一、課程定位：為何要教"故事新編"？演講人CONTENTS課程定位：為何要教"故事新編"？教學(xué)目標(biāo)：從"能寫(xiě)"到"會(huì)創(chuàng)"的階梯式建構(gòu)教學(xué)過(guò)程：從"扶"到"放"的階梯式實(shí)踐課后延伸：讓故事新編成為生活的一部分教學(xué)反思：在"守正"與"創(chuàng)新"中尋找平衡目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作故事新編情節(jié)改編課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余載的一線教師，我始終堅(jiān)信：習(xí)作教學(xué)的核心不是模板的灌輸，而是思維的喚醒與表達(dá)的自由。當(dāng)部編版教材將"故事新編"納入五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元時(shí)，我便意識(shí)到這是一個(gè)撬動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的絕佳支點(diǎn)——它既需要學(xué)生深入理解經(jīng)典故事的內(nèi)核，又鼓勵(lì)他們以當(dāng)代視角重新詮釋，在"舊瓶裝新酒"的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)與思維品質(zhì)的雙重提升。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)邏輯、實(shí)施策略到評(píng)價(jià)反饋，系統(tǒng)梳理這一習(xí)作課的設(shè)計(jì)思路。01課程定位：為何要教"故事新編"？1課標(biāo)要求與教材意圖的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"表達(dá)與交流"板塊明確提出："能根據(jù)表達(dá)需要，調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，樂(lè)于與他人交流。"五年級(jí)作為小學(xué)高段，正處于從"具體形象思維"向"抽象邏輯思維"過(guò)渡的關(guān)鍵期。教材選取"故事新編"作為習(xí)作主題，正是基于三點(diǎn)考量：經(jīng)典傳承：所選素材多為學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀浴⑸裨?、民間故事（如《狐假虎威》《龜兔賽跑》《牛郎織女》），通過(guò)改編讓經(jīng)典煥發(fā)新生命力；思維訓(xùn)練：要求學(xué)生在保留原有角色、核心矛盾的基礎(chǔ)上，對(duì)情節(jié)進(jìn)行"合理想象"與"創(chuàng)意重構(gòu)"，培養(yǎng)發(fā)散思維與批判性思維；生活聯(lián)結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)觀察（如科技發(fā)展、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)）融入故事，實(shí)現(xiàn)"舊故事"與"新生活"的有機(jī)對(duì)話。2學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)的精準(zhǔn)回應(yīng)在前期學(xué)情調(diào)研中，我通過(guò)問(wèn)卷與訪談發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)"故事新編"的認(rèn)知存在三個(gè)典型問(wèn)題：畏難心理：認(rèn)為"經(jīng)典故事已經(jīng)很完美，改編會(huì)破壞原意"（占比42%）；思維局限：改編方式單一，多為"換地點(diǎn)""改結(jié)局"的表層調(diào)整，缺乏對(duì)角色動(dòng)機(jī)、矛盾沖突的深層挖掘（占比65%）；邏輯斷層：想象雖豐富，但常出現(xiàn)"為新奇而新奇"的不合理情節(jié)（如讓古代人物使用手機(jī)卻不解釋來(lái)源），導(dǎo)致故事可信度下降（占比58%）。這些痛點(diǎn)恰恰是本課需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)——我們要讓學(xué)生明白：改編不是"推翻經(jīng)典"，而是"站在經(jīng)典的肩膀上生長(zhǎng)"；想象不是"天馬行空"，而是"基于邏輯的合理延伸"。02教學(xué)目標(biāo)：從"能寫(xiě)"到"會(huì)創(chuàng)"的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：從"能寫(xiě)"到"會(huì)創(chuàng)"的階梯式建構(gòu)基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層次，形成"知識(shí)-能力-素養(yǎng)"的遞進(jìn)鏈條：1基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握故事新編的核心要素能準(zhǔn)確提取原故事的"三要素"：主要角色（如《狐假虎威》中的狐貍、老虎）、核心矛盾（如狐貍?cè)绾纹垓_老虎）、主題內(nèi)核（如諷刺仗勢(shì)欺人者）；理解"新編"的基本邏輯：保留原角色性格特質(zhì)（狐貍的機(jī)智不能變成莽撞）、延續(xù)核心矛盾（欺騙與反欺騙的沖突）、創(chuàng)新情節(jié)發(fā)展路徑（如加入新角色、新場(chǎng)景推動(dòng)矛盾升級(jí)）。2能力目標(biāo)：習(xí)得情節(jié)改編的具體方法通過(guò)"觀察-模仿-創(chuàng)造"的學(xué)習(xí)路徑，掌握至少3種改編策略：01視角轉(zhuǎn)換法：從原故事中次要角色（如《龜兔賽跑》中觀眾席的小松鼠）或反面角色（如兔子的弟弟）視角重新講述；02細(xì)節(jié)增補(bǔ)法：為原故事中留白處添加具體場(chǎng)景（如《守株待兔》中農(nóng)夫等待時(shí)的心理活動(dòng)、天氣變化）；03時(shí)代嫁接法：將現(xiàn)代元素（如智能手表、環(huán)保理念）合理融入古代故事（如《牛郎織女》中牛郎用無(wú)人機(jī)給織女送家書(shū)）；04結(jié)局反轉(zhuǎn)法：在保留核心矛盾的前提下，設(shè)計(jì)符合角色成長(zhǎng)邏輯的新結(jié)局（如《狐假虎威》中老虎識(shí)破騙局后，狐貍通過(guò)幫助老虎解決困難贏得尊重）。053素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)"基于經(jīng)典的創(chuàng)造性表達(dá)"意識(shí)能辯證看待經(jīng)典與創(chuàng)新的關(guān)系，理解"新編"是對(duì)經(jīng)典的致敬而非否定；01能在改編中融入個(gè)人對(duì)生活的觀察（如用"狐貍直播帶貨"反映網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息傳播），讓故事更具時(shí)代共鳴；02養(yǎng)成"先理后寫(xiě)"的習(xí)作習(xí)慣，通過(guò)列提綱梳理情節(jié)邏輯（如用"起因-經(jīng)過(guò)-高潮-結(jié)局"四步法確保故事連貫）。0303教學(xué)過(guò)程：從"扶"到"放"的階梯式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程：從"扶"到"放"的階梯式實(shí)踐為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為"情境導(dǎo)入-方法建構(gòu)-實(shí)踐創(chuàng)作-展示評(píng)價(jià)"四大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，逐步釋放創(chuàng)作空間。1情境導(dǎo)入：用"經(jīng)典新說(shuō)"喚醒創(chuàng)作興趣（10分鐘）興趣是最好的老師。開(kāi)課伊始，我會(huì)播放兩段視頻：一段是原版《龜兔賽跑》動(dòng)畫(huà)，另一段是學(xué)生改編的《龜兔賽跑2.0》（如兔子因幫受傷的小刺猬耽誤比賽，烏龜主動(dòng)等待并一起到達(dá)終點(diǎn)）。播放后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比討論："兩段故事有什么相同？又有什么不同？改編后的故事為什么依然讓人覺(jué)得合理？"通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀感知：故事新編的關(guān)鍵是"變"與"不變"的平衡——不變的是角色的核心性格（兔子善良、烏龜堅(jiān)持），變的是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的具體事件。此時(shí)我會(huì)順勢(shì)揭示課題："今天我們就要做經(jīng)典故事的'改編小達(dá)人'，讓老故事煥發(fā)新活力！"2方法建構(gòu)：用"策略工具箱"破解改編難點(diǎn)（20分鐘）針對(duì)學(xué)生"思維局限"與"邏輯斷層"的痛點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了"策略工具箱"，通過(guò)"案例分析-方法提煉-小試牛刀"的步驟，幫助學(xué)生掌握具體改編方法。2方法建構(gòu)：用"策略工具箱"破解改編難點(diǎn)（20分鐘）2.1策略1：視角轉(zhuǎn)換——換個(gè)角度看故事以《狐假虎威》為例，原故事從狐貍視角展開(kāi)，講述它如何利用老虎的威勢(shì)嚇唬百獸。我會(huì)先展示一篇學(xué)生改編作品《百獸的日記》（以小鹿的視角記錄："今天看見(jiàn)狐貍大搖大擺走在老虎前面，我們都很疑惑——難道狐貍真的是百獸之王？直到老虎發(fā)現(xiàn)我們逃跑是因?yàn)楹ε滤?....."），引導(dǎo)學(xué)生思考："這個(gè)改編為什么有趣？如果從老虎的視角寫(xiě)，故事可能會(huì)怎么發(fā)展？"通過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)出：轉(zhuǎn)換視角能讓故事更有層次感，還能揭示原故事中未展現(xiàn)的信息（如其他角色的真實(shí)想法）。隨后布置"小任務(wù)"：用狼的視角改寫(xiě)《小紅帽》開(kāi)頭（30字左右），要求體現(xiàn)狼的心理活動(dòng)。2方法建構(gòu)：用"策略工具箱"破解改編難點(diǎn)（20分鐘）2.2策略2：細(xì)節(jié)增補(bǔ)——讓故事"活"起來(lái)許多學(xué)生的改編故事之所以單薄，是因?yàn)楹雎粤思?xì)節(jié)描寫(xiě)。我會(huì)以《守株待兔》為例，展示原句"田中有株，兔走觸株，折頸而死"，然后呈現(xiàn)改編片段："深秋的田埂上，稻茬扎得農(nóng)夫的腳脖子生疼。他正蹲在田邊啃涼饃，突然'咔嚓'一聲——一只灰兔子撞在樹(shù)樁上，耳朵還沾著帶露的狗尾草，后腿蹬了兩下就不動(dòng)了。農(nóng)夫盯著兔子，喉嚨里滾出一聲悶笑：'老天爺賞飯吃！'"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)：增補(bǔ)環(huán)境、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，能讓故事更具畫(huà)面感和代入感。接著讓學(xué)生嘗試為《坐井觀天》增補(bǔ)"青蛙第一次看到井外世界"的細(xì)節(jié)（如陽(yáng)光的溫度、小鳥(niǎo)的羽毛顏色、青蛙的肢體動(dòng)作）。2方法建構(gòu)：用"策略工具箱"破解改編難點(diǎn)（20分鐘）2.3策略3：時(shí)代嫁接——讓經(jīng)典對(duì)話現(xiàn)實(shí)這是最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的策略。我會(huì)先展示改編案例：《牛郎織女新傳》中，牛郎用無(wú)人機(jī)給織女送七夕禮物，卻因"天宮快遞禁飛區(qū)"被攔截，最后兩人通過(guò)視頻通話互訴衷腸。提問(wèn)："這個(gè)改編為什么合理？如果讓你給《司馬光砸缸》加現(xiàn)代元素，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？"學(xué)生討論后總結(jié)：時(shí)代嫁接要符合"邏輯自洽"原則——古代角色可以接觸現(xiàn)代物品（如手機(jī)），但需解釋來(lái)源（如路人掉落、神仙贈(zèng)送）；現(xiàn)代元素要服務(wù)于主題（如用"無(wú)人機(jī)"體現(xiàn)科技便利，而非單純炫技）。隨后讓學(xué)生分組討論：給《刻舟求劍》加入"導(dǎo)航定位"元素，如何設(shè)計(jì)情節(jié)？3實(shí)踐創(chuàng)作：用"三階支架"支持自主寫(xiě)作（30分鐘）考慮到五年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力差異，我設(shè)計(jì)了"三階支架"，幫助不同層次的學(xué)生完成創(chuàng)作：3實(shí)踐創(chuàng)作：用"三階支架"支持自主寫(xiě)作（30分鐘）3.1一階支架：情節(jié)提綱模板提供標(biāo)準(zhǔn)化提綱模板，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)：改編方向：我想從（視角/細(xì)節(jié)/時(shí)代）角度改編，加入（新角色/新物品/新場(chǎng)景）。原故事核心：（角色）因?yàn)椋ㄔ颍?，發(fā)生了（事件），結(jié)果（結(jié)局）。情節(jié)脈絡(luò)：起因（）→經(jīng)過(guò)（）→高潮（）→結(jié)局（）。3實(shí)踐創(chuàng)作：用"三階支架"支持自主寫(xiě)作（30分鐘）3.2二階支架：同伴互助卡01"有沒(méi)有不合理的地方？需要怎么調(diào)整？"（如古代人用手機(jī)是否有合理解釋）發(fā)放"改編互助卡"，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相提問(wèn)："你的改編保留了原角色的什么特點(diǎn)？"（如狐貍的機(jī)智）"新加入的元素和原故事矛盾有什么聯(lián)系？"（如手機(jī)幫助狐貍解決了什么問(wèn)題）0203043實(shí)踐創(chuàng)作：用"三階支架"支持自主寫(xiě)作（30分鐘）3.3三階支架：教師個(gè)性化指導(dǎo)巡視過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題提供指導(dǎo)：對(duì)邏輯混亂的學(xué)生："你設(shè)計(jì)的'外星人帶走烏龜'和'比賽'有什么關(guān)聯(lián)？需要加個(gè)過(guò)渡嗎？"對(duì)思維受限的學(xué)生："如果讓狐貍遇到一個(gè)需要幫助的老虎，故事會(huì)怎么發(fā)展？"對(duì)創(chuàng)意突出的學(xué)生："你的'狐貍開(kāi)動(dòng)物課堂'很有趣，能不能再寫(xiě)寫(xiě)其他動(dòng)物的反應(yīng)？"4展示評(píng)價(jià)：用"多元標(biāo)準(zhǔn)"激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力（15分鐘）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)的重要反饋機(jī)制。我采用"三維評(píng)價(jià)法"，讓學(xué)生在展示中獲得成就感，在評(píng)價(jià)中明確改進(jìn)方向：4展示評(píng)價(jià)：用"多元標(biāo)準(zhǔn)"激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力（15分鐘）4.1自評(píng)：我最滿意的地方學(xué)生從"創(chuàng)意度""細(xì)節(jié)描寫(xiě)""邏輯合理性"中選擇1-2項(xiàng)，用一句話說(shuō)明自己的優(yōu)點(diǎn)（如："我最滿意的是給狐貍加了'幫老虎治牙疼'的情節(jié)，既保留了它的機(jī)智，又讓故事更溫暖"）。4展示評(píng)價(jià)：用"多元標(biāo)準(zhǔn)"激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力（15分鐘）4.2互評(píng)：我想為你點(diǎn)贊小組內(nèi)輪流朗讀作品，其他成員用"星級(jí)評(píng)價(jià)"（★創(chuàng)意星、★細(xì)節(jié)星、★邏輯星）投票，并說(shuō)出具體理由（如："我給小明的《龜兔賽跑》三顆星，因?yàn)樗?兔子當(dāng)裁判'的視角很新穎，天氣變化的細(xì)節(jié)讓故事更真實(shí)"）。4展示評(píng)價(jià)：用"多元標(biāo)準(zhǔn)"激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力（15分鐘）4.3師評(píng)：你的進(jìn)步看得見(jiàn)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的"創(chuàng)造性表現(xiàn)"與"進(jìn)步點(diǎn)"，避免籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)。例如："小紅這次改編《守株待兔》，不僅給農(nóng)夫加了'供孩子上學(xué)'的背景，還設(shè)計(jì)了'農(nóng)夫轉(zhuǎn)型種果樹(shù)'的結(jié)局，既保留了原故事的諷刺意味，又傳遞了'勞動(dòng)致富'的新主題，這就是對(duì)經(jīng)典最好的傳承！"04課后延伸：讓故事新編成為生活的一部分課后延伸：讓故事新編成為生活的一部分課堂是習(xí)作的起點(diǎn)，生活才是創(chuàng)作的源泉。為了讓"故事新編"真正融入學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課后任務(wù)：1微改編挑戰(zhàn)每周選擇一個(gè)"生活小場(chǎng)景"（如"媽媽的手機(jī)不見(jiàn)了""課間操時(shí)的小插曲"），用"故事新編"的思路改編成微型故事（100字左右），重點(diǎn)練習(xí)"細(xì)節(jié)增補(bǔ)"與"視角轉(zhuǎn)換"。2經(jīng)典閱讀計(jì)劃推薦閱讀《中國(guó)神話故事新編》《伊索寓言新解》等書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生記錄"我想改編的故事"，并在班級(jí)"故事新編角"分享，形成"閱讀-思考-創(chuàng)作"的良性循環(huán)。05教學(xué)反思：在"守正"與"創(chuàng)新"中尋找平衡