高中語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)全攻略：夯實(shí)基礎(chǔ)，突破重難點(diǎn)高中語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)是對(duì)一學(xué)期知識(shí)的系統(tǒng)梳理與能力的綜合提升，需兼顧基礎(chǔ)積累與思維訓(xùn)練。本文從知識(shí)鞏固、閱讀突破、寫(xiě)作提升、文言攻堅(jiān)、應(yīng)試技巧五個(gè)維度，為同學(xué)們提供實(shí)用的復(fù)習(xí)路徑，助力大家在期末考中穩(wěn)扎穩(wěn)打，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。一、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固：筑牢語(yǔ)文根基基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“基石”，涵蓋字詞、病句、語(yǔ)言運(yùn)用三大板塊，需在理解規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練。（一）字詞積累：精準(zhǔn)記憶，規(guī)避陷阱1.易錯(cuò)字整理：聚焦課本注釋、課后習(xí)題及模擬題中的高頻易錯(cuò)字，如“寒暄（易錯(cuò)寫(xiě)為‘寒喧’）”“痙攣（易錯(cuò)寫(xiě)為‘痙孿’）”，可通過(guò)“形近字聯(lián)想”記憶（如“戊戌戍”：戊（wù）中空，戌（xū）一橫，戍（shù）點(diǎn)戍）。2.多音字辨析：結(jié)合語(yǔ)境記憶，如“埋”讀*mái*（埋藏）時(shí)表動(dòng)作，讀*mán*（埋怨）時(shí)表情緒；“載”讀*zǎi*（記載）時(shí)表時(shí)間，讀*zài*（載重）時(shí)表動(dòng)作。3.成語(yǔ)積累：整理“望文生義”（如“文不加點(diǎn)”指寫(xiě)文章一氣呵成，非“文章不加標(biāo)點(diǎn)”）、“褒貶誤用”（如“趨之若鶩”含貶義，不可形容積極追求）類(lèi)成語(yǔ)，通過(guò)例句強(qiáng)化理解。（二）病句辨析：把握類(lèi)型，精準(zhǔn)判斷病句六大類(lèi)型需逐一突破，結(jié)合“語(yǔ)法分析+邏輯判斷”雙法：語(yǔ)序不當(dāng)：如“我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給”（應(yīng)改為“我國(guó)生產(chǎn)的棉花”）；搭配不當(dāng)：如“他的寫(xiě)作水平明顯改進(jìn)了”（“水平”與“改進(jìn)”不搭配，改為“提高”）；成分殘缺/贅余：如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”（缺主語(yǔ)，刪“通過(guò)”或“使”）；結(jié)構(gòu)混亂：如“深受讀者喜愛(ài)的楊絳先生，不凡的一生中，留下了大量文風(fēng)質(zhì)樸的作品”（原句雜糅，可改為“楊絳先生深受讀者喜愛(ài)，她不凡的一生中……”）；表意不明：如“小張和小王的爸爸今天都來(lái)了”（“爸爸”的歸屬歧義）；不合邏輯：如“我上街買(mǎi)了牙膏、牙刷和日用品”（“日用品”包含前兩者，范圍不清）。建議整理錯(cuò)題本，標(biāo)注錯(cuò)誤類(lèi)型與修改思路，定期復(fù)盤(pán)。（三）語(yǔ)言運(yùn)用：題型拆解，技巧落地語(yǔ)言運(yùn)用題型（仿寫(xiě)、壓縮、得體、圖文轉(zhuǎn)換等）需緊扣“語(yǔ)境+要求”：仿寫(xiě)：保持“句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、內(nèi)容邏輯”一致，如例句“如果說(shuō)人生是一首優(yōu)美的樂(lè)曲，那么痛苦則是其中不可或缺的音符”，可仿寫(xiě)為“如果說(shuō)人生是一片浩瀚的海洋，那么挫折則是其中驟然翻涌的浪花”；壓縮語(yǔ)段：抓“對(duì)象、事件、結(jié)果”，如新聞?lì)悏嚎s需提取“導(dǎo)語(yǔ)”核心（何時(shí)何地何人何事）；得體表達(dá)：關(guān)注“語(yǔ)體（口語(yǔ)/書(shū)面語(yǔ)）、身份、場(chǎng)合”，如給老師的留言需正式禮貌，給同學(xué)的便條可親切簡(jiǎn)潔。二、閱讀理解突破：掌握邏輯，精準(zhǔn)作答閱讀理解需區(qū)分論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本的思維邏輯，針對(duì)性訓(xùn)練。（一）論述類(lèi)文本：“找—理—辨”三步法1.速讀找論點(diǎn)：中心論點(diǎn)常出現(xiàn)在標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾（如《反對(duì)黨八股》開(kāi)篇即亮明觀點(diǎn)），分論點(diǎn)多在段首/段尾；2.精讀理結(jié)構(gòu)：梳理“論點(diǎn)—論據(jù)（事實(shí)/道理）—論證方法（舉例/對(duì)比/比喻等）”的邏輯鏈；3.比對(duì)辨正誤：選項(xiàng)與原文比對(duì)時(shí)，警惕“偷換概念”（如“傳統(tǒng)文化”偷換為“文化傳統(tǒng)”）、“以偏概全”（如“部分”變“全部”）、“邏輯顛倒”（如“因果倒置”）。（二）文學(xué)類(lèi)文本：小說(shuō)/散文的“情感與藝術(shù)”小說(shuō)：抓“人物、情節(jié)、環(huán)境、主題”。分析人物形象可從“言行描寫(xiě)（如《變色龍》中奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言）、心理活動(dòng)、側(cè)面烘托（他人/環(huán)境）”入手；情節(jié)關(guān)注“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的轉(zhuǎn)折（如《項(xiàng)鏈》的“假項(xiàng)鏈”結(jié)局）；環(huán)境（自然/社會(huì)）服務(wù)于“烘托氛圍、暗示命運(yùn)、揭示主題”（如《祝福》中“雪”的意象）。散文：抓“情感、意象、手法”。情感需結(jié)合“景/物/人”的描寫(xiě)，如《故都的秋》中“秋槐、秋雨”寄托的“清、靜、悲涼”；意象是情感的載體（如《荷塘月色》中“荷塘”象征暫時(shí)的精神棲居地）；手法（托物言志、借景抒情、對(duì)比等）需結(jié)合文本分析（如《囚綠記》借“常春藤”表達(dá)對(duì)自由的渴望）。（三）實(shí)用類(lèi)文本：信息提取與整合實(shí)用類(lèi)文本（新聞、傳記、報(bào)告等）需“快速定位信息，概括核心內(nèi)容”：新聞?lì)悾鹤ァ皩?dǎo)語(yǔ)（何時(shí)何地何人何事）”，補(bǔ)充“背景、影響”；傳記類(lèi)：梳理人物“生平事跡、精神品質(zhì)”，關(guān)注“他人評(píng)價(jià)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)”；圖表類(lèi)：分析“表頭、坐標(biāo)軸、數(shù)據(jù)趨勢(shì)”，如柱狀圖需對(duì)比“最大值、最小值、變化規(guī)律”，用“從……到……，呈現(xiàn)……趨勢(shì)”的句式概括。三、寫(xiě)作能力提升：立意深刻，表達(dá)出彩寫(xiě)作需兼顧“審題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容有深度，形式有條理，表達(dá)有文采”。（一）審題立意：抓關(guān)鍵詞，挖深層意審題時(shí)圈出“題眼”（如“微光”的“微”強(qiáng)調(diào)平凡中的力量，“光”指向希望、溫暖），明確“限制條件”（如“結(jié)合自身經(jīng)歷”需寫(xiě)真實(shí)故事），挖掘“深層內(nèi)涵”（如“微光”可引申為“普通人的善意”“文化的傳承”）。（二）結(jié)構(gòu)搭建：邏輯清晰，層次分明推薦“五段式”（引言+三個(gè)分論點(diǎn)+結(jié)論）或“層進(jìn)式”（是什么—為什么—怎么做）：五段式示例（主題“責(zé)任”）：引言：用排比/名言引出（如“責(zé)任是范仲淹‘先天下之憂而憂’的擔(dān)當(dāng)，是林則徐‘茍利國(guó)家生死以’的抉擇，是魯迅‘我以我血薦軒轅’的赤誠(chéng)”）；分論點(diǎn)1：責(zé)任是個(gè)人的立身之本（如“蘇武持節(jié)牧羊，用責(zé)任堅(jiān)守氣節(jié)”）；分論點(diǎn)2：責(zé)任是社會(huì)的穩(wěn)定之基（如“抗疫中‘90后’醫(yī)護(hù)的逆行，用責(zé)任守護(hù)生命”）；分論點(diǎn)3：責(zé)任是國(guó)家的發(fā)展之魂（如“航天人‘叩問(wèn)蒼穹’的執(zhí)著，用責(zé)任推動(dòng)科技進(jìn)步”）；結(jié)論：升華主題（如“愿我們以責(zé)任為筆，書(shū)寫(xiě)時(shí)代華章”）。（三）語(yǔ)言潤(rùn)色：修辭點(diǎn)睛，文采斐然善用修辭：比喻（如“夢(mèng)想是照亮黑暗的燈塔”）、排比（如“青春是火，點(diǎn)燃希望的燈；青春是燈，照亮前行的路；青春是路，引領(lǐng)我們走向黎明”）；引用化用：名言（如“‘千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)’，挫折是成長(zhǎng)的勛章”）、詩(shī)句（如“‘醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)’，辛棄疾的壯志未酬，是英雄的孤獨(dú)”）；細(xì)節(jié)描寫(xiě)：寫(xiě)人時(shí)刻畫(huà)“眼神、動(dòng)作”（如“她的手微微顫抖，將獎(jiǎng)狀輕輕放在桌上，眼角的細(xì)紋里盛滿了欣慰”），寫(xiě)景時(shí)調(diào)動(dòng)“視聽(tīng)嗅味觸”（如“秋雨敲打著窗欞，帶著泥土的腥氣，在屋檐下織成一片朦朧的簾”）。四、文言詩(shī)詞攻堅(jiān)：古今貫通，詩(shī)意解讀文言與詩(shī)詞是“文化傳承”的核心載體，需從“字詞句”到“情感主旨”系統(tǒng)突破。（一）文言基礎(chǔ)：實(shí)詞虛詞，例句記憶120個(gè)常見(jiàn)實(shí)詞：如“愛(ài)”（喜愛(ài)/吝惜，《鄒忌諷齊王納諫》“吾妻之美我者，私我也”中“私”為“偏愛(ài)”），“安”（怎么/哪里/安定，《鴻門(mén)宴》“沛公曰：‘君安與項(xiàng)伯有故？’”中“安”為“怎么”）；18個(gè)虛詞：如“之”（動(dòng)詞“到”，《鴻門(mén)宴》“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”；主謂之間取消句子獨(dú)立性，《師說(shuō)》“師道之不傳也久矣”），“其”（代詞/語(yǔ)氣詞/表反問(wèn)，《逍遙游》“其正色邪？其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪？”中“其”表選擇疑問(wèn)）。建議制作“實(shí)詞虛詞卡片”，正面寫(xiě)字詞，背面附例句與釋義，利用碎片時(shí)間記憶。（二）文言翻譯：抓得分點(diǎn)，直譯為主翻譯需緊扣“實(shí)詞（多義/活用）、虛詞（用法）、特殊句式（判斷/被動(dòng)/倒裝/省略）”：示例：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（定語(yǔ)后置，應(yīng)譯為“蚯蚓沒(méi)有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨”）；技巧：先“字字落實(shí)”（如“爪牙”古今異義，指“爪子和牙齒”），再“調(diào)整語(yǔ)序”（定語(yǔ)后置句需還原），最后“補(bǔ)全省略”（如“沛公軍（于）霸上”）。（三）詩(shī)詞鑒賞：意象為媒，情感為魂鑒賞需從“意象、手法、情感”切入，答題模板：“本詩(shī)通過(guò)……（意象），運(yùn)用……（手法），表達(dá)了……（情感）”。示例（《登高》）：“詩(shī)人通過(guò)‘風(fēng)’‘天’‘猿’‘渚’‘沙’‘鳥(niǎo)’等意象，運(yùn)用‘情景交融’‘對(duì)偶’的手法，抒發(fā)了‘羈旅漂泊之愁’與‘家國(guó)衰敗之痛’?！蓖卣梗宏P(guān)注“煉字”（如“‘僧敲月下門(mén)’中‘敲’字，以動(dòng)襯靜，顯環(huán)境清幽”）、“典故”（如“‘廉頗老矣，尚能飯否’用廉頗典故，抒壯志難酬之憤”）。五、應(yīng)試技巧點(diǎn)撥：科學(xué)規(guī)劃，規(guī)范作答期末考不僅考知識(shí)，更考“時(shí)間管理”與“答題規(guī)范”，需提前模擬訓(xùn)練。（一）時(shí)間分配：張弛有度，留有余地建議時(shí)間分配（以150分鐘為例）：選擇題（10-15分鐘）：字詞、病句、論述類(lèi)文本；文言文閱讀（20-25分鐘）：斷句、文化常識(shí)、翻譯、文意理解；詩(shī)歌鑒賞（10-15分鐘）：選擇題+主觀題；現(xiàn)代文閱讀（25-30分鐘）：文學(xué)類(lèi)+實(shí)用類(lèi)；作文（50-55分鐘）：審題（5分鐘）+列提綱（5分鐘）+寫(xiě)作（40-45分鐘）；檢查（5分鐘）：核對(duì)答題卡、補(bǔ)全漏答、修正筆誤。（二）答題規(guī)范：要點(diǎn)清晰，卷面整潔主觀題：分點(diǎn)作答（用“①②③”或“首先、其次、最后”），結(jié)合文本“引用原文詞句”（如小說(shuō)分析人物時(shí)，引用“他握緊拳頭，眼中閃著光”）；作文：標(biāo)題醒目（如“《微光成炬，照亮人間》”），開(kāi)頭結(jié)尾“點(diǎn)題”（開(kāi)頭扣題，結(jié)尾升華），段落不