一、為何改：明確習(xí)作修改的核心價值與課程定位演講人為何改：明確習(xí)作修改的核心價值與課程定位01如何改：構(gòu)建“三維四步”修改操作框架02改后用：在實踐中固化修改習(xí)慣03目錄小學(xué)五年級語文下冊習(xí)作后修改提升課件引言：在修改中看見文字生長的力量作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級學(xué)生修改習(xí)作時的場景。那時，孩子們交來的作文本上，修改痕跡大多只是劃掉幾個錯別字，或者補兩句不通順的話。有個孩子在日記里寫“今天天氣很好，我和媽媽去公園玩”，我問他：“你聞到了公園里的花香嗎？媽媽拉著你手的溫度還記得嗎？”他愣了一下，撓著頭說：“老師，我沒想過要寫這些?！蹦且豢涛乙庾R到，習(xí)作修改絕不是簡單的“查漏補缺”，而是引導(dǎo)學(xué)生用更細膩的觀察、更深刻的思考去重新“看見”生活，讓文字從“完成任務(wù)”的工具，變成“表達自我”的橋梁。01為何改：明確習(xí)作修改的核心價值與課程定位1基于課標要求的必然選擇《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”學(xué)段目標中明確指出：“能修改自己的習(xí)作，主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”五年級作為第二學(xué)段向第三學(xué)段過渡的關(guān)鍵期（課標將3-4年級定為第二學(xué)段，5-6年級為第三學(xué)段），修改能力的培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)“初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通”這一核心素養(yǎng)的達成。具體來說，五年級學(xué)生需從“被動修改”轉(zhuǎn)向“主動修改”，從“修改詞句”進階到“調(diào)整結(jié)構(gòu)、深化主題”，這是課標對寫作能力“發(fā)展性”的具體要求。2回應(yīng)學(xué)生寫作痛點的現(xiàn)實需要1通過近三年對所帶班級（共6個班240名學(xué)生）的習(xí)作觀察，我梳理出五年級學(xué)生習(xí)作修改的典型問題：2修改意識薄弱：68%的學(xué)生認為“寫完就完成任務(wù)”，僅12%會主動通讀檢查；3修改維度單一：85%的修改集中在錯別字、標點錯誤等表層問題，涉及內(nèi)容邏輯、情感表達的修改不足5%；4修改方法模糊：當被問及“如何讓故事更生動”時，73%的學(xué)生回答“不知道從哪兒改”，缺乏具體可操作的策略。5這些數(shù)據(jù)背后，是學(xué)生對“寫作是動態(tài)生成過程”的認知缺失。就像種一棵樹，寫完初稿只是播下種子，修改則是澆水、施肥，最終才能長成枝繁葉茂的大樹。3教師角色的重新定位在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常扮演“裁判者”角色，用紅筆圈出問題后直接給出修改建議。但真正有效的修改指導(dǎo)，應(yīng)是“引導(dǎo)者”與“對話者”：通過創(chuàng)設(shè)修改情境（如“班級小作家擂臺賽”）、搭建修改支架（如“修改checklist”）、示范修改思維（如“教師下水修改”），讓學(xué)生從“被修改”走向“我要改”。我曾讓學(xué)生對比自己的初稿與修改稿，用彩色筆標出“修改后更精彩的地方”，有個孩子在旁批里寫：“原來我也能把‘媽媽生氣’寫成‘她的眉毛像兩把小刷子，嘴唇抿成一條線，連手指尖都在發(fā)抖’，修改讓我更會‘看’媽媽了。”這種“自我發(fā)現(xiàn)”的喜悅，遠比教師的直接評價更有力量。02如何改：構(gòu)建“三維四步”修改操作框架1明確修改維度：內(nèi)容、表達、格式1.1內(nèi)容修改：讓習(xí)作“立得住”內(nèi)容是習(xí)作的靈魂，修改時需重點關(guān)注三個層面：主題是否明確：五年級習(xí)作常出現(xiàn)“跑題”或“主題模糊”的問題。例如，學(xué)生寫《難忘的一件事》，初稿可能用大量篇幅描述“如何準備比賽”，卻忽略了“比賽中最觸動自己的瞬間”。修改時可引導(dǎo)學(xué)生用“一句話概括中心”的方法：先在初稿旁寫下“我想表達______”，再檢查內(nèi)容是否圍繞這句話展開。素材是否典型：小學(xué)生容易陷入“流水賬”式敘事，修改時需篩選最能體現(xiàn)主題的細節(jié)。如寫“媽媽的愛”，有學(xué)生初稿寫了“媽媽做飯、送傘、輔導(dǎo)作業(yè)”三件事，修改時可引導(dǎo)思考：“哪件事最讓你感動？當時有哪些特別的動作、語言或場景？”最終學(xué)生聚焦“雨天送傘時，媽媽把傘傾向我，自己半邊身子濕透”的細節(jié)，素材更集中，情感更真摯。1明確修改維度：內(nèi)容、表達、格式1.1內(nèi)容修改：讓習(xí)作“立得住”細節(jié)是否生動：五年級學(xué)生已具備一定的觀察能力，但常停留在“概括敘述”。修改時可運用“五感法”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）補充細節(jié)。例如，原句“我走進花園”可修改為“剛推開門，一陣甜甜的桂花香就鉆進鼻子，金黃的小花像星星一樣綴滿枝頭，風(fēng)一吹，幾片花瓣輕輕落在我手背上，涼涼的”。1明確修改維度：內(nèi)容、表達、格式1.2表達修改：讓語言“活起來”語言表達是習(xí)作的外衣，修改時需關(guān)注：語句是否通順：重點檢查關(guān)聯(lián)詞使用（如“雖然…但是…”“因為…所以…”）、成分殘缺（缺少主語或謂語）、重復(fù)啰嗦（如“我非常特別開心”）?？勺寣W(xué)生用“朗讀法”修改——大聲讀自己的作文，讀到卡頓的地方就是需要修改的語句。修辭是否恰當：五年級需初步掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，但常出現(xiàn)“為用而用”的問題。例如，“月亮像一個大玉盤”是合適的比喻，而“他的眼淚像斷了線的珍珠，又像決堤的洪水”則因過度堆砌顯得不真實。修改時應(yīng)強調(diào)“修辭要貼合情境”，可讓學(xué)生思考：“這個修辭讓讀者更清楚你想表達的畫面了嗎？”情感是否真摯：避免“假大空”式抒情，修改時可引導(dǎo)學(xué)生用“具體事件+感受”代替“我很感動”。例如，原句“我感動極了”可修改為“媽媽蹲下來幫我系好松開的鞋帶，抬頭時，我看見她鬢角的白發(fā)在路燈下閃著光，喉嚨突然像塞了棉花，一句話都說不出來”。1明確修改維度：內(nèi)容、表達、格式1.3格式修改：讓呈現(xiàn)“美起來”格式是習(xí)作的門面，修改時需注意：標點是否正確：重點糾正“一逗到底”“句號用成逗號”“引號使用錯誤”等問題?？赏ㄟ^“標點門診”游戲：展示學(xué)生習(xí)作中的標點錯誤片段，讓學(xué)生分組“診斷”并修改。段落是否合理：避免“大段文字”或“一段到底”，按“總-分-總”“時間順序”“空間順序”等邏輯劃分段落。例如，寫“一次難忘的實驗”，可分為“實驗前的期待”“實驗中的操作”“實驗后的收獲”三段。書寫是否規(guī)范：要求字跡工整、卷面整潔，修改時用“刪除線”（——）代替“涂黑塊”，添加內(nèi)容用“插入符號”（∧）。我曾讓學(xué)生用“卷面分”自評表（字跡3分、修改符號2分、整潔度2分），一個月后，班級習(xí)作卷面平均分從6.2分提升到8.5分。2掌握修改步驟：讀-思-改-評2.1第一步：通讀全文，標記問題（10分鐘）修改前先“靜讀”：用鉛筆在初稿上圈出“讀不通的句子”“沒看懂的段落”“重復(fù)的內(nèi)容”。我會提供“修改標記卡”，如：？：此處沒明白，需要補充?：順序混亂，需要調(diào)整★：這個細節(jié)很精彩，保留2掌握修改步驟：讀-思-改-評2.2第二步：聚焦問題，思考策略（15分鐘）針對標記的問題，引導(dǎo)學(xué)生用“問題-策略”對應(yīng)表：2掌握修改步驟：讀-思-改-評|問題類型|修改策略|示例||----------------|---------------------------|-------------------------------|01|主題模糊|明確中心句，刪減無關(guān)內(nèi)容|原句：“我和朋友玩了游戲，還吃了蛋糕”→修改后：“和朋友一起做蛋糕的過程，讓我明白合作的重要性”|02|細節(jié)平淡|補充五感描寫，加入心理活動|原句：“媽媽罵了我”→修改后：“媽媽的聲音像敲在鐵皮上，刺耳得讓我耳朵發(fā)麻，她的手指點在我肩膀上，明明不疼，我卻感覺心里被戳了個洞”|032掌握修改步驟：讀-思-改-評2.3第三步：動手修改，二次創(chuàng)作（20分鐘）修改時鼓勵“多改少刪”，保留初稿的“原生表達”，在其基礎(chǔ)上提升。例如，學(xué)生寫“爸爸修自行車”，初稿是“爸爸蹲在地上，用扳手擰螺絲”，修改時可引導(dǎo)：“爸爸的手是什么樣的？螺絲擰不動時他的表情怎樣？”學(xué)生修改為：“爸爸的手背上沾著黑機油，指甲縫里全是泥，他弓著背，下巴幾乎碰到膝蓋，扳手卡在螺絲上，他咬著牙一使勁，額頭上的汗珠子‘啪嗒’掉在地上?！?掌握修改步驟：讀-思-改-評2.4第四步：互評互改，完善提升（15分鐘）同伴互評是修改的重要環(huán)節(jié)。我設(shè)計了“修改小評委”評價表，包含：內(nèi)容：主題是否明確？素材是否典型？（★★★★★）表達：語句是否通順？修辭是否恰當？（★★★★★）建議：我最喜歡的句子是______，我想建議______通過互評，學(xué)生既能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，又能從“讀者視角”發(fā)現(xiàn)自己的問題。曾有一對同桌互評，小A在小B的作文旁寫：“你寫‘奶奶的手’用了‘像老樹皮’，但我覺得‘像揉皺的舊報紙’更溫柔，因為奶奶的手總給我擦眼淚。”小B采納后，修改后的句子成了全班的“金句”。03改后用：在實踐中固化修改習(xí)慣1建立“修改成長檔案”為每個學(xué)生準備“修改成長檔案”，收錄：1建立“修改成長檔案”初稿（標注修改前的問題）修改稿（用不同顏色筆標出修改部分）修改反思（寫兩句話：“我修改了______，因為______”）教師/同伴評價（記錄進步點）學(xué)期末，學(xué)生翻看檔案時，能直觀看到自己的成長。有個學(xué)生在檔案封面上寫：“原來修改不是‘改錯誤’，是‘讓文字更像我’。”2開展“修改達人”評選每月評選“修改達人”，標準包括：修改次數(shù)≥3次（初稿→自改→互改→定稿）修改質(zhì)量：內(nèi)容、表達、格式均有提升修改反思：能清晰說明修改理由評選后，邀請“達人”分享修改經(jīng)驗，例如有學(xué)生說：“我會把作文讀給媽媽聽，她聽不懂的地方，就是我需要修改的地方?！边@種“同伴經(jīng)驗”比教師講授更易被學(xué)生接受。3創(chuàng)設(shè)“修改應(yīng)用場景”將修改能力遷移到生活中，例如：給遠方的朋友寫一封信，先打草稿再修改；為班級活動設(shè)計海報文案，小組合作修改；記錄家庭趣事，每周選一篇重點修改后投稿班級公眾號。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)“修改”能解決實際問題時，修改習(xí)慣就會自然形成。我班曾為“六一”活動修改“邀請函”，從“明天開六一活動”到“親愛的爸爸媽媽：6月1日上午9點，我們在教室準備了手工義賣、故事接龍、水果派對，期待您和我們一起找回童年的快樂！”，孩子們真切感受到了修改的價值。結(jié)語：修改，是對文字的尊重，更是對成長的珍視3創(chuàng)設(shè)“修改應(yīng)用場景”回顧整個修改提升的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：修改不是寫作的“附