一、為何學(xué)：人物形象塑造在五年級小說學(xué)習(xí)中的核心價值演講人為何學(xué)：人物形象塑造在五年級小說學(xué)習(xí)中的核心價值01如何用：從閱讀鑒賞到寫作實踐的遷移轉(zhuǎn)化02怎么學(xué)：小說中人物形象塑造的常見方法與教學(xué)策略03總結(jié)：讓人物形象成為打開小說世界的“金鑰匙”04目錄小學(xué)五年級語文下冊小說學(xué)習(xí)人物形象塑造課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，小說是最能滋養(yǎng)兒童精神成長的文學(xué)體裁之一。而人物形象作為小說的核心要素，既是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵突破口，也是提升其閱讀與寫作能力的重要抓手。五年級學(xué)生正處于從“閱讀積累”向“深度鑒賞”過渡的關(guān)鍵階段，語文下冊教材中《景陽岡》《草船借箭》《人物描寫一組》等經(jīng)典小說篇目，恰好為我們開展人物形象塑造的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐，從“為何學(xué)—怎么學(xué)—如何用”三個維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)五年級小說學(xué)習(xí)中人物形象塑造的教學(xué)路徑。01為何學(xué)：人物形象塑造在五年級小說學(xué)習(xí)中的核心價值1課標(biāo)要求與年段目標(biāo)的雙重呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）明確提出：“閱讀敘事性作品，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，能說出自己對作品中人物的看法，并試著作出評價?！边@一要求直指人物形象的分析與鑒賞能力。五年級下冊教材所選小說，無論是古典名著節(jié)選還是現(xiàn)當(dāng)代短篇，人物形象均鮮明立體，恰好能幫助學(xué)生在具體語境中落實課標(biāo)的“評價人物”目標(biāo)。2閱讀能力進(jìn)階的關(guān)鍵支點五年級學(xué)生已具備基本的信息提取能力，但常停留在“知道故事發(fā)生了什么”的淺層閱讀。人物形象的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注事件”轉(zhuǎn)向“關(guān)注事件中的人”，通過分析人物的語言、動作、心理等細(xì)節(jié)，深入理解“人物為何這么做”“人物有怎樣的性格”，進(jìn)而把握作者的創(chuàng)作意圖。例如《草船借箭》中，學(xué)生若僅關(guān)注“借箭”這一事件，容易忽略諸葛亮“神機妙算”背后對天象、人心的精準(zhǔn)把握；而通過分析其與周瑜、魯肅的對話，觀察其“擂鼓吶喊”的動作設(shè)計，才能真正理解人物的智慧內(nèi)核。3寫作能力提升的實踐橋梁閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的“雙翼”。五年級學(xué)生開始接觸記人寫事的習(xí)作，但常出現(xiàn)“人物像紙片”“性格不鮮明”的問題。通過小說人物形象塑造的學(xué)習(xí)，學(xué)生能直觀感知“如何通過細(xì)節(jié)讓人物活起來”，將閱讀中積累的“外貌描寫要抓特點”“語言要符合身份”等方法遷移到自己的寫作中。我曾帶過的班級中，有學(xué)生在學(xué)習(xí)《摔跤》（《人物描寫一組》選段）后，模仿“小嘎子和胖墩兒摔跤”的動作細(xì)節(jié)，寫出了“我和表弟搶遙控器時，他像只小猴子似的蜷著身子往沙發(fā)縫里鉆”的生動片段，這正是閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的典型案例。02怎么學(xué)：小說中人物形象塑造的常見方法與教學(xué)策略1從顯性到隱性：把握人物形象塑造的多元路徑小說塑造人物的方法豐富多樣，既有直觀的外貌、語言、動作描寫，也有隱性的心理活動、側(cè)面烘托。教學(xué)中需遵循“由表及里、由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生逐步掌握分析方法。1從顯性到隱性：把握人物形象塑造的多元路徑1.1外貌描寫：抓“獨特性”而非“全面性”外貌描寫是人物給讀者的“第一印象”，但五年級學(xué)生常陷入“從頭寫到腳”的誤區(qū)。教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“最能體現(xiàn)人物性格或身份的特征”。例如《刷子李》中，馮驥才僅用“黑衣黑褲，一雙黑布鞋”“白點也沒見”的細(xì)節(jié)，就突出了刷子李技藝高超、自信滿滿的特點；而《他像一棵挺脫的樹》（《駱駝祥子》節(jié)選）中，老舍用“鐵扇面似的胸”“直硬的背”等描寫，傳遞出祥子健壯、堅韌的生命力。教學(xué)中可設(shè)計“外貌特寫”活動：讓學(xué)生從教材中找出典型外貌描寫，討論“作者為什么選這個部位寫”“如果換成其他部位效果有何不同”，從而理解“抓獨特性”的關(guān)鍵。1從顯性到隱性：把握人物形象塑造的多元路徑1.2語言描寫：品“個性化”而非“標(biāo)準(zhǔn)化”人物的語言是其性格、身份、處境的直接反映。五年級教材中，《景陽岡》里武松的“便有大蟲，我也不怕”“你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命”，既符合其豪爽勇猛的性格，又暗示了他初到岡下時對店家的誤解；《人物描寫一組》中“鳳辣子”初見林黛玉時的“天下真有這樣標(biāo)致的人物”“只可憐我這妹妹這樣命苦”，則通過前后情緒的快速轉(zhuǎn)換，刻畫出王熙鳳八面玲瓏、善于逢迎的特點。教學(xué)中可采用“角色朗讀+情境還原”法：讓學(xué)生分角色朗讀人物語言，討論“如果換成另一種說法，人物性格會變嗎”，例如將武松的“不怕大蟲”改為“我有點害怕”，學(xué)生立刻能感知語言與性格的緊密關(guān)聯(lián)。1從顯性到隱性：把握人物形象塑造的多元路徑1.3動作描寫：摳“細(xì)節(jié)性”而非“概括性”動作是人物內(nèi)心的外顯，細(xì)節(jié)越具體，人物越鮮活?！端印分小靶「伦右延行┏敛蛔?，剛想用腳腕子去勾他的腿”，一個“勾”字，既寫出小嘎子的機靈，也暗示他因性急而暴露破綻；《兩莖燈草》里嚴(yán)監(jiān)生“伸著兩個指頭”“把眼閉著搖頭”“越發(fā)指得緊了”，通過三次動作變化，將其吝嗇到極致的形象刻畫得入木三分。教學(xué)中可開展“動作拆解”訓(xùn)練：讓學(xué)生圈出關(guān)鍵動詞，用“慢鏡頭”描述法還原動作過程，例如分析嚴(yán)監(jiān)生“伸指頭”時，討論“他可能想表達(dá)什么”“家人為何猜不中”，從而體會動作細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力。1從顯性到隱性：把握人物形象塑造的多元路徑1.4心理描寫：探“真實性”而非“空泛性”心理描寫是走進(jìn)人物內(nèi)心的“直通車”。五年級教材中，《軍神》雖未直接寫劉伯承的心理活動，但通過“一聲不吭”“緊緊抓住”“數(shù)刀數(shù)”等細(xì)節(jié)，側(cè)面烘托出他的堅韌；《青山處處埋忠骨》則直接描寫毛澤東“眉頭緊鎖”“情不自禁地喃喃”等心理活動，展現(xiàn)了他作為父親的不舍與作為領(lǐng)袖的胸懷。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“直接心理描寫”與“間接心理描寫”，通過“如果我是他”的換位思考，體會人物的情感變化。例如學(xué)習(xí)《軍神》時，讓學(xué)生想象“如果我是劉伯承，手術(shù)時會想什么”，再對比課文中的表現(xiàn)，感受“不寫之寫”的藝術(shù)效果。1從顯性到隱性：把握人物形象塑造的多元路徑1.5側(cè)面烘托：悟“留白處”而非“直白處”側(cè)面描寫通過他人評價、環(huán)境變化等間接塑造人物，是小說中“藏而不露”的高妙手法?！恫荽杓分?，借魯肅的“吃驚”、曹操的“謹(jǐn)慎”、軍士的“擂鼓吶喊”，側(cè)面烘托諸葛亮的神機妙算；《刷子李》中，通過曹小三“半信半疑—佩服—失落—震撼”的心理變化，側(cè)面突出刷子李技藝的高超。教學(xué)中可設(shè)計“尋找隱形線索”活動：讓學(xué)生找出文中其他人物的反應(yīng)、環(huán)境的變化，討論“這些內(nèi)容對主要人物有什么作用”，例如分析曹小三的心理變化時，學(xué)生能意識到“側(cè)面描寫比直接夸贊更有說服力”。2從零散到系統(tǒng)：構(gòu)建人物形象分析的思維框架五年級學(xué)生分析人物時，常出現(xiàn)“只說優(yōu)點不說缺點”“只抓一點不及其余”的問題。教學(xué)中需引導(dǎo)他們用“立體、發(fā)展”的眼光看待人物，構(gòu)建“細(xì)節(jié)—性格—形象—主題”的分析框架。2從零散到系統(tǒng)：構(gòu)建人物形象分析的思維框架2.1第一步：圈畫細(xì)節(jié)，建立“人物檔案”閱讀時，可讓學(xué)生用不同符號標(biāo)注人物的外貌、語言、動作、心理等細(xì)節(jié)（如用△標(biāo)外貌，○標(biāo)語言），并在旁批注“這個細(xì)節(jié)可能表現(xiàn)什么”。例如學(xué)習(xí)《景陽岡》，學(xué)生圈出“手提梢棒”“一步一步挨下岡來”等動作，批注“勇敢但也有害怕”；圈出“我回去時，須吃他恥笑”的語言，批注“愛面子”，逐漸建立起武松“勇猛、機敏但好強”的初步檔案。2從零散到系統(tǒng)：構(gòu)建人物形象分析的思維框架2.2第二步：歸類整理，提煉“性格關(guān)鍵詞”將圈畫的細(xì)節(jié)按“勇敢、機智、吝嗇、善良”等維度歸類，提煉出核心性格詞。例如《兩莖燈草》中，嚴(yán)監(jiān)生“伸兩個指頭”“總不得斷氣”等細(xì)節(jié)可歸為“吝嗇”；《清貧》中方志敏“除了一只時表和一支自來水筆，沒有別的”等細(xì)節(jié)可歸為“清廉”。這一步需引導(dǎo)學(xué)生注意“矛盾細(xì)節(jié)”，例如《祖父的園子》中祖父“耐心教我認(rèn)花”的溫柔與“笑我瞎鬧”的寬容，共同構(gòu)成“慈愛”的整體形象。2從零散到系統(tǒng)：構(gòu)建人物形象分析的思維框架2.3第三步：關(guān)聯(lián)背景，理解“形象的深層意義”人物形象的塑造與時代背景、作者意圖密切相關(guān)。例如《草船借箭》中諸葛亮的“神機妙算”，不僅是個人智慧，更反映了《三國演義》“尊劉抑曹”的創(chuàng)作傾向；《梅花魂》中外祖父的“愛惜墨梅圖”，實則是海外華人“思鄉(xiāng)愛國”情懷的縮影。教學(xué)中可補充相關(guān)背景資料（如《三國演義》的創(chuàng)作背景、作者生平），引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要塑造這樣的人物”“這個人物讓你想到了什么”。2從零散到系統(tǒng)：構(gòu)建人物形象分析的思維框架2.4第四步：多元評價，形成“個性化觀點”鼓勵學(xué)生基于文本細(xì)節(jié)表達(dá)獨特見解，避免“標(biāo)簽化”評價。例如討論武松時，有的學(xué)生可能認(rèn)為“他不聽勸告上岡是魯莽”，有的則認(rèn)為“他明知有虎仍前進(jìn)是勇敢”，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句論證觀點（如“就真的有虎，我也不怕”體現(xiàn)勇敢，“一步步挨下岡來”體現(xiàn)后怕），培養(yǎng)“有理有據(jù)”的評價能力。03如何用：從閱讀鑒賞到寫作實踐的遷移轉(zhuǎn)化1設(shè)計階梯式寫作任務(wù)，降低遷移難度寫作是人物形象塑造學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)中需設(shè)計“片段仿寫—主題創(chuàng)作—修改完善”的階梯任務(wù)，讓學(xué)生在模仿中掌握方法。1設(shè)計階梯式寫作任務(wù)，降低遷移難度1.1片段仿寫：聚焦單一方法選擇教材中典型的人物描寫片段，讓學(xué)生模仿某一方法進(jìn)行寫作。例如學(xué)完《摔跤》后，仿寫“一次游戲/比賽中的動作細(xì)節(jié)”；學(xué)完《刷子李》后，仿寫“一個手藝人的外貌或語言”。我曾讓學(xué)生仿寫“我的同學(xué)”，要求只用動作描寫表現(xiàn)“他很著急”，有學(xué)生寫道：“他的腳尖點著地，像踩在燒紅的鐵板上，手指絞著衣角，把校服扯出了一道道褶子，眼睛盯著教室門口，喉嚨里發(fā)出‘嗯嗯’的聲音，好像有團(tuán)火在嗓子眼里燒?！边@樣的片段，既體現(xiàn)了對動作細(xì)節(jié)的關(guān)注，又融入了個人觀察。1設(shè)計階梯式寫作任務(wù)，降低遷移難度1.2主題創(chuàng)作：綜合運用方法在片段仿寫基礎(chǔ)上，設(shè)計“我熟悉的人”“一個有特點的人”等主題創(chuàng)作，要求綜合運用外貌、語言、動作等方法。例如寫“我的老師”，需引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師的外貌有什么特點？（如總是系著紅圍巾）她常說的話是什么？（如‘慢慢來，你可以’）她做過哪些讓你印象深刻的事？（如雨天背生病的同學(xué)去醫(yī)院）”通過列提綱、小組討論，幫助學(xué)生梳理思路，避免“記流水賬”。1設(shè)計階梯式寫作任務(wù)，降低遷移難度1.3修改完善：借助評價量表制定“人物形象評價量表”（見下表），讓學(xué)生對照修改。例如“是否有獨特的外貌細(xì)節(jié)”“語言是否符合人物身份”“動作是否具體生動”等維度，既能讓學(xué)生明確修改方向，又能培養(yǎng)其“讀者意識”。我曾讓學(xué)生互相評改作文，有位學(xué)生在評價同學(xué)的《我的媽媽》時寫道：“你寫媽媽‘很溫柔’，但只說了‘她對我笑’，如果加上‘她摸我頭時手暖暖的’‘說話聲音像春風(fēng)’，會更生動?！边@種互評互改，比教師單方面講評更有效。|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|自評|互評|0504020301|----------------|------------------------------------------|------|------||外貌描寫|有1-2個獨特細(xì)節(jié)（如“眼角的小痣”“總是卷著的頭發(fā)”）||||語言描寫|人物語言符合身份（如小孩說話帶“呀”“哦”）||||動作描寫|有具體動詞（如“踮腳”“搓手”“揉眼睛”）||||性格體現(xiàn)|至少通過2個細(xì)節(jié)表現(xiàn)核心性格（如“細(xì)心”“幽默”）|||2鏈接生活觀察，豐富人物形象的素材庫人物形象塑造的源頭是生活。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生做“生活的觀察者”，通過“人物觀察日記”“家庭人物小傳”等活動，積累真實素材。例如讓學(xué)生連續(xù)一周觀察家人的日常，記錄“爸爸早晨上班前總要看一眼我的書包”“奶奶擇菜時手指會微微發(fā)抖”等細(xì)節(jié)；開展“班級人物畫像”活動，用匿名方式描寫同學(xué)的特點，讓大家猜是誰。這些活動既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓他們明白“好的人物形象來自真實的生活觀察”。04總結(jié)：讓人物形象成為打開小說世界的“金鑰匙”總結(jié)：讓人物形象成為打開小說世界的“金鑰匙”回顧整個學(xué)習(xí)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：人物形象塑造的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生“從文字中看見人，從人中讀懂生活”的過程。對于五年級學(xué)生而言，這不