一、為什么背：文言文經(jīng)典句段背誦的育人價值演講人為什么背：文言文經(jīng)典句段背誦的育人價值01怎么背：科學有效的背誦策略02背什么：五年級下冊經(jīng)典句段的精選與解析03如何用：背誦后的遷移與內(nèi)化04目錄小學五年級語文下冊文言文學習經(jīng)典句段背誦課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：文言文是中華文化的基因密碼，而經(jīng)典句段的背誦則是打開這扇密碼門的第一把鑰匙。對于五年級學生而言，從白話文過渡到文言文的學習，既是語言能力的跨越，更是文化認同的啟蒙。今天，我將從“為什么背”“背什么”“怎么背”“如何用”四個維度，系統(tǒng)梳理小學五年級語文下冊文言文經(jīng)典句段背誦的教學邏輯與實踐路徑。01為什么背：文言文經(jīng)典句段背誦的育人價值為什么背：文言文經(jīng)典句段背誦的育人價值在正式進入句段解析前，我們需要先理解“背誦”這一傳統(tǒng)學習方式在文言文教學中的不可替代性。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第三學段（5-6年級）要“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。這一要求背后，是對語言積累、文化傳承與思維發(fā)展的三重考量。1語言積累：文言文是漢語的“活化石”五年級學生已掌握一定的白話文表達能力，但對漢語的深層結(jié)構(gòu)認知仍停留在表層。文言文作為漢語發(fā)展的“早期形態(tài)”，其凝練的表達、獨特的句式（如判斷句“……者，……也”、倒裝句“何陋之有”）、豐富的虛詞（如“之”“乎”“者”“也”），正是幫助學生建立“大漢語觀”的最佳載體。例如《楊氏之子》中“未聞孔雀是夫子家禽”一句，“未聞”的簡潔、“家禽”古今異義的辨析，都能讓學生直觀感受漢語的演變軌跡。2文化傳承：文言文是文化的“微縮景觀”五年級下冊選入的文言文（如《自相矛盾》《田忌賽馬》《楊氏之子》），多出自《韓非子》《史記》等經(jīng)典典籍，本身就是中華文化的精華片段。背誦這些句段，不僅是語言的積累，更是對“辯證思維”（《自相矛盾》的邏輯悖論）、“策略智慧”（《田忌賽馬》的統(tǒng)籌思想）、“禮儀修養(yǎng)”（《楊氏之子》的應(yīng)對之妙）等文化基因的傳承。我曾在課堂上觀察到，當學生熟練背誦“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”后，能自發(fā)用這句話分析生活中的“矛盾”現(xiàn)象，這正是文化認同的萌芽。3思維發(fā)展：文言文是思維的“磨刀石”文言文的“言簡意豐”特性，要求學生在背誦過程中必須調(diào)動聯(lián)想、推理、概括等高階思維。以《田忌賽馬》中“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”為例，表面是陳述事實，實則隱含“如何以弱勝強”的問題鏈。學生在反復誦讀中，會不自覺地思考“為什么調(diào)整順序就能贏”，這種從“語言輸入”到“思維輸出”的轉(zhuǎn)化，正是文言文學習的核心價值。02背什么：五年級下冊經(jīng)典句段的精選與解析背什么：五年級下冊經(jīng)典句段的精選與解析明確了背誦的價值后，我們需要聚焦具體的學習內(nèi)容。五年級下冊語文教材中共收錄3篇文言文（《自相矛盾》《田忌賽馬》《楊氏之子》）及若干古詩，其中最適合背誦的經(jīng)典句段需滿足三個標準：語言典范性（句式典型、用詞精當）、內(nèi)容教育性（蘊含哲理或美德）、難度適切性（符合五年級學生認知水平）。以下結(jié)合教材具體分析：1《自相矛盾》：邏輯啟蒙的經(jīng)典范式《自相矛盾》出自《韓非子難一》，全文僅55字，卻包含完整的矛盾沖突與邏輯悖論，是培養(yǎng)思辨能力的絕佳素材。必背句段：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也。’又譽其矛曰：‘吾矛之利，于物無不陷也?！蛟唬骸宰又葑又?，何如？’其人弗能應(yīng)也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！苯馕鲆c：（1）關(guān)鍵詞突破：“鬻（賣）”“譽（稱贊）”“陷（穿透）”“弗（不）”等實詞，需結(jié)合語境理解；“之”的三種用法（代詞“盾”“矛”、助詞“的”、主謂間取消句子獨立性）需重點辨析。1《自相矛盾》：邏輯啟蒙的經(jīng)典范式（2）邏輯鏈條梳理：楚人“譽盾→譽矛”的自夸——旁人“以矛陷盾”的追問——“弗能應(yīng)”的結(jié)局——作者“不可同世而立”的總結(jié)。背誦時需引導學生關(guān)注這一邏輯遞進，避免機械記憶。（3）現(xiàn)實聯(lián)結(jié)：可結(jié)合生活實例（如廣告中“最有效”與“無副作用”的矛盾宣傳），讓學生體會“自相矛盾”的普遍性，增強背誦的意義感。2《田忌賽馬》：策略思維的生動范本《田忌賽馬》節(jié)選自《史記孫子吳起列傳》，講述孫臏通過調(diào)整馬的出場順序幫助田忌獲勝的故事，重點體現(xiàn)“統(tǒng)籌規(guī)劃”的智慧。必背句段：“齊威王和田忌約定賽馬。他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，所以田忌輸了。孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，田忌的馬和齊威王的馬腳力相差不多，而且能分成上、中、下三等。于是，孫臏對田忌說：‘將軍，我有個辦法，保證能讓您在賽馬時獲勝?！锛蓡柕溃骸闶钦f換幾匹更好的馬？’孫臏說：‘一匹也不用換?！锛捎行┎幻靼祝骸窃趺茨苴A呢？’孫臏笑了笑，說：‘將軍請放心，按照我的主意辦，一定能贏?！苯馕鲆c：2《田忌賽馬》：策略思維的生動范本（1）情節(jié)脈絡(luò)把握：“常規(guī)比賽（輸）→孫臏觀察（發(fā)現(xiàn)）→對話鋪墊（懸念）”是背誦的關(guān)鍵線索?？赏ㄟ^繪制“比賽對陣圖”幫助學生理清“上等馬對下等馬”“中等馬對上等馬”“下等馬對中等馬”的策略變化。01（3）思維方法提煉：“觀察差異→調(diào)整策略→以弱勝強”的思維模型，可遷移至數(shù)學“優(yōu)化問題”或生活“時間管理”中，讓背誦從“記文字”升華為“學方法”。03（2）人物語言特點：田忌的“疑問”（“你是說換幾匹更好的馬？”）與孫臏的“肯定”（“一匹也不用換”“一定能贏”）形成對比，背誦時需注意語氣差異，體會人物性格（田忌的急躁、孫臏的沉穩(wěn)）。023《楊氏之子》：語言智慧的鮮活案例《楊氏之子》出自《世說新語言語》，講述九歲孩童楊氏子機智應(yīng)答孔君平的故事，展現(xiàn)了古代兒童的聰慧與禮儀。必背句段：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸耸蔷夜??！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！苯馕鲆c：（1）文言細節(jié)品味：“聰惠”通“聰慧”，體現(xiàn)古人用字特點；“詣（拜訪）”“設(shè)（擺放）”“示（展示）”等動詞，勾勒出場景的畫面感；“應(yīng)聲答曰”突出楊氏子反應(yīng)之快。（2）應(yīng)答邏輯分析：孔君平以“楊梅”與“楊氏”同姓調(diào)侃（“君家果”），楊氏子則以“孔雀”與“孔”姓反推（“夫子家禽”），這種“以子之矛攻子之盾”的應(yīng)答技巧，是背誦時需重點領(lǐng)悟的“語言智慧”。3《楊氏之子》：語言智慧的鮮活案例（3）文化禮儀滲透：“為設(shè)果”體現(xiàn)待客之禮，“夫子”是對長輩的尊稱，這些細節(jié)能讓學生感受古代社會的人際交往規(guī)范，為背誦注入文化溫度。03怎么背：科學有效的背誦策略怎么背：科學有效的背誦策略面對文言文的“言簡義深”，五年級學生常因“讀不通”“記不住”“悟不透”產(chǎn)生畏難情緒?；诙嗄杲虒W實踐，我總結(jié)出“四步背誦法”，將“理解—誦讀—內(nèi)化—鞏固”貫穿始終，幫助學生實現(xiàn)從“機械背”到“理解背”再到“愉悅背”的跨越。1第一步：預讀正音，建立語感“書讀百遍，其義自見”，文言文背誦的第一步是“讀正確”“讀流暢”。具體操作如下：（1）掃清字音障礙：提前標注生僻字（如《自相矛盾》中“鬻”讀yù，《楊氏之子》中“詣”讀yì）、多音字（如“夫不可陷之盾”中“夫”讀fú，發(fā)語詞），通過“小老師領(lǐng)讀”“分組賽讀”等方式強化記憶。（2）劃分朗讀節(jié)奏：文言文多單音節(jié)詞，節(jié)奏需與現(xiàn)代漢語區(qū)分。例如《自相矛盾》中“楚人/有鬻盾與矛者”“吾盾之堅，物/莫能陷也”，可通過“斜線標注法”幫助學生把握停頓。（3）感知語言韻律：文言文多用對偶、排比（如《楊氏之子》中“孔指以示兒曰”與“兒應(yīng)聲答曰”的句式對應(yīng)），朗讀時可引導學生關(guān)注聲調(diào)的抑揚（平聲延長、仄聲短促），讓背誦成為“有旋律的記憶”。2第二步：圖文助解，深化理解“理解是背誦的基礎(chǔ)”，脫離理解的背誦是“無源之水”?？赏ㄟ^以下方法幫助學生“見文生圖”“依文思義”：（1）繪制思維導圖：以《田忌賽馬》為例，用“比賽前（馬的等級）—比賽中（常規(guī)對陣）—孫臏策略（調(diào)整對陣）—比賽結(jié)果（反敗為勝）”為主線，繪制層級圖，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具象圖示，背誦時只需“按圖索驥”。（2）角色扮演體驗：《楊氏之子》可設(shè)計“孔君平來訪”的情境，讓學生分別扮演“楊氏子”“孔君平”“旁白”，通過對話表演體會“應(yīng)聲答曰”的機敏，背誦時自然代入角色語氣。（3）古今對照翻譯：將文言文與白話譯文并列呈現(xiàn)（如“未聞孔雀是夫子家禽”對應(yīng)“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥”），引導學生對比“文言的簡練”與“白話的直白”，理解“為何要這樣表達”。3第三步：分層任務(wù)，梯度推進五年級學生個體差異明顯，需設(shè)計“基礎(chǔ)—提升—拓展”的分層任務(wù)，讓每個學生都能體驗“跳一跳夠得著”的成就感：01（1）基礎(chǔ)層（約60%學生）：背誦句段的“核心內(nèi)容”，如《自相矛盾》的“楚人鬻盾與矛→譽盾→譽矛→旁人追問→弗能應(yīng)”；《楊氏之子》的“楊氏子九歲→孔君平詣父→設(shè)果→對話應(yīng)答”。02（2）提升層（約30%學生）：在基礎(chǔ)上增加“細節(jié)補充”，如《田忌賽馬》中“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”的具體表現(xiàn)，“孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)”的觀察過程。03（3）拓展層（約10%學生）：嘗試背誦全文（如《自相矛盾》完整段落），并能用自己的話講述故事，甚至改編為小劇本。044第四步：多元鞏固，防止遺忘1艾賓浩斯遺忘曲線表明，背誦后20分鐘會遺忘42%的內(nèi)容，因此需通過“即時復習—當日復習—周復習”的閉環(huán)鞏固記憶：2（1）即時復習：背誦后立即完成“填空練習”（如“楚人有（）盾與矛者，（）之曰：‘吾盾之（），物莫能（）也?！保瑥娀P(guān)鍵詞記憶。3（2）當日復習：回家后通過“親子互背”（學生背給家長聽，家長提問關(guān)鍵詞）或“錄音打卡”（錄制背誦音頻，對比范讀找差距）鞏固。4（3）周復習：每周五開展“文言文小擂臺”，通過“接龍背”（每人接背一句）、“搶答背”（教師說上句，學生接下句）、“情境背”（結(jié)合生活場景觸發(fā)背誦）等游戲化方式，讓復習趣味盎然。04如何用：背誦后的遷移與內(nèi)化如何用：背誦后的遷移與內(nèi)化背誦不是終點，而是“用文言”“悟文化”的起點。五年級學生需在背誦基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“從輸入到輸出”“從文本到生活”的轉(zhuǎn)化，讓文言文真正“活”起來。1語言表達：仿寫文言小句文言文的句式凝練、用詞精準，是仿寫的絕佳模板。例如學完《楊氏之子》后，可設(shè)計“現(xiàn)代版機智應(yīng)答”仿寫練習：仿寫：同學舉著蘋果說：“這是你家的水果吧？”我笑著說：“______?！保▍⒖即鸢福何绰勏憬妒悄慵抑?。）原句：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”通過仿寫，學生既能體會文言“以彼之道還施彼身”的表達技巧，又能增強語言運用的靈活性。2思維訓練：用文言理分析問題STEP1STEP2STEP3STEP4《自相矛盾》的“邏輯悖論”、《田忌賽馬》的“策略思維”，可遷移至生活問題解決中。例如：問題：媽媽說“這個培訓班特別好，所有孩子學了都能考滿分”，但又說“可能個別孩子不適應(yīng)”。這兩句話矛盾嗎？用《自相矛盾》的道理分析。引導學生用“夫不可……與無……，不可同世而立”的句式總結(jié)：“夫‘所有孩子都能考滿分’與‘個別孩子不適應(yīng)’，不可同世而立?！边@種“以文言理”的遷移，能讓學生真正將背誦內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維工具。3文化傳承：講好文言故事文言文是“故事的載體”，背誦后可通過“故事會”“文化墻”等方式，讓學生成為“文化傳播者”。例如：課前三分鐘“文言小講師”：學生輪流講述《自相矛盾》《楊氏之子》等故事，要求加入自己的理解（如“如果我是楚人，我會怎么改進賣盾和矛的方法？”）。班級文化墻“文言智慧角”：張貼學生繪制的“文言故事連環(huán)畫”“文言金句卡片”（如“不可同世而立”“未聞孔雀是夫子家禽”），讓文言文融入日常環(huán)境。結(jié)語：讓文言文背誦成為文化傳承的種子回顧整個課件的邏輯脈絡(luò)，我們從“為什么背”的價值認知，到“背什么”的內(nèi)容聚焦，再到“怎么背”的方法指導，最后到“如何用”的遷移實踐，始終圍繞一個核