-1-家園合作存在的問題及其對(duì)策摘要幼兒的德育教育關(guān)系到幼兒人格成長(zhǎng)的將來與社會(huì)的和諧，決定著現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。幼兒的思維、個(gè)性及道德觀念的形成，需要幼兒家長(zhǎng)和教師的密切關(guān)注和引導(dǎo)。從幼兒園時(shí)期開始，重視對(duì)孩子品德的教育和培養(yǎng)，這對(duì)孩子的高尚道德情操的塑造、良好心理品質(zhì)的形成、正確的價(jià)值觀人生觀的樹立、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成都是十分必要的。本文主要研究家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于在家園合作教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒教育；發(fā)展前言蘇霍姆林斯基說:沒有受過家庭教育的學(xué)校教育和沒有受過學(xué)校教育的家庭教育，無法完成培養(yǎng)人才這一極其微妙的任務(wù)?！睂W(xué)前教育的兩個(gè)主體是有機(jī)結(jié)合的?？梢钥闯?，國(guó)內(nèi)合作是多么重要。家庭教育是生命教育的開始，幼兒園教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。只有雙方積極相互理解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的互動(dòng)促進(jìn)兒童身心的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力意識(shí)的提高、21世紀(jì)對(duì)全民科學(xué)素養(yǎng)的要求和學(xué)前教育改革的深化，科學(xué)教育以其獨(dú)特的魅力和有效性融入學(xué)前教育體系，已成為學(xué)前教育的重要組成部分。成為學(xué)前教育的重要組成部分?？茖W(xué)教育是幼兒園課程體系不可或缺的一部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育全面發(fā)展的有效途徑。幼兒園科學(xué)教育在為社會(huì)和個(gè)別兒童的發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童的識(shí)字能力?！坝變簣@教育指導(dǎo)指南”指出，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分配合，加強(qiáng)兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園和家庭必須相互配合，相互支持，形成聯(lián)合教育力量，實(shí)現(xiàn)“家庭合作教育”的目標(biāo)。但是，在具體實(shí)施過程中，存在一系列問題。一、家園合作的內(nèi)涵和意義（一）家園合作的內(nèi)涵與意義1、家園合作的內(nèi)涵家庭合作是幼兒園教育中的一個(gè)古老話題，也是當(dāng)今幼兒教育的重要組成部分?！毒V要》指出，“家庭是幼兒園的重要伙伴”以父母為被動(dòng)伙伴為教師做一些輔助工作是不夠的。教師應(yīng)根據(jù)尊重，平等和合作的原則在幼兒園建立新的伙伴關(guān)系。在新的關(guān)系中，父母不僅要關(guān)注幼兒在幼兒園的日常行為、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)展，還要關(guān)注幼兒在身心方面的全面發(fā)展。家長(zhǎng)不僅要積極配合幼兒園工作，還要積極參加幼兒園活動(dòng)，努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與教師一起，成為幼兒教育的“主導(dǎo)”。2、家園合作的意義父母是影響兒童生活的關(guān)鍵。兒童的成長(zhǎng)與蒙古人的關(guān)心和支持是分不開的。作為第一個(gè)孩子的老師，父母是影響孩子生活的關(guān)鍵人物。心理學(xué)家埃里克森指出，父母是孩子的關(guān)鍵。良好的孩子態(tài)度為分娩后形成正確的社會(huì)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。因此，父母對(duì)子女的影響在幼兒園是不可替代的，也是影響幼兒教育質(zhì)量的一個(gè)不容忽視的因素。父母是教師最好的合作者。由于父母與子女密切相關(guān)，父母對(duì)子女的影響最大。沒有人比父母更了解孩子的父母。在幼兒教育活動(dòng)中，父母的直接參與不僅使兒童意識(shí)到幼兒園的重要性，而且極大地增強(qiáng)了他們對(duì)兒童參與活動(dòng)的興趣和熱情。讓父母利用他們的專業(yè)知識(shí)和技能開闊視野。父母是幼兒園寶貴的教育資源。不同行業(yè)的父母擁有豐富的社會(huì)資源，不同的職業(yè)和不同的文化背景。家長(zhǎng)可以為幼兒園帶來豐富的教育內(nèi)容，并為教育需求提供各種支持和服務(wù)。在幼兒園教育中起到了“助推潮流”的作用。（二）家園合作的重要性基礎(chǔ)性教育應(yīng)從幼兒園延伸到家庭，尤其是早期學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為終身教育奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該把它擴(kuò)展到家庭和社會(huì)。每個(gè)家長(zhǎng)都想訓(xùn)練他們的孩子成為優(yōu)秀的。然而，并不是每個(gè)家長(zhǎng)都知道如何教育孩子。幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的。家庭與孩子之間的特殊關(guān)系也一直影響著孩子，起著重要的作用。只有幼兒園和家庭才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)和老師來說，這也是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過程，使孩子的發(fā)展更加完美。二、家園合作的常見問題分析（一）家園合作中雙方職責(zé)觀念的差異有些家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)，老師和幼兒園都是服務(wù)機(jī)構(gòu)。只要父母付錢，幼兒園和教師就應(yīng)該確保所有的孩子都滿足父母的要求。例如，一些家長(zhǎng)明確表示，“教育是幼兒園的事情。幼兒園的表現(xiàn)是無能的，這是推動(dòng)的責(zé)任。”。其他人認(rèn)為教師是臨時(shí)保姆和阿姨，這樣他們就可以照顧好自己的孩子，輕松地去工作。教師認(rèn)為，雖然幼兒園是服務(wù)機(jī)構(gòu)，但教師不是保姆。除了托兒所，他們還需要教育。老師和家長(zhǎng)互相合作?！敖逃⒆硬粌H是幼兒園和老師的問題，也是父母的問題。與在幼兒園相比，兒童在家中接受的教育和影響更大。父母責(zé)怪孩子在幼兒園和老師的不良行為是不公平的。（二）家園合作形式單一家長(zhǎng)幼兒園，父母開放日，節(jié)日和課堂博客是幼兒園合作的常見形式，但這些活動(dòng)通常具有表現(xiàn)力。但幼兒園、老師和孩子都很忙，家長(zhǎng)來看望，家長(zhǎng)不懂老師，老師覺得家長(zhǎng)會(huì)急著去的。加上混亂，由于缺乏整體合作計(jì)劃、組織。不充分、不充分和缺乏個(gè)人父母的參與，使得國(guó)土活動(dòng)僅僅是形式化的。即使有些家長(zhǎng)愿意參加更多的幼兒園教育和教學(xué)活動(dòng)，也很難找到合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行整合。這樣一來，家長(zhǎng)和老師與家人合作的熱情和主動(dòng)性就會(huì)受到挫敗。（三）活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限雖然政府對(duì)幼兒教育的投入逐年增加，但國(guó)家教育基金中兒童教育經(jīng)費(fèi)的比例很低。社會(huì)上幼兒園形式多樣，資金來源也不盡相同。有自籌盈虧、財(cái)政撥款、上級(jí)撥款等。特別是近年來，隨著城市房地產(chǎn)行業(yè)的不斷發(fā)展，主要的房地產(chǎn)開發(fā)商投資于社區(qū)幼兒園的建設(shè)，以改善社區(qū)的配套設(shè)施。這些幼兒園大多由私人經(jīng)營(yíng)，資金有限，部分幼兒園存在生存問題，更不用說發(fā)展家園合作活動(dòng)了。雖然有些幼稚園想創(chuàng)建自己的幼兒園網(wǎng)站和自己的幼兒園報(bào)紙，但他們也知道父母的工作必須引起家長(zhǎng)的共識(shí)。幫助父母積累更好和更新的育兒經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)建網(wǎng)站的成本和日常維護(hù)。以及印刷幼兒園報(bào)紙的費(fèi)用。幼兒園有很多問題，特別是在很多私立幼兒園。因此，土地合作活動(dòng)的發(fā)展受到一定程度的影響，阻礙了幼兒園的發(fā)展。（四）片面理解家園合作的內(nèi)涵所謂的家庭合作意味著幼兒園和家庭（包括社區(qū)）將自己視為促進(jìn)兒童發(fā)展的主體。通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，雙方積極相互理解，相互配合，相互支持，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在幼兒園合作過程中，幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)家庭合作的含義有不同的理解。首先，教師認(rèn)為幼兒園是專業(yè)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)教育工作者。他們?cè)趦和逃矫嬗袃?yōu)勢(shì)。孩子們應(yīng)該根據(jù)自己的想法接受教育。家庭合作是指從事幼兒園活動(dòng)的父母。家庭園區(qū)合作中父母的任務(wù)是根據(jù)教師的要求進(jìn)行的，忽略了父母在幼兒園的教育活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)中的聲音。其次，在幼兒教育中，父母自動(dòng)放棄了自己的聲音。受傳統(tǒng)教師的尊嚴(yán)影響，家長(zhǎng)認(rèn)為教師是專業(yè)教育者。他們的學(xué)前教育知識(shí)相對(duì)薄弱，沒有足夠的能力參加幼兒園教育。人們認(rèn)為合作意味著父母可以配合教師的教育活動(dòng)，教師可以做任何他們想做的事。（五）家園合作比較片而且形式化家園合作注重片面性。一方面，幼兒園和教師強(qiáng)調(diào)家庭合作主要體現(xiàn)在兒童的學(xué)習(xí)上，而忽略了家庭合作在培養(yǎng)兒童的習(xí)慣，情感，社會(huì)發(fā)展等方面的作用。另一方面，幼兒園聯(lián)系的主要內(nèi)容是幼兒園按照父母合作的單向模式，從自己的角度向父母?jìng)鬟f教育信息和需求。缺乏雙向互動(dòng)模式，很少從孩子和家長(zhǎng)自身的問題和需求中獲益，且最為公平。幼兒園在教育孩子時(shí)使用的資源是“家長(zhǎng)帶孩子來幼兒園”活動(dòng)，其次是“家長(zhǎng)來幼兒園聽、看活動(dòng)”，再根據(jù)老師的要求，為幼兒園提供物資?！凹议L(zhǎng)在課堂上作為教師”和“家長(zhǎng)和教師一起評(píng)估和設(shè)計(jì)活動(dòng)”的比例很小?？梢钥闯?，雖然有各種形式的家庭合作活動(dòng)，但父母是幼兒園活動(dòng)的被動(dòng)參與者。對(duì)幼兒園和兒童的發(fā)展沒有深入的了解，也沒有真正參與幼兒園的活動(dòng)。幼兒園合作的常見形式包括家長(zhǎng)幼兒園，父母開放，課堂博客等，但這些活動(dòng)是教師向幼兒園兒童展示父母的條件。父母只有片面的理解，他們真正參與的互動(dòng)較少。三、促進(jìn)家園合作的對(duì)策（一）暢通家園聯(lián)系渠道為了確保家庭教育的一致性，我們應(yīng)定期上門訪問，與家人保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子在家中的表現(xiàn)，并糾正孩子的雙面行為。家長(zhǎng)還應(yīng)該與老師溝通他們的理解和意見，傾聽老師的建議和要求，善于發(fā)現(xiàn)他們的愛好和專業(yè)。共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，并提供示范機(jī)會(huì)，使孩子們成功。家園是幼兒園的重要伙伴。在尊重平等合作原則的基礎(chǔ)上，我們努力獲得家長(zhǎng)的理解，支持和積極參與。為了幼兒園和老師的信任，父母將孩子托付給我們。雙方的教育目標(biāo)是相同的。雙方都是為了孩子的健康成長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)候，如果老師以平等友好的態(tài)度對(duì)待父母，就把父母視為朋友，尊重父母的意見。聽父母的建議并愿意與父母交談，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系將會(huì)如此。更和諧。例如，教師不僅可以敷衍，更不用說忽視他們，并以消極的態(tài)度對(duì)待他們。教師應(yīng)盡量滿足家長(zhǎng)的要求，并主動(dòng)介紹孩子們?cè)趫@中的表現(xiàn)。對(duì)于“麻煩”的家長(zhǎng)，教師要平等細(xì)致地對(duì)待父母的批評(píng)，寬宏大量地接受子女父母的分歧。建議：通過積極的態(tài)度和方法來改變父母的抱怨，教師應(yīng)積極幫助父母調(diào)整心態(tài)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加為期半天的活動(dòng)，向家長(zhǎng)推薦有關(guān)家庭教育的文章，并定期與家長(zhǎng)見面。教師應(yīng)充分利用父母在早上和晚上接孩子的時(shí)間，熱情地與孩子交流，并向父母介紹他們的進(jìn)步。仔細(xì)觀察并記錄當(dāng)天的表現(xiàn)，如進(jìn)食，睡覺，飲酒等，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。他們也可以溫和地要求家長(zhǎng)在筆記上寫下他們想說的話，早上給老師，并在日常生活中巧妙地介紹一些事情。正確的養(yǎng)育觀念和方法，教師與家長(zhǎng)之間的溝通是雙向的，教師是專業(yè)的。他們應(yīng)該更積極地與父母溝通。只要父母本著“一切為了孩子，尊重父母的平等待遇”的原則與父母真誠(chéng)相待，家長(zhǎng)就會(huì)積極協(xié)助幼兒園的日常生活教育。（二）家長(zhǎng)開放日矯正幼兒行為習(xí)慣長(zhǎng)期開放日的目的是讓父母進(jìn)入幼兒園兒童的生活環(huán)境，以便他們更直觀地了解幼兒園兒童的表現(xiàn)。以及幼兒園的教育方法和理念，從而增強(qiáng)了他們對(duì)幼兒園教育的理解和信任，從而有效地促進(jìn)了幼兒園的聯(lián)合教育。為此，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)開放日在幼兒園合作與家庭教育一體化中的作用。擴(kuò)展開放日的概念，并使用有限的資源來最大限度地發(fā)揮開放日的作用。首先，幼兒的父母來自各行各業(yè)，包括一些精英或成功的人。幼兒園可以通過家長(zhǎng)開放日充分利用父母的資源。在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中，邀請(qǐng)孩子的家長(zhǎng)作為“旅客老師”，根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)與孩子們進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。例如，如果孩子的父母是牙醫(yī)，那么幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)向孩子傳授一些關(guān)于“如何保護(hù)牙齒”和“如何正確刷牙”的知識(shí)，如果孩子的父母是消防員，幼兒園也可以邀請(qǐng)他們向孩子解釋一些基本的安全知識(shí)，關(guān)于一方面，豐富孩子的知識(shí)和感情，另一方面，幼兒園也可以邀請(qǐng)他們向孩子解釋一些基本的安全知識(shí)。一方面，它增加了家庭合作教育的機(jī)會(huì)，父母的解釋和參與在一定程度上補(bǔ)充了幼兒園教育的內(nèi)容。其次，幼兒園也可以利用父母的開放日來讓教師，父母和孩子交換角色。通過有效的互動(dòng)，一方面加強(qiáng)雙方的情感交流，另一方面讓家長(zhǎng)和老師進(jìn)一步了解孩子，使孩子和家長(zhǎng)能夠進(jìn)一步了解老師的良知和意圖。例如，教師可以使用飲食主題讓孩子和父母交換角色。在這個(gè)過程中，父母也可以為孩子創(chuàng)造適當(dāng)?shù)摹袄щy”，例如挑食或故意遺留。此時(shí)，有些孩子會(huì)告訴父母一些營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，勸說父母不要挑食，有些孩子會(huì)利用示范鼓勵(lì)父母吃完飯，甚至有些孩子會(huì)在吃完后繼續(xù)表揚(yáng)父母。因此，角色轉(zhuǎn)換的目的是讓孩子通過情景模擬進(jìn)行自我教育，逐步改變生活中的一些不良習(xí)慣，從而促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（三）采取多種途徑與家長(zhǎng)交流1、注重接送孩子時(shí)與家長(zhǎng)的交流契機(jī)這是一種以對(duì)話為主要方式的個(gè)人交流，是父母?jìng)鬟f孩子的主要方式。老師們不應(yīng)該浪費(fèi)時(shí)間多和個(gè)別家長(zhǎng)交談。在輕松的氛圍中，父母可以了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和其他能力。同時(shí)，教師也可以了解孩子在家中的表現(xiàn)。溝通可以增強(qiáng)幼兒的情感，為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。2、設(shè)立家教專欄，拓寬宣傳窗口我園專設(shè)了家長(zhǎng)宣傳櫥窗，各年級(jí)每月根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)精心制作《家教報(bào)》，每班還設(shè)有《家長(zhǎng)園地》，及時(shí)向家長(zhǎng)介紹保教內(nèi)容、要求;情感培訓(xùn)的目標(biāo)、手段和措施；學(xué)校和班級(jí)組織的科學(xué)育兒知識(shí)和重大活動(dòng)使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)校和班級(jí)的教育信息。因此，有一個(gè)好主意和適當(dāng)?shù)姆绞絹斫逃⒆优c老師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。家園同步的影響。3、利用便條、電話與家長(zhǎng)聯(lián)系對(duì)于一些忙碌或內(nèi)向且不積極與老師溝通的家長(zhǎng)，我們會(huì)在小筆記上寫下孩子的表現(xiàn)或父母合作的需要。有些孩子身體不好，經(jīng)常缺課。我們將通過電話聯(lián)系家長(zhǎng)，詢問孩子的身體狀況，告知班級(jí)最新動(dòng)態(tài)，并讓家長(zhǎng)感受到老師和孩子的關(guān)心。增加老師的信任，讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合我們的工作。4、利用網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校與家長(zhǎng)交流現(xiàn)代家庭手機(jī)和電腦已經(jīng)普及，學(xué)校的通訊平臺(tái)已經(jīng)在幼兒園開放。幼兒園之間還有一座橋。家長(zhǎng)可以通過學(xué)校交流平臺(tái)了解幼兒園活動(dòng)和教育活動(dòng)。還有父母教室，專家在線，心理中心和其他專欄。家長(zhǎng)可以和專家和老師一起為他們的孩子工作。對(duì)子民的教育問題進(jìn)行了探討。（四）構(gòu)建幼兒園教師指導(dǎo)平臺(tái)從系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)新分支協(xié)同論的角度來看，家園合作是教育系統(tǒng)各子系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。協(xié)同理論是德國(guó)斯圖加特大學(xué)哈肯教授創(chuàng)立的系統(tǒng)科學(xué)的新分支。他認(rèn)為客觀世界中存在著各種各樣的系統(tǒng)，無論是活的還是無生命的，宏觀的還是微觀的。在不同的系統(tǒng)中似乎有著深刻的相似性，即每個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)問題都是由相同的原理控制的。同樣的原則是子系統(tǒng)問題相互作用并協(xié)作以形成協(xié)同效應(yīng)并自組織成協(xié)作系統(tǒng)。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，教育在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)和個(gè)人功能的過程中是不可或缺的。系統(tǒng)子系統(tǒng)之間的交互和協(xié)調(diào)。家庭合作是實(shí)現(xiàn)家庭合作功能的手段之一。它在幼兒園，家庭和社會(huì)系統(tǒng)問題之間產(chǎn)生協(xié)同作用。幼兒園教育是該系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者。引導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，發(fā)展幼兒園教育體系，實(shí)現(xiàn)均衡，和諧，有序的發(fā)展。在更新教育觀念、提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的同時(shí)，要充分利用和引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育資源，為幼兒教育服務(wù)。首先，教師應(yīng)該幫助父母樹立良好的教育態(tài)度。幼兒園應(yīng)敦促家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀，并認(rèn)識(shí)到兒童是獨(dú)立的個(gè)體。我們必須關(guān)注民主和平等，建立良好的親子關(guān)系。同時(shí)，應(yīng)努力使父母自己成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為家庭教育是一門培養(yǎng)人才的科學(xué)，非常細(xì)致和艱巨。父母的修養(yǎng)是一個(gè)重要的組成部分，其性格的培養(yǎng)對(duì)兒童有著深遠(yuǎn)的影響。父母的榜樣是孩子們終身的榜樣。父母從與老師的交流中學(xué)習(xí)。他們是孩子們自己的一個(gè)很好的教育資源。父母的行為和行為將成為兒童無法察覺的模仿和影響的對(duì)象。因此，家長(zhǎng)應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，注重言行，以身作則，在教育中發(fā)揮積極作用。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)和支持家長(zhǎng)交流教育經(jīng)驗(yàn)。兒童幼兒園應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)創(chuàng)造條件，互相詢問，交流教師經(jīng)驗(yàn)，注重促進(jìn)家長(zhǎng)成功的教育體驗(yàn)，提高家長(zhǎng)撫養(yǎng)和教育孩子的能力。應(yīng)介紹有較好經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)。他們應(yīng)該暢所欲言，互相協(xié)商，以提高兒童教育的藝術(shù)性。此外，幼稚園亦應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒方法，以提高家長(zhǎng)撫養(yǎng)子女及教育子女的能力。幼兒園應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)傳授兒童的基本知識(shí)，掌握兒童保健、營(yíng)養(yǎng)和心理教育的技能，學(xué)會(huì)用正確的方法撫養(yǎng)兒