；可以拓展的“留白空間”：牛郎織女如何經(jīng)營小家庭（如種地、織衣）、與鄰居的互動(dòng)、對(duì)未來的擔(dān)憂。2知識(shí)建構(gòu)：拆解續(xù)寫改編的三大核心要素（15分鐘）2.2人物：一致而不割裂以《獵人海力布》中的海力布為例，分析其性格關(guān)鍵詞：善良（救小白蛇）、果斷（犧牲自己救鄉(xiāng)親）、隱忍（明知說真話會(huì)變成石頭仍選擇坦白）。展示學(xué)生習(xí)作片段：“海力布復(fù)活后，看到鄉(xiāng)親們過得很好，他拍著胸脯說：‘以后誰再敢欺負(fù)你們，我揍得他滿地找牙！’”提問：“這樣寫符合海力布的性格嗎？”學(xué)生討論后明確：海力布的“勇敢”是“為集體犧牲”的大勇，而非“用武力解決問題”的魯莽，續(xù)寫時(shí)需保持人物行為動(dòng)機(jī)與原文一致。3212知識(shí)建構(gòu)：拆解續(xù)寫改編的三大核心要素（15分鐘）2.3主題：呼應(yīng)而不偏離統(tǒng)編教材中的小說多傳遞正向價(jià)值觀，如《獵人海力布》的“奉獻(xiàn)”、《牛郎織女》的“堅(jiān)守愛情與責(zé)任”。以《牛郎織女（二）》結(jié)尾“每年七月初七鵲橋相會(huì)”為例，若續(xù)寫“織女在天庭的日子”，需圍繞“對(duì)人間的思念”“對(duì)愛情的堅(jiān)守”展開，而非描寫“織女在天庭學(xué)法術(shù)、斗仙子”等與主題無關(guān)的內(nèi)容。3實(shí)踐指導(dǎo)：四步操作法（25分鐘）3.1第一步：梳理原文，標(biāo)記“關(guān)鍵信息”發(fā)放《牛郎織女（一）》原文，要求學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注：01△人物性格關(guān)鍵詞（如牛郎“善良、勤勞”）；02○重要情節(jié)節(jié)點(diǎn)（如“老牛開口說話”“織女留在人間”）；03★未明確交代的“留白”（如“織女為何選擇留在人間”“老牛的來歷”）。043實(shí)踐指導(dǎo)：四步操作法（25分鐘）3.2第二步：結(jié)合生活，推測(cè)“合理情節(jié)”以“織女剛到人間的第一天”為例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“如果你突然從一個(gè)熟悉的環(huán)境到陌生的地方，會(huì)有哪些反應(yīng)？”學(xué)生可能想到“好奇（觀察村莊、莊稼）—緊張（擔(dān)心被發(fā)現(xiàn)）—溫暖（牛郎的照顧）”，這些細(xì)節(jié)能讓續(xù)寫更真實(shí)。3實(shí)踐指導(dǎo)：四步操作法（25分鐘）3.3第三步：列寫提綱，確保“邏輯自洽”要求學(xué)生用“情節(jié)鏈”形式列提綱（示例）：織女低頭看自己的紗衣→聽到村口孩子們的笑聲→猶豫是否上前→牛郎端著熱粥走來：“餓了吧？我煮了南瓜粥”→織女接過碗，手指碰到牛郎粗糙的掌心（呼應(yīng)前文“牛郎天天放牛，手磨出了繭”）→兩人相視而笑，遠(yuǎn)處傳來老?！斑琛钡慕新暎ê魬?yīng)老牛的“助力者”角色）。3實(shí)踐指導(dǎo)：四步操作法（25分鐘）3.4第四步：潤色語言，貼合“文本風(fēng)格”加入對(duì)話（“姑娘，你咋蹲這兒呢？”“我……我迷了路”）；使用疊詞（“軟乎乎的粥”“亮堂堂的灶屋”）；保留“傳奇色彩”（如“老牛的眼睛突然亮了一下，像是懂了什么”）。民間故事語言多口語化、重復(fù)性強(qiáng)（如“從前有座山，山里有座廟”），指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)注意：4展示評(píng)價(jià)：多元反饋促提升（15分鐘）自評(píng)：學(xué)生對(duì)照《續(xù)寫改編評(píng)價(jià)表》（見下表），用“★”標(biāo)注自己做得好的部分；互評(píng)：4人小組交換習(xí)作，重點(diǎn)關(guān)注“是否符合人物性格”“情節(jié)是否合理”，用便簽寫下建議（如“這里織女突然笑了，和前文她‘低頭抹眼淚’不太連貫，建議加一句‘牛郎撓著頭說……’”）；師評(píng)：選取2-3篇典型習(xí)作，投影展示并點(diǎn)評(píng)，側(cè)重“亮點(diǎn)挖掘”（如“小作者注意到用‘老牛的叫聲’呼應(yīng)前文，這個(gè)細(xì)節(jié)很巧妙”）和“針對(duì)性指導(dǎo)”（如“如果能補(bǔ)充織女看到村莊炊煙時(shí)的心理活動(dòng)，會(huì)更生動(dòng)”）?！独m(xù)寫改編評(píng)價(jià)表》09|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)/互評(píng)||評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)/互評(píng)|1|----------------|----------------------------------|-----------|2|情節(jié)合理性|與原文情節(jié)不沖突，有邏輯銜接|★★★|3|人物一致性|符合原文人物性格特點(diǎn)|★★★|4|主題契合性|傳遞正向價(jià)值觀，與原文主題呼應(yīng)|★★★|5|語言風(fēng)格|口語化、生動(dòng)，符合民間故事特點(diǎn)|★★★|10評(píng)價(jià)體系與拓展延伸1過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在“梳理原文”“小組討論”“修改提綱”等環(huán)節(jié)的參與度，重點(diǎn)關(guān)注“是否能主動(dòng)聯(lián)系原文信息”“能否傾聽他人建議”；結(jié)果性評(píng)價(jià)：以續(xù)寫片段為載體，從“情節(jié)、人物、主題、語言”四維度打分（滿分10分），8分以上為“優(yōu)秀”，6-7分為“合格”，低于6分需個(gè)別輔導(dǎo)。2拓展延伸：從續(xù)寫走向多元?jiǎng)?chuàng)作跨文體改編：將續(xù)寫片段改編為劇本，分角色表演（如《牛郎織女初遇》課本劇），在表演中深化對(duì)人物的理解；主題串聯(lián)：閱讀《中國民間故事》中其他故事（如《孟姜女》《白蛇傳》），選擇一篇進(jìn)行續(xù)寫，感受不同故事的風(fēng)格差異；生活聯(lián)結(jié)：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫一個(gè)“我的民間故事”（如“奶奶的老蒲扇”），將續(xù)寫能力遷移到真實(shí)表達(dá)中。01030211總結(jié)與反思總結(jié)與反思小學(xué)五年級(jí)小說學(xué)習(xí)的續(xù)寫改編，本質(zhì)上是“基于閱讀的創(chuàng)造性表達(dá)”。通過本方案的實(shí)施，學(xué)生不僅能掌握“情節(jié)延續(xù)、人物一致、主題呼應(yīng)”的寫作方法，更能在與經(jīng)典文本的對(duì)話中，學(xué)會(huì)“有理有據(jù)地想象”“設(shè)身處地地思考”?；仡櫧虒W(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：續(xù)寫不是“天馬行空的創(chuàng)作”，