一、教學(xué)背景分析：為何要推測(cè)武松的心理活動(dòng)？演講人01教學(xué)背景分析：為何要推測(cè)武松的心理活動(dòng)？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于“三維目標(biāo)”的精準(zhǔn)定位03教學(xué)重難點(diǎn)04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“文本細(xì)節(jié)”到“心理世界”的階梯式推進(jìn)05總結(jié)升華：從“推測(cè)心理”到“讀懂英雄”06作業(yè)設(shè)計(jì)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)景陽岡武松心理活動(dòng)推測(cè)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀教學(xué)的核心是“走進(jìn)文本，讀懂人物”。統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“人物描寫”為主題，《景陽岡》作為古典名著《水滸傳》的經(jīng)典選段，不僅是學(xué)生接觸章回體小說的重要載體，更是通過細(xì)節(jié)描寫分析人物心理、把握人物形象的優(yōu)質(zhì)素材。今天，我將以“武松心理活動(dòng)推測(cè)”為核心，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計(jì)、總結(jié)升華四個(gè)維度展開課件設(shè)計(jì)，力求引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“言”“意”“情”的多維生長。01教學(xué)背景分析：為何要推測(cè)武松的心理活動(dòng)？1教材定位：從“寫人”到“知人”的能力進(jìn)階《景陽岡》位于五年級(jí)下冊(cè)第五單元“人物描寫一組”，前兩課《人物描寫一組》通過《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇短文，聚焦動(dòng)作、外貌、細(xì)節(jié)等描寫方法；而《景陽岡》作為古典小說選段，不僅延續(xù)了“通過描寫方法分析人物”的訓(xùn)練重點(diǎn)，更因情節(jié)的完整性、人物的復(fù)雜性，要求學(xué)生從“關(guān)注描寫方法”轉(zhuǎn)向“結(jié)合語境推測(cè)心理”，這是閱讀能力從“理解”到“分析”的重要跨越。2學(xué)情基礎(chǔ)：五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生已具備基本的文本梳理能力，能概括武松打虎的主要情節(jié)（喝酒→上岡→打虎→下岡），也能通過動(dòng)作描寫（“閃”“劈”“按”等）感知武松的勇猛。但受限于生活經(jīng)驗(yàn)與古典語言理解能力，學(xué)生往往停留在“知道武松做了什么”的表層，難以深入“武松為什么這么做”的心理層面。例如，面對(duì)“武松明知山有虎，為何還要上岡”的矛盾點(diǎn)，學(xué)生可能簡(jiǎn)單歸因于“他勇敢”，卻忽略了“怕店家恥笑”“對(duì)自身武藝的自信”等潛在心理動(dòng)機(jī)。因此，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)與人物性格，合理推測(cè)心理活動(dòng)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵突破口。3教學(xué)價(jià)值：心理推測(cè)對(duì)人物形象建構(gòu)的意義心理學(xué)研究表明，人物的外顯行為是內(nèi)在心理的投射。武松的“豪飲”“拒勸”“打虎”等行為，背后都有清晰的心理脈絡(luò)：從“酒興正濃”的暢快，到“怕人恥笑”的自尊，再到“生死關(guān)頭”的冷靜——這些心理活動(dòng)如同一條隱形的線索，串聯(lián)起人物行為，讓“打虎英雄”的形象從“平面”走向“立體”。通過推測(cè)心理活動(dòng)，學(xué)生不僅能更深刻地理解武松“勇猛中帶著機(jī)敏，豪邁中藏著細(xì)膩”的性格，更能掌握“由表及里、以言度心”的閱讀方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》《西游記》等古典名著奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：基于“三維目標(biāo)”的精準(zhǔn)定位1知識(shí)與能力目標(biāo)能梳理《景陽岡》的主要情節(jié)，圈畫關(guān)鍵動(dòng)作、語言、環(huán)境描寫的語句；01掌握“結(jié)合細(xì)節(jié)描寫→聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)→關(guān)聯(lián)人物性格”的心理推測(cè)方法，能運(yùn)用此法寫出2-3處武松的心理活動(dòng)；02初步感知章回體小說“引語開篇、設(shè)置懸念”的語言特點(diǎn)，體會(huì)古典文學(xué)的魅力。032過程與方法目標(biāo)通過“讀情節(jié)→找細(xì)節(jié)→猜心理→驗(yàn)依據(jù)”的四步學(xué)習(xí)法，經(jīng)歷“文本感知—細(xì)節(jié)分析—合理推測(cè)—驗(yàn)證反思”的完整思維過程；在小組合作、角色扮演、對(duì)比閱讀中，深化對(duì)人物心理的理解，提升語言表達(dá)與邏輯推理能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受武松“勇而有謀、自尊自強(qiáng)”的英雄形象，體會(huì)古典文學(xué)中“人物塑造”的藝術(shù)價(jià)值；激發(fā)對(duì)《水滸傳》等古典名著的閱讀興趣，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。03教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“結(jié)合細(xì)節(jié)描寫推測(cè)人物心理”的方法，理解武松心理活動(dòng)與行為的關(guān)聯(lián)；難點(diǎn)：在古典語言與現(xiàn)代生活的差異中，合理推測(cè)符合人物身份、性格的心理活動(dòng)（如“武松為何不信店家說有虎”）。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“文本細(xì)節(jié)”到“心理世界”的階梯式推進(jìn)1導(dǎo)入：以“矛盾點(diǎn)”引發(fā)探究興趣（5分鐘）“同學(xué)們，我們都知道武松是打虎英雄，但你們發(fā)現(xiàn)嗎？課文中有一處很‘矛盾’的情節(jié)——店家反復(fù)提醒‘岡上有虎’，武松卻堅(jiān)持上岡。如果是你，聽到‘山上有老虎’的警告，第一反應(yīng)會(huì)是什么？武松為什么和我們不一樣？這背后，藏著他怎樣的心理活動(dòng)呢？今天，我們就一起當(dāng)一回‘心理偵探’，走進(jìn)武松的內(nèi)心世界?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：用“矛盾情境”喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以“心理偵探”的角色激發(fā)探究欲望，自然引出本課核心任務(wù)。）2第一階：梳理情節(jié)，鎖定“心理發(fā)生場(chǎng)”（10分鐘）任務(wù)1：快速瀏覽課文，用“△”標(biāo)出武松的關(guān)鍵行為，并用短語概括情節(jié)。學(xué)生通過圈畫，梳理出：（1）酒店豪飲（吃酒→爭(zhēng)酒→問酒）；（2）拒絕勸返（笑店家→看榜文→上岡）；（3）遇虎打虎（見虎→躲虎→打虎）；（4）下岡反思（提棒下岡）。教師引導(dǎo)：“這些行為就像一顆顆‘心理坐標(biāo)’，標(biāo)注出武松心理變化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。接下來，我們要聚焦每個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過‘放大鏡’觀察細(xì)節(jié)，推測(cè)他的心理?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過情節(jié)梳理，幫助學(xué)生建立“行為—心理”的關(guān)聯(lián)意識(shí)，明確后續(xù)分析的“靶心”。）3.3第二階：方法指導(dǎo)，掌握“心理推測(cè)四把鑰匙”（15分鐘）關(guān)鍵問題：如何根據(jù)文本細(xì)節(jié)推測(cè)人物心理？我們一起來找“鑰匙”。2第一階：梳理情節(jié)，鎖定“心理發(fā)生場(chǎng)”（10分鐘）3.1鑰匙一：動(dòng)作描寫——“手比心先動(dòng)”04030102示例分析：課文第4段：“武松把半歇兒酒都使盡了，把左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，盡平生氣力只顧打?！苯處熖釂枺骸斑@里的動(dòng)作描寫（揪、偷、提、打）非常密集，武松為什么‘偷出右手’？如果換成‘伸出右手’，效果有什么不同？”學(xué)生討論后總結(jié)：“‘偷出’說明武松在緊張中保持機(jī)敏，他知道必須抓住時(shí)機(jī)，不能讓老虎掙脫——此時(shí)他的心理可能是‘不能松勁，一定要制住它！’”方法提煉：人物的動(dòng)作往往是內(nèi)心緊張、急切、堅(jiān)定等情緒的外顯，關(guān)注“動(dòng)詞的準(zhǔn)確性”（如“偷”比“伸”更體現(xiàn)謹(jǐn)慎），能推測(cè)出對(duì)應(yīng)的心理。2第一階：梳理情節(jié)，鎖定“心理發(fā)生場(chǎng)”（10分鐘）3.2鑰匙二：語言描寫——“言為心聲”示例分析：武松與店家的對(duì)話：“店家道：‘我是好意，你不信時(shí)，進(jìn)來看官司榜文。’武松道：‘便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕?！苯處熥穯枺骸拔渌烧f‘老爺也不怕’時(shí)，可能帶著怎樣的語氣？他真的一點(diǎn)都不害怕嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（比如被人質(zhì)疑時(shí)的反駁）推測(cè)：“武松可能覺得店家小看他，為了面子故意說不怕，心里或許有點(diǎn)發(fā)怵，但又不愿表露?！狈椒ㄌ釤挘喝宋锏恼Z言（尤其是對(duì)話中的反駁、強(qiáng)調(diào)）常隱含“自尊”“好勝”“掩飾”等心理，聯(lián)系說話時(shí)的情境（被質(zhì)疑）能更準(zhǔn)確推測(cè)。2第一階：梳理情節(jié)，鎖定“心理發(fā)生場(chǎng)”（10分鐘）3.3鑰匙三：環(huán)境描寫——“境由心造”示例分析：武松上岡后，課文寫道：“回頭看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了。”“那大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來?！?1教師引導(dǎo)：“‘日色墜’營造了怎樣的氛圍？老虎‘又饑又渴’的描寫對(duì)武松的心理有什么影響？”02學(xué)生討論：“天色漸暗讓人感覺危險(xiǎn)臨近，老虎的饑餓更突出危機(jī)的緊迫——武松此時(shí)可能想‘糟了，這老虎餓極了，必須速戰(zhàn)速?zèng)Q！’”03方法提煉：環(huán)境描寫（時(shí)間、天氣、景物）能暗示人物的情緒（緊張、警惕），結(jié)合環(huán)境的“危險(xiǎn)性”可推測(cè)人物的心理壓力。042第一階：梳理情節(jié)，鎖定“心理發(fā)生場(chǎng)”（10分鐘）3.4鑰匙四：人物關(guān)系——“他者眼中的自我”示例分析：店家多次提醒“三碗不過岡”“岡上有虎”，武松卻“笑”道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時(shí)見說有大蟲？”教師提問：“武松提到‘清河縣人氏’‘走過一二十遭’，這反映了他怎樣的心理？”學(xué)生結(jié)合“愛面子”的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)：“武松可能覺得自己是本地人，熟悉岡上情況，被店家反復(fù)提醒很沒面子，所以用‘走過一二十遭’證明自己的經(jīng)驗(yàn)，說服自己（也說服店家）上岡是安全的?！狈椒ㄌ釤挘喝宋锱c他人的互動(dòng)（如被提醒、被質(zhì)疑）會(huì)觸發(fā)“維護(hù)自尊”“證明自己”等心理，結(jié)合人物的身份（外鄉(xiāng)人/本地人）、關(guān)系（陌生店家）可推測(cè)其心理動(dòng)機(jī)。（設(shè)計(jì)意圖：通過四把“鑰匙”的具體示例，將抽象的“心理推測(cè)”轉(zhuǎn)化為可操作的方法，幫助學(xué)生建立“細(xì)節(jié)—方法—心理”的思維鏈條。）4第三階：實(shí)踐應(yīng)用，“偵探”武松的心理軌跡（20分鐘）任務(wù)2：選擇1-2個(gè)情節(jié)節(jié)點(diǎn)（如“吃酒時(shí)”“見榜文后”“打虎前”），運(yùn)用“四把鑰匙”推測(cè)武松的心理活動(dòng)，用“﹏”畫出依據(jù)，用“【】”寫出心理。4第三階：實(shí)踐應(yīng)用，“偵探”武松的心理軌跡（20分鐘）4.1小組合作：聚焦“吃酒時(shí)”的心理文本細(xì)節(jié)：“武松敲著桌子叫道：‘主人家，怎的不來篩酒？’……武松道：‘休要胡說。沒地不還你錢。再篩三碗來我吃?！睂W(xué)生推測(cè)：武松一開始可能覺得“這酒確實(shí)烈，但我酒量好，三碗哪夠？”當(dāng)?shù)昙艺f“三碗不過岡”時(shí)，他不服氣：“店家準(zhǔn)是想省酒，我偏要再喝，讓他看看我的量！”教師點(diǎn)評(píng)：抓住“敲桌子”的動(dòng)作（急切）、“休要胡說”的語言（反駁），結(jié)合“好勝”的性格，推測(cè)合理。0102034第三階：實(shí)踐應(yīng)用，“偵探”武松的心理軌跡（20分鐘）4.2對(duì)比探究：“見榜文前后”的心理變化文本細(xì)節(jié)：見榜文前：“武松道：‘便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。’”見榜文后：“武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待發(fā)步再回酒店里來，卻自心里想道：‘我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去。’”學(xué)生討論：見榜文前，武松不信有虎，心理是“店家肯定嚇唬人，我才不怕”；見榜文后，他相信了，但“怕恥笑”的自尊占了上風(fēng)，心理是“雖然害怕，但回去被笑就不是好漢，硬著頭皮上吧！”教師追問：“‘欲待發(fā)步再回’到‘難以轉(zhuǎn)去’，這一猶豫體現(xiàn)了武松怎樣的性格？”學(xué)生總結(jié)：“他不是盲目魯莽，而是有恐懼但能克服，自尊和好勝讓他選擇直面危險(xiǎn)——這才是真正的英雄?！?第三階：實(shí)踐應(yīng)用，“偵探”武松的心理軌跡（20分鐘）4.3深度思辨：“打虎時(shí)”的心理是否有變化？文本細(xì)節(jié)：打虎初期：“武松被那一驚，酒都做冷汗出了?！贝蚧⒅衅冢骸拔渌砂涯_往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。”打虎后期：“武松放了手，來松樹邊尋那打折的棒橛，拿在手里，只怕大蟲不死，把棒橛又打了一回。”學(xué)生推測(cè)：初期被老虎撲得“酒做冷汗”，心理是“糟了，這老虎太猛！”；中期“亂踢”說明他冷靜下來，想“必須攻擊要害！”；后期“只怕不死”繼續(xù)打，心理是“不能放松，徹底解決！”教師總結(jié)：武松的心理不是一成不變的，從“緊張害怕”到“冷靜應(yīng)對(duì)”再到“謹(jǐn)慎確認(rèn)”，這種變化讓人物更真實(shí)、更有感染力。（設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作、對(duì)比探究、深度思辨，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化方法，同時(shí)感受人物心理的動(dòng)態(tài)性，避免“貼標(biāo)簽”式的簡(jiǎn)單分析。）4第三階：實(shí)踐應(yīng)用，“偵探”武松的心理軌跡（20分鐘）4.3深度思辨：“打虎時(shí)”的心理是否有變化？3.5拓展延伸：鏈接名著，感受“心理描寫”的文學(xué)價(jià)值（10分鐘）教師補(bǔ)充：《水滸傳》原著中，對(duì)武松心理有更細(xì)膩的描寫，如“武松自付道：‘我本不欲來，今既來此，須是走一遭?！边@種直接的心理描寫與課文中的“間接推測(cè)”形成互補(bǔ)。任務(wù)3：對(duì)比閱讀課文與原著片段，思考：“課文為什么不直接寫武松的心理，而是讓我們通過細(xì)節(jié)推測(cè)？”學(xué)生討論后明確：“古典小說常用‘留白’手法，通過動(dòng)作、語言讓讀者自己‘猜’心理，更有代入感；同時(shí)，這種‘推測(cè)’過程能讓讀者更主動(dòng)地參與人物塑造，感受閱讀的樂趣。”（設(shè)計(jì)意圖：通過名著鏈接，拓寬學(xué)生的閱讀視野，體會(huì)古典文學(xué)的藝術(shù)特色，深化對(duì)“心理推測(cè)”價(jià)值的理解。）05總結(jié)升華：從“推測(cè)心理”到“讀懂英雄”1方法回顧：心理推測(cè)的“三步口訣”“找細(xì)節(jié)（動(dòng)作語言環(huán)境），聯(lián)經(jīng)驗(yàn)（生活感受性格），想邏輯（行為心理關(guān)聯(lián)）——這是我們今天掌握的‘心理偵探’秘訣?！?人物再認(rèn)：武松的“立體英雄”形象通過心理推測(cè)，我們看到了一個(gè)更真實(shí)的武松：他不是“天生不怕虎”的超人，而是有酒興、要面子、會(huì)緊張，但最終能憑借機(jī)敏與勇氣戰(zhàn)勝恐懼的凡人英雄。這種“凡人之勇”，正是《水滸傳》“英雄來自民間”的魅力所在。3情感升華：閱讀的意義——與古人對(duì)話“今天，我們通過推測(cè)武松的心理，實(shí)現(xiàn)了一次跨越千年的‘心靈對(duì)話’。這就是閱讀的力量：它讓我們不僅‘知道’故事，更‘理解’人物；不僅‘看到’文字，更‘觸摸’靈魂。希望同學(xué)們帶著這種‘偵探精神’，繼續(xù)走進(jìn)《水滸傳》，去發(fā)現(xiàn)更多英雄的內(nèi)心世界?！?6作業(yè)設(shè)計(jì)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”作業(yè)設(shè)計(jì)：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”基礎(chǔ)題：選擇課文中一個(gè)未分析的情節(jié)（如“下岡時(shí)”），運(yùn)用“四把鑰匙”推測(cè)武松的心理活動(dòng)，寫一段100字左右的心理獨(dú)白；1拓展題：閱讀《水滸傳》