一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要重視讀后感選材指導(dǎo)？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要重視讀后感選材指導(dǎo)？02選材指導(dǎo)的核心步驟：從“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的遞進(jìn)式訓(xùn)練03典型案例與課堂實(shí)踐：在具體情境中落實(shí)選材方法04活動(dòng)1：觸發(fā)點(diǎn)尋寶賽05總結(jié)與延伸：讓選材成為“有感而發(fā)”的自然選擇目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作寫(xiě)讀后感選材指導(dǎo)課件作為一線語(yǔ)文教師，我在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)最常出現(xiàn)的問(wèn)題是“選材難”——要么通篇復(fù)述原文內(nèi)容，要么感悟空洞雷同，要么選材偏離文本核心。今天，我將結(jié)合統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理“寫(xiě)讀后感選材指導(dǎo)”的教學(xué)路徑。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要重視讀后感選材指導(dǎo)？1課標(biāo)要求與教材編排依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確指出，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感，能抓住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，表達(dá)自己的真實(shí)感受”。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作單元”以“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”為語(yǔ)文要素，課后習(xí)作“寫(xiě)讀后感”正是這一要素的實(shí)踐延伸。教材中《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文，均蘊(yùn)含豐富的情感觸發(fā)點(diǎn)，為讀后感選材提供了典型范例。2五年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作痛點(diǎn)感知模糊：閱讀時(shí)停留在“知道內(nèi)容”層面，無(wú)法精準(zhǔn)捕捉文本中“讓自己心動(dòng)的瞬間”；聯(lián)系斷裂：能寫(xiě)出“我感動(dòng)了”，但說(shuō)不清“為什么感動(dòng)”“和我的生活有什么關(guān)系”；選材失衡：要么全篇“抄”原文（復(fù)述占比超70%），要么脫離文本空談（感悟與原文關(guān)聯(lián)度不足30%）。通過(guò)近三年的習(xí)作學(xué)情調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)存在三大選材困境：3本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于以上分析，本節(jié)課的核心目標(biāo)可分解為：知識(shí)目標(biāo)：明確讀后感“選材=文本觸發(fā)點(diǎn)+生活關(guān)聯(lián)點(diǎn)”的基本邏輯，掌握“圈畫(huà)關(guān)鍵句—分類(lèi)觸發(fā)點(diǎn)—聯(lián)系生活—篩選整合”的選材方法；能力目標(biāo)：能從教材指定文本（如《軍神》《梅花魂》）中提取2-3個(gè)有效觸發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷形成具體可寫(xiě)的感悟方向；情感目標(biāo)：體會(huì)“閱讀—思考—表達(dá)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“用真心讀，用真情感”的閱讀寫(xiě)作態(tài)度。02選材指導(dǎo)的核心步驟：從“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的遞進(jìn)式訓(xùn)練選材指導(dǎo)的核心步驟：從“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的遞進(jìn)式訓(xùn)練讀后感的本質(zhì)是“以文促感，以感帶文”，選材則是連接“文”與“感”的橋梁。我將指導(dǎo)過(guò)程拆解為三個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“模糊感知”到“精準(zhǔn)選材”的跨越。2.1第一步：讀懂文本，圈畫(huà)“觸發(fā)點(diǎn)”——解決“選什么”的問(wèn)題“觸發(fā)點(diǎn)”是文本中最能引發(fā)讀者思考或情感共鳴的內(nèi)容，可能是一個(gè)細(xì)節(jié)、一句對(duì)話、一個(gè)場(chǎng)景，甚至是某個(gè)矛盾沖突。要找到它，需引導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)題讀，拿著筆圈畫(huà)”。1.1通讀文本，標(biāo)記“讓我停留的地方”教學(xué)中，我會(huì)要求學(xué)生第一遍閱讀時(shí)完成“三停三畫(huà)”：停在“讀不懂的句子”旁畫(huà)“？”（如《軍神》中“沃克醫(yī)生的手顫抖了”，為什么顫抖？）；停在“特別感動(dòng)的段落”旁畫(huà)“△”（如《青山處處埋忠骨》中“毛主席強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀”）；停在“和我有關(guān)的內(nèi)容”旁畫(huà)“○”（如《月是故鄉(xiāng)明》中“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，每個(gè)人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮”，讓我想起奶奶家院子里的老槐樹(shù)）。以《軍神》教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)發(fā)現(xiàn)：“七十二刀”“一聲不吭”“汗如雨下”等細(xì)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，這些就是最直觀的觸發(fā)點(diǎn)。1.2分類(lèi)整理，明確觸發(fā)點(diǎn)類(lèi)型為避免觸發(fā)點(diǎn)零散，可引導(dǎo)學(xué)生按“內(nèi)容維度”分類(lèi)整理（如表1）：|觸發(fā)點(diǎn)類(lèi)型|具體表現(xiàn)|示例（以《梅花魂》為例）||------------------|---------------------------|-----------------------------------||人物形象|外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)|“外公把梅花圖送給我時(shí)，手指微微發(fā)顫”||關(guān)鍵情節(jié)|矛盾沖突、轉(zhuǎn)折性事件|“我不小心弄臟墨梅圖，外公大發(fā)脾氣”|1.2分類(lèi)整理，明確觸發(fā)點(diǎn)類(lèi)型2.2第二步：聯(lián)系生活，深化“感悟點(diǎn)”——解決“怎么感”的問(wèn)題通過(guò)分類(lèi)，學(xué)生能更清晰地看到：觸發(fā)點(diǎn)不是隨機(jī)的，而是文本情感脈絡(luò)的“節(jié)點(diǎn)”。|主題情感|文本傳遞的核心思想|海外游子對(duì)祖國(guó)的眷戀與堅(jiān)守||經(jīng)典語(yǔ)句|含義深刻、反復(fù)出現(xiàn)的句子|“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好”|在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容讀后感的“感”不能是空泛的“我覺(jué)得很好”，而應(yīng)是“文本內(nèi)容+生活經(jīng)驗(yàn)”碰撞出的具體思考。這一步需引導(dǎo)學(xué)生完成“三級(jí)跳躍”：2.1第一層：由文本到“我”的經(jīng)歷即“文本中某人做了某事，我想起自己……”。例如，學(xué)生讀《祖父的園子》中“祖父教我認(rèn)谷穗”的情節(jié)，可聯(lián)系“去年春天，爺爺教我種番茄，我把菜苗當(dāng)雜草拔掉”的經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)比體會(huì)“長(zhǎng)輩的耐心與童年的純真”。2.2第二層：由“我”到“我們”的共鳴即“我有這樣的感受，可能很多人也有類(lèi)似的體驗(yàn)”。如讀《清貧》中“方志敏僅有一只舊表、一支鋼筆”，可聯(lián)系“班級(jí)分享會(huì)上周浩說(shuō)爺爺?shù)能娧b補(bǔ)丁疊補(bǔ)丁”“博物館里看到的老戰(zhàn)士日記”，將個(gè)人感悟擴(kuò)展為群體記憶。2.3第三層：由現(xiàn)象到“理”的思考即“這件事讓我明白……”。例如，讀《草船借箭》中“諸葛亮的神機(jī)妙算”，可深入思考“他的‘智’從何而來(lái)？是平時(shí)積累的天文知識(shí)，是對(duì)人性的準(zhǔn)確判斷”，進(jìn)而聯(lián)系“我們學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，是否也需要像他一樣多觀察、多分析？”這三個(gè)層級(jí)由淺入深，幫助學(xué)生將“浮于表面的感動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“有根有據(jù)的思考”。2.3第三步：篩選整合，確定“選材方向”——解決“選哪個(gè)”的問(wèn)題學(xué)生可能圈畫(huà)出5-8個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，但一篇讀后感只需聚焦1-2個(gè)核心選材。此時(shí)需指導(dǎo)學(xué)生用“三維評(píng)估法”篩選：3.1評(píng)估獨(dú)特性：避免“人云亦云”例如，讀《軍神》時(shí)，多數(shù)學(xué)生可能選“劉伯承忍受劇痛”的情節(jié)，但有個(gè)學(xué)生注意到“沃克醫(yī)生從‘冷冷’到‘肅然起敬’的態(tài)度變化”，這一選材更獨(dú)特，能從側(cè)面突出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。3.2評(píng)估深刻性：拒絕“淺嘗輒止”以《月是故鄉(xiāng)明》為例，“月亮”是常見(jiàn)觸發(fā)點(diǎn)，但僅寫(xiě)“我家的月亮也很圓”就較淺；若聯(lián)系“媽媽手機(jī)里存著老家的云照片”“爸爸總說(shuō)家鄉(xiāng)的水熬粥最香”，則能深化“故鄉(xiāng)是刻在記憶里的味道”這一感悟。3.3評(píng)估可寫(xiě)性：確?！坝性捒烧f(shuō)”選材不能太大或太小。例如，“愛(ài)國(guó)主義”太宏大，而“外公教我寫(xiě)‘中國(guó)’二字時(shí)顫抖的手”（《梅花魂》）則具體可感；“書(shū)里的一句話”太籠統(tǒng)，而“‘總要有梅花的秉性才好’這句話，讓我在學(xué)書(shū)法想放棄時(shí)堅(jiān)持下來(lái)”則有細(xì)節(jié)支撐。通過(guò)評(píng)估，學(xué)生能學(xué)會(huì)“舍多取精”，聚焦最有價(jià)值的選材方向。03典型案例與課堂實(shí)踐：在具體情境中落實(shí)選材方法1教材例文選材示范（以《青山處處埋忠骨》為例）文本觸發(fā)點(diǎn)：毛主席收到毛岸英犧牲電報(bào)后的三次情感變化（“沉默”“目光眷戀”“簽字”）。01聯(lián)系生活：學(xué)生分享“自己失去心愛(ài)之物時(shí)的難過(guò)”“父母隱藏情緒安慰自己的經(jīng)歷”。02選材方向：“大人也會(huì)傷心，但他們更懂得責(zé)任——讀《青山處處埋忠骨》有感”。032學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題與指導(dǎo)策略|問(wèn)題類(lèi)型|具體表現(xiàn)|指導(dǎo)策略||------------------|---------------------------|-----------------------------------|01|選材偏離文本|大段描寫(xiě)春游經(jīng)歷，與《清貧》無(wú)關(guān)|用“關(guān)聯(lián)線”工具：在感悟句旁標(biāo)“→”，檢查是否指向原文|02|感悟空洞籠統(tǒng)|只寫(xiě)“我要向劉伯承學(xué)習(xí)”，無(wú)具體行動(dòng)|追問(wèn)“學(xué)習(xí)他的什么？你打算怎么做？”|03|觸發(fā)點(diǎn)過(guò)多過(guò)散|一篇讀后感寫(xiě)了4個(gè)不同感悟|用“選材樹(shù)”工具：畫(huà)出主感悟（樹(shù)干）與次感悟（樹(shù)枝），保留最粗的“樹(shù)干”|0404活動(dòng)1：觸發(fā)點(diǎn)尋寶賽活動(dòng)1：觸發(fā)點(diǎn)尋寶賽以《軍神》為文本，3人小組合作圈畫(huà)觸發(fā)點(diǎn)，用便簽紙記錄（每張便簽寫(xiě)1個(gè)觸發(fā)點(diǎn)+1句感受），5分鐘內(nèi)收集最多且質(zhì)量高的小組獲勝?；顒?dòng)2：感悟連線游戲準(zhǔn)備文本卡片（如“沃克醫(yī)生驚呆了”）和生活卡片（如“我學(xué)騎自行車(chē)摔破膝蓋沒(méi)哭”），學(xué)生嘗試將兩者連線并說(shuō)明關(guān)聯(lián)，教師點(diǎn)評(píng)“關(guān)聯(lián)是否自然，感悟是否具體”?；顒?dòng)3：選材診斷會(huì)展示學(xué)生習(xí)作片段（如“讀《梅花魂》，我想到很多人愛(ài)祖國(guó)”），小組討論“這個(gè)選材好嗎？為什么？怎樣修改？”，引導(dǎo)學(xué)生用“三維評(píng)估法”分析。05總結(jié)與延伸：讓選材成為“有感而發(fā)”的自然選擇總結(jié)與延伸：讓選材成為“有感而發(fā)”的自然選擇回顧本節(jié)課，我們通過(guò)“圈畫(huà)觸發(fā)點(diǎn)—聯(lián)系生活—篩選整合”三步法，解決了讀后感選材的核心問(wèn)題。但需明確：選材不是機(jī)械的技巧，而是“閱讀時(shí)用心感受，生活中細(xì)心觀察”的自然結(jié)果。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需?！碑?dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)從文本中“找共鳴”，從生活中“挖細(xì)節(jié)”，讀后感就不再是“任務(wù)”，而是“我手寫(xiě)我心”的真誠(chéng)表達(dá)。課后，建議同學(xué)們完成兩項(xiàng)任務(wù)：閱讀教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《童年》，用今天所學(xué)方法圈畫(huà)3個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)在“讀后感選材本”上；