一、定位：《景陽岡》在古典白話學習中的價值與目標演講人CONTENTS定位：《景陽岡》在古典白話學習中的價值與目標拆解：古典白話的語言特征與理解策略深入：文本內(nèi)容的分層理解與人物形象建構(gòu)延伸：古典白話的文化意蘊與閱讀遷移總結(jié)：在古典白話中觸摸文化的溫度目錄小學五年級語文下冊景陽岡古典白話理解指導課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，古典白話文本是連接現(xiàn)代漢語與傳統(tǒng)文化的重要橋梁。統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元選入《景陽岡》（節(jié)選自《水滸傳》第二十三回），正是基于這一教學理念——既讓學生接觸經(jīng)典文學，又通過具體文本感知古典白話的語言特點，為初中階段深入學習文言文奠定基礎(chǔ)。今天，我將以“理解古典白話”為核心，從文本特征、教學策略、素養(yǎng)提升三個維度，系統(tǒng)梳理《景陽岡》的教學指導路徑。01定位：《景陽岡》在古典白話學習中的價值與目標1文本定位：古典白話的典型樣本《水滸傳》成書于元末明初，其語言屬于“古白話”范疇，既保留了部分文言詞匯（如“篩酒”“榜文”），又大量使用宋元時期的口語表達（如“吃酒”“大蟲”），是現(xiàn)代漢語形成過程中的重要過渡形態(tài)。相較于《三國演義》的半文半白或《紅樓夢》的清代白話，《水滸傳》的語言更接近宋元民間口語，用詞直白、句式簡短、對話生動，非常適合作為小學高段學生接觸古典白話的入門文本。以文中“武松吃了道：‘這酒好生有氣力！主人家，有飽肚的買些吃酒?！睘槔?，“吃”替代“飲”，“好生”表“很、非常”，“飽肚的”指“填肚子的食物”，這些表達既保留了文言的簡潔，又符合口語交流的習慣，是古白話“文白交融”的典型體現(xiàn)。2教學目標：三維素養(yǎng)的階梯式達成1結(jié)合新課標“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的要求與五年級學生“初步感受古典文學魅力”的認知特點，本課的教學目標需分層設(shè)定：2語言目標：掌握“篩、踉、蹌”等生字詞，理解“榜文、請勿自誤、平生氣力”等古典白話詞匯的現(xiàn)代含義；感知古白話在句式、語氣詞（如“也、罷、如何”）上的特點。3思維目標：通過梳理“喝酒—上岡—打虎—下岡”的情節(jié)脈絡(luò)，學習抓關(guān)鍵語句概括主要事件；結(jié)合具體描寫分析武松“豪放、機敏、勇敢”的人物形象，發(fā)展邏輯思維與形象思維。4文化目標：體會《水滸傳》“俠義精神”的內(nèi)核，感受古典白話中“口語化敘事”的獨特魅力，激發(fā)閱讀經(jīng)典原著的興趣。02拆解：古典白話的語言特征與理解策略1詞匯：古今異義與生活關(guān)聯(lián)古白話詞匯是學生理解文本的第一障礙，需結(jié)合“語境推測”“生活聯(lián)想”“對比辨析”三種方法突破。1詞匯：古今異義與生活關(guān)聯(lián)1.1古今異義詞：聯(lián)系語境，還原本義文中“篩酒”“梢棒”“印信”等詞，字面與現(xiàn)代含義差異較大，需結(jié)合上下文或生活經(jīng)驗解釋：“篩酒”：現(xiàn)代“篩”多指過濾，但文中“店家去里面換些酒，再篩一碗”，聯(lián)系宋代釀酒工藝（未蒸餾的濁酒需過濾），可知“篩酒”即“倒酒、濾酒”?！吧野簟保簩W生易誤解為“樹梢做的木棒”，但結(jié)合后文“把那條梢棒折做兩截”“提起鐵錘般大小拳頭”，可推測是“防身用的木棍”（類似現(xiàn)代“短棍”）。“印信”：聯(lián)系“官府榜文”的語境，可知是“官府的印章”，代指“官方文書的權(quán)威性”。教學中可設(shè)計“古今詞匯小詞典”活動：學生圈出不理解的詞，小組討論后結(jié)合注釋或插圖推測含義，教師補充背景知識（如宋代酒文化、民間防身習俗），最后用現(xiàn)代漢語替換，對比表達效果（如“篩酒”換成“倒酒”，少了“過濾濁酒”的畫面感）。1詞匯：古今異義與生活關(guān)聯(lián)1.1古今異義詞：聯(lián)系語境，還原本義2.1.2口語化表達：貼近生活，感受鮮活古白話的魅力在于“說人話”，文中大量使用宋元口語，如“客官”“店家”“如何”“且”等，需引導學生感受其“接地氣”的特點：“客官，你要吃酒時，還有五六碗酒哩。”——“客官”是宋代對顧客的尊稱，“哩”表口語語氣，類似今天“呢”，讀來親切。“我卻怕甚么！”——“卻”加強語氣，“甚么”即“什么”，武松的豪邁躍然紙上。教學時可采用“角色朗讀”法：學生分飾武松與店家，用現(xiàn)代口語改編對話（如“店家，再給我來碗酒！”“客官，這酒勁兒大，喝三碗就過不了山啦！”），再對比原文，體會古白話“簡潔中見生動”的特點。2句式：簡短靈活與省略現(xiàn)象古白話句式受口語影響，多短句、省略句，需引導學生補白邏輯，理清語義。2句式：簡短靈活與省略現(xiàn)象2.1短句為主，節(jié)奏明快文中“武松讀了，方知端的有虎。欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：‘我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去。’”一段，連續(xù)使用短句（“讀了”“欲待”“尋思”），符合武松“邊行邊想”的心理節(jié)奏。教學中可讓學生用“/”劃分節(jié)奏，感受短句如何推動情節(jié)發(fā)展（如“就血泊里雙手來提時/那里提得動/原來使盡了氣力/手腳都酥軟了”，短句強化打虎后的疲憊感）。2句式：簡短靈活與省略現(xiàn)象2.2省略主語，補白理解古白話常省略主語（多為前文已出現(xiàn)的“武松”“店家”），需結(jié)合上下文補全：01“（店家）篩了一碗酒，（武松）吃了?！薄÷灾髡Z，使對話更緊湊。02“（武松）一步步挨下岡子來?！薄÷灾髡Z“武松”，但通過“挨”字（緩慢移動）仍能感知主體。03教學時可設(shè)計“補白小偵探”活動：學生用括號補出省略的主語，再朗讀對比，體會古白話“簡而不陋”的表達效果。043語氣：口語虛詞與情感傳遞0504020301古白話中的“也、罷、如何”等虛詞，是傳遞人物情感的關(guān)鍵，需重點關(guān)注：“我卻吃了三碗，如何不醉？”——“如何”表反問，武松質(zhì)疑店家“三碗不過岡”的說法，體現(xiàn)他的直率。“便有大蟲，我也不怕！”——“便”表假設(shè)，“也”加強肯定，武松的自信躍然紙上?！霸瓉磉@樣。我吃了三碗，如何不醉？”——“原來”表恍然，武松從懷疑到理解店家提醒，心理變化清晰。教學中可讓學生圈出這些虛詞，通過重讀、變換虛詞（如“便有大蟲，我也不怕”改為“就算有大蟲，我可能不怕”）對比，體會虛詞對情感表達的強化作用。03深入：文本內(nèi)容的分層理解與人物形象建構(gòu)1情節(jié)梳理：從“事件鏈”到“心理線”《景陽岡》的情節(jié)看似簡單（喝酒—上岡—打虎—下岡），但需引導學生關(guān)注“顯性事件”背后的“隱性心理”，避免平面化理解。1情節(jié)梳理：從“事件鏈”到“心理線”1.1梳理顯性事件：抓關(guān)鍵動詞學生可通過圈畫動詞梳理情節(jié)：喝酒：“敲”“叫”“篩”“吃”“問”“再篩”“喝”（武松連續(xù)飲酒的過程）上岡：“提”“走”“看”“讀”“欲回”“尋思”“上岡”（武松看到榜文后的矛盾）打虎：“閃”“輪”“劈”“揪”“按”“踢”“打”（武松與老虎的搏斗細節(jié)）下岡：“提”“拖”“挨”（打虎后的疲憊）教學中可設(shè)計“情節(jié)手賬”：學生用關(guān)鍵詞+簡筆畫的形式記錄情節(jié)，重點標注動詞，感受動作描寫如何讓故事“動起來”。1情節(jié)梳理：從“事件鏈”到“心理線”1.2挖掘隱性心理：抓矛盾沖突武松的形象之所以立體，在于他并非“完美英雄”，而是有凡人的猶豫與恐懼：看到榜文后的矛盾：“欲待發(fā)步再回酒店里來”（恐懼）與“須吃他恥笑，不是好漢”（好強）的沖突。打虎時的機敏：“閃在青石邊”“閃在大蟲背后”（連續(xù)“閃”體現(xiàn)避其鋒芒的智慧）。打虎后的真實：“手腳都酥軟了”“那里提得動”（英雄也有疲憊的一面）。教學中可讓學生用“√”標注武松的“勇敢”表現(xiàn)，用“△”標注“猶豫”表現(xiàn)，再討論：“這些矛盾是否削弱了武松的英雄形象？”引導學生理解“真實的勇敢”是“明知危險仍選擇面對”。2人物形象：從“關(guān)鍵詞”到“立體像”武松的形象需結(jié)合語言、動作、心理描寫，多維度建構(gòu)：語言描寫：“休要胡說！沒地不還你錢！再篩三碗來我吃！”——“休要”“沒地”（別）體現(xiàn)粗魯?shù)甭实男愿?；“便有大蟲，我也不怕！”——“便”“也”體現(xiàn)無畏。動作描寫：“把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。”——“揪”“偷”“提”“打”一系列動作，體現(xiàn)冷靜與力量。心理描寫：“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去?！薄绊殹薄半y以”體現(xiàn)好勝心驅(qū)動下的選擇。教學中可設(shè)計“人物檔案卡”：學生從文中摘錄描寫武松的語句，分類標注（語言/動作/心理），并提煉性格關(guān)鍵詞（豪放、機敏、好強、勇敢），最后用“雖然……但是……”句式總結(jié)：“雖然武松喝酒時有些固執(zhí)，但面對老虎時他機敏勇敢；雖然他曾因好強不愿回頭，但正是這份堅持讓他成為真英雄?！?4延伸：古典白話的文化意蘊與閱讀遷移1文化密碼：《水滸傳》的“俠義精神”《景陽岡》不僅是一個“打虎故事”，更是《水滸傳》“俠義文化”的縮影。教學中需引導學生從武松的行為中感受“俠義”的內(nèi)涵：對己：勇敢擔當：明知有虎仍上岡，不逃避、不退縮，體現(xiàn)“勇者無畏”。對人：恩怨分明：喝酒付錢（“沒地不還你錢”），不占小便宜；打虎后“一步步挨下岡子來”，不炫耀，體現(xiàn)“義者有節(jié)”。對世：除暴安良：打死吊睛白額大蟲，保護了過往行人，體現(xiàn)“俠者為民”。可結(jié)合《水滸傳》其他情節(jié)（如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”）對比，讓學生發(fā)現(xiàn)“俠義”是梁山好漢的共同底色，而武松的“真實”（有猶豫、有疲憊）讓這種俠義更貼近凡人，更具感染力。2閱讀遷移：從“單篇”到“整本書”的銜接《景陽岡》是打開《水滸傳》的一把鑰匙，教學中需設(shè)計遷移活動，激發(fā)學生閱讀原著的興趣：對比閱讀：提供《水滸傳》原著中“武松醉打蔣門神”的片段，對比“打虎”與“打蔣”的動作描寫，感受古白話“生動敘事”的一貫風格。問題驅(qū)動：提問“武松后來為什么上梁山？他的命運發(fā)生了哪些變化？”引發(fā)學生好奇，推薦閱讀《水滸傳》第二十三至第三十二回。創(chuàng)意表達：讓學生以“武松下岡后”為開頭，用古白話風格續(xù)寫（如“武松提了梢棒，一步步挨下岡子，見那店家正在門前張望……”），體會古白話的表達特點。05總結(jié)：在古典白話中觸摸文化的溫度總結(jié)：在古典白話中觸摸文化的溫度《景陽岡》的教學，本質(zhì)上是一場“跨越時空的對話”——學生通過理解古白話的語言密碼