幼兒園親子游戲觀察記錄范例親子游戲是幼兒園家園共育的重要載體，通過系統(tǒng)的觀察記錄，教師能精準(zhǔn)把握幼兒在親子互動中的發(fā)展表現(xiàn)，為家長提供個性化指導(dǎo)，優(yōu)化游戲設(shè)計。本文結(jié)合不同游戲類型（建構(gòu)、運(yùn)動、益智、藝術(shù)），呈現(xiàn)真實的觀察記錄范例，解析觀察要點(diǎn)與支持策略，為一線教師提供實操參考。一、建構(gòu)類親子游戲觀察范例：《親子合作搭建“我的家”》（小班）（一）活動背景本月班級開展“我愛我家”主題探究，為幫助幼兒具象化對“家”的認(rèn)知，設(shè)計親子建構(gòu)游戲，鼓勵家長與幼兒通過積木搭建還原家庭空間結(jié)構(gòu)，增進(jìn)親子對“家”的情感聯(lián)結(jié)。（二）游戲目標(biāo)認(rèn)知發(fā)展：能識別家庭主要空間（客廳、臥室、廚房）的功能與布局，嘗試用積木表征空間關(guān)系。社會情感：在親子合作中體驗歸屬感，學(xué)習(xí)用語言表達(dá)需求（如“媽媽，我需要長積木搭屋頂”）。動作發(fā)展：發(fā)展手部精細(xì)動作（抓握、壘高、拼接積木），提升空間建構(gòu)能力。（三）游戲準(zhǔn)備材料：木質(zhì)積木、樂高顆粒、家庭結(jié)構(gòu)示意圖（含簡化戶型圖）、幼兒家庭生活照片。環(huán)境：班級建構(gòu)區(qū)擴(kuò)大空間，鋪設(shè)防滑墊，設(shè)置“家庭展示角”用于陳列作品。（四）游戲過程1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：教師播放幼兒家庭生活視頻片段，引發(fā)討論：“你的家是什么樣的？有哪些房間？”家長結(jié)合照片引導(dǎo)幼兒回憶，如“寶寶，我們家的客廳是不是有大沙發(fā)？”2.建構(gòu)環(huán)節(jié)（20分鐘）：親子自主選擇材料搭建“家”。教師巡回觀察，記錄典型互動場景。3.分享環(huán)節(jié)（10分鐘）：親子組合介紹作品，如“這是我們的臥室，有小床和書架”，其他家庭提問互動。（五）觀察記錄（片段）幼兒A（3歲4個月）與媽媽合作搭建。初始階段，A嘗試用大積木壘高“圍墻”，但多次倒塌，急得跺腳：“媽媽，它總倒！”媽媽沒有直接幫忙，而是指著積木說：“寶寶看，積木的‘腳’（底部）要平平地放，就像我們站得穩(wěn)一樣?！盇模仿調(diào)整后，積木穩(wěn)定。隨后，A想搭“廚房”，卻找不到合適的小積木，媽媽提示：“你看看抽屜里的樂高，有沒有長方形的？”A翻找后找到，開心地說：“找到了！廚房的桌子！”（六）觀察分析與建議幼兒發(fā)展：A的精細(xì)動作處于“探索性操作”階段，能接受成人提示調(diào)整策略，空間認(rèn)知從“單一堆疊”向“功能分區(qū)”過渡。家長行為：媽媽的指導(dǎo)屬于“支架式支持”，既未包辦，又通過問題引導(dǎo)（指向材料位置）和類比（積木的“腳”）幫助幼兒解決問題，符合小班幼兒“直觀形象思維”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教育建議：對幼兒：提供分層材料（如大積木+小顆粒積木），滿足不同建構(gòu)水平需求；后續(xù)可開展“我的社區(qū)”主題建構(gòu)，拓展空間認(rèn)知。對家長：鼓勵用“描述性語言”反饋幼兒行為（如“你調(diào)整積木底部后，圍墻變得很穩(wěn)！”），強(qiáng)化其成功經(jīng)驗；避免直接示范“標(biāo)準(zhǔn)搭建方法”，保留幼兒創(chuàng)意空間。二、運(yùn)動類親子游戲觀察范例：《親子障礙接力賽》（中班）（一）活動背景春季運(yùn)動會設(shè)置親子運(yùn)動項目，旨在通過障礙挑戰(zhàn)提升幼兒動作協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)親子默契，同時滲透規(guī)則意識教育（如輪流、等待、公平競爭）。（二）游戲目標(biāo)動作發(fā)展：熟練完成跑、鉆爬、跨跳等動作，提升身體平衡與協(xié)調(diào)能力。社會發(fā)展：理解并遵守游戲規(guī)則（如接力棒交接、等待區(qū)秩序），學(xué)習(xí)在團(tuán)隊中合作（如為同伴加油）。情感發(fā)展：體驗運(yùn)動的快樂與成功感，增強(qiáng)親子間的信任（如家長鼓勵“寶寶，大膽跳過去，媽媽在這兒等你！”）。（三）游戲準(zhǔn)備材料：彩色接力棒（每組1根）、障礙道具（拱形門、平衡木、跨欄、軟墊鉆洞）。環(huán)境：戶外操場劃分4條賽道，設(shè)置“起點(diǎn)-障礙區(qū)-終點(diǎn)”動線，終點(diǎn)旁設(shè)“加油區(qū)”。（四）游戲過程1.規(guī)則講解（8分鐘）：教師示范障礙動作（如鉆爬時“低頭、膝蓋著地”），強(qiáng)調(diào)接力棒交接規(guī)則：“拿到棒子才能出發(fā)哦！”家長與幼兒共同練習(xí)交接動作。2.比賽環(huán)節(jié)（15分鐘）：4組家庭同時進(jìn)行，教師觀察親子互動與動作表現(xiàn)。3.頒獎環(huán)節(jié)（7分鐘）：頒發(fā)“最快速度獎”“最佳配合獎”，邀請幼兒分享感受：“你覺得哪里最難？怎么克服的？”（五）觀察記錄（片段）幼兒B（4歲2個月）與爸爸一組?？鐧诃h(huán)節(jié)，B因欄架高度（30cm）猶豫，站在原地搓手。爸爸沒有抱她過去，而是半蹲說：“寶寶，像小袋鼠一樣，把腿抬高高，爸爸的手在這里保護(hù)你！”B嘗試后成功跨過，跑到鉆洞區(qū)時，因軟墊滑動差點(diǎn)摔倒，爸爸及時扶?。骸靶⌒呐叮_踩穩(wěn)軟墊，像毛毛蟲一樣爬過去。”B調(diào)整姿勢，順利鉆過，將接力棒交給爸爸時，大聲說：“爸爸加油！”（六）觀察分析與建議幼兒發(fā)展：B的動作發(fā)展處于“鞏固提升期”，跨跳時需要成人肢體提示（爸爸的手）增強(qiáng)安全感，鉆爬時能根據(jù)反饋調(diào)整動作，規(guī)則意識初步形成（等待接力棒、為爸爸加油）。家長行為：爸爸的支持屬于“情感+策略支持”，通過游戲化語言（小袋鼠、毛毛蟲）降低動作難度，肢體保護(hù)（扶軟墊、伸手保護(hù)）緩解幼兒焦慮，同時尊重幼兒自主嘗試（未直接抱過跨欄）。教育建議：對幼兒：針對動作薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計專項練習(xí)（如晨間活動加入“跨跳格子”游戲）；后續(xù)增加障礙多樣性（如平衡木上放置小玩具，要求“運(yùn)送物品”），提升任務(wù)意識。對家長：建議用“過程性鼓勵”替代“結(jié)果性評價”（如“你調(diào)整了鉆爬的姿勢，速度變快了！”而非“你跑得最快！”），強(qiáng)化幼兒對自身能力的認(rèn)知；避免在比賽中過度強(qiáng)調(diào)“贏”，引導(dǎo)關(guān)注合作與挑戰(zhàn)過程。三、益智類親子游戲觀察范例：《親子拼圖大挑戰(zhàn)》（大班）（一）活動背景班級益智區(qū)投放了不同難度的拼圖（20片、40片、60片），結(jié)合“思維挑戰(zhàn)月”活動，設(shè)計親子拼圖游戲，鼓勵家長與幼兒共同探索策略，提升問題解決能力。（二）游戲目標(biāo)認(rèn)知發(fā)展：能運(yùn)用“找邊緣”“按顏色/圖案分類”等策略完成拼圖，提升空間推理與邏輯思維能力。學(xué)習(xí)品質(zhì)：在遇到困難時（如找不到對應(yīng)碎片）能堅持嘗試，學(xué)習(xí)與家長分工合作（如“你找藍(lán)色的天空，我找房子的墻”）。親子互動：通過共同討論、協(xié)商策略，增強(qiáng)有效溝通（如“媽媽，這塊應(yīng)該放在這里嗎？你看圖案對不對？”）。（三）游戲準(zhǔn)備材料：主題拼圖（動物、城市、自然景觀），計時器（可選），拼圖策略提示卡（如“先找四個角”“按區(qū)域分類”）。環(huán)境：班級美工區(qū)設(shè)置“拼圖挑戰(zhàn)區(qū)”，擺放4套拼圖，每張桌子配放大鏡（輔助觀察細(xì)節(jié)）。（四）游戲過程1.自主選擇（5分鐘）：親子根據(jù)興趣選擇拼圖（如“我們選恐龍的吧！”），教師介紹策略提示卡的使用方法。2.合作拼圖（25分鐘）：親子共同操作，教師觀察策略運(yùn)用與互動方式。3.分享交流（10分鐘）：每組分享“最快找到的碎片”和“遇到的困難及解決方法”，如“我們先找了恐龍的頭，因為它的顏色最特別！”（五）觀察記錄（片段）幼兒C（5歲6個月）與媽媽挑戰(zhàn)40片“海底世界”拼圖。初始階段，C直接隨機(jī)拼接，多次失敗后煩躁：“太難了！我不拼了！”媽媽沒有批評，而是指著提示卡說：“我們看看小妙招，第一條說‘先找邊緣’，你能找到所有帶直邊的碎片嗎？”C重新整理，找出12片邊緣碎片，拼出框架。接著，媽媽提議：“我們把藍(lán)色的碎片（海水）和彩色的碎片（魚、珊瑚）分開，你覺得呢？”C點(diǎn)頭，兩人分工后，速度加快。拼到魚的圖案時，C發(fā)現(xiàn)一片魚尾碎片，媽媽問：“這條魚的身體在哪里？我們看看剩下的碎片里有沒有相同的花紋?！盋仔細(xì)比對后找到，興奮地說：“在這里！媽媽你看！”（六）觀察分析與建議幼兒發(fā)展：C的問題解決策略從“盲目嘗試”向“系統(tǒng)策略”過渡，能接受成人建議并調(diào)整方法，學(xué)習(xí)品質(zhì)中的“堅持性”在成人支持下得到提升，邏輯思維（分類、匹配）能力顯著發(fā)展。家長行為：媽媽的指導(dǎo)屬于“策略引導(dǎo)+情緒支持”，通過提示卡將抽象策略具象化，用問題引導(dǎo)（“這條魚的身體在哪里？”）促進(jìn)幼兒自主思考，同時安撫情緒（未指責(zé)煩躁行為），維護(hù)了游戲的趣味性。教育建議：對幼兒：提供“漸進(jìn)式挑戰(zhàn)”（從20片→40片→60片），后續(xù)引入“拼圖盲盒”（遮擋部分圖案），提升空間想象能力；在數(shù)學(xué)區(qū)開展“圖形拼搭”游戲，遷移拼圖策略。對家長：建議用“啟發(fā)式提問”替代“直接告知”（如“你覺得這片應(yīng)該和哪里連起來？”而非“這片放在這里！”），培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考；鼓勵記錄“策略日記”（如“今天我們用了‘顏色分類’，下次試試‘圖案故事’法”），豐富問題解決經(jīng)驗。四、藝術(shù)創(chuàng)作類親子游戲觀察范例：《親子創(chuàng)意手印畫》（混齡）（一）活動背景母親節(jié)來臨，設(shè)計親子藝術(shù)游戲，通過手印畫創(chuàng)作表達(dá)對家人的愛，同時鼓勵幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)意，體驗藝術(shù)表達(dá)的樂趣。（二）游戲目標(biāo)藝術(shù)表現(xiàn)：能用手印組合（如手掌+手指）創(chuàng)作形象（如花朵、大樹、小動物），并添加輔助線條/色彩豐富畫面。情感表達(dá)：通過作品傳遞情感（如“我的手印是媽媽的裙子，爸爸的手印是大樹保護(hù)我們”），增進(jìn)親子情感共鳴。社會互動：在混齡合作中（如哥哥幫弟弟涂顏料）學(xué)習(xí)互助，接受不同的創(chuàng)作風(fēng)格（如“你的彩虹手印真特別！”）。（三）游戲準(zhǔn)備材料：可水洗顏料（紅、黃、藍(lán)、綠），大畫紙（每組1張），畫筆、棉簽（輔助添畫），圍裙、濕巾（清潔）。環(huán)境：班級美工區(qū)鋪好防水布，設(shè)置“愛的畫廊”展示區(qū)，播放輕柔的音樂。（四）游戲過程1.示范啟發(fā)（7分鐘）：教師展示手印畫范例（如手掌印成花朵，手指印成毛毛蟲），強(qiáng)調(diào)“你的手印可以變成任何東西，比如爸爸的大手、媽媽的裙子”，邀請幼兒嘗試按壓手印。2.創(chuàng)作環(huán)節(jié)（20分鐘）：親子自由創(chuàng)作，教師觀察創(chuàng)意表現(xiàn)與互動方式。3.作品分享（13分鐘）：每組介紹作品的“故事”，如“這是我們的家庭樹，我的手印是小蘋果，爸爸媽媽的手印是樹枝”，其他家庭用貼紙投票“最有創(chuàng)意的作品”。（五）觀察記錄（片段）幼兒D（3歲1個月，小班）與媽媽、姐姐（5歲，大班）合作。D第一次按壓手印時，顏料沾到袖子上，哭起來：“臟！”媽媽安撫：“我們穿上圍裙就不會臟啦，你看姐姐的手印像小蝴蝶！”姐姐示范后，D嘗試用右手按壓出藍(lán)色手印，媽媽引導(dǎo)：“這個手印像什么？是大海里的小魚嗎？”D點(diǎn)頭，姐姐用畫筆添畫魚眼睛和泡泡。隨后，D想按左手，媽媽說：“左手的手印可以變成小魚的朋友哦！”D笑著按壓，姐姐幫忙涂顏料。最終作品中，D的兩個手印是“小魚”，姐姐的手印是“大海草”，媽媽的手印是“太陽”，D開心地說：“小魚在大海里游泳！”（六）觀察分析與建議幼兒發(fā)展：D的藝術(shù)表現(xiàn)處于“象征期”，能將手印與簡單形象（小魚）建立聯(lián)系，在姐姐的幫助下拓展創(chuàng)作（添畫），情緒調(diào)節(jié)能力在成人安撫和同伴示范下提升?；忑g互動中，D學(xué)習(xí)了姐姐的操作技巧（涂顏料、添畫），社會交往能力得到鍛煉。家長行為：媽媽的支持屬于“情感安撫+創(chuàng)意啟發(fā)”，通過同伴示范（姐姐）降低操作焦慮，用開放性問題（“這個手印像什么？”）激發(fā)幼兒想象，而非直接規(guī)定創(chuàng)作內(nèi)容，尊重了幼兒的藝術(shù)表達(dá)權(quán)。教育建議：對幼兒：提供多樣化創(chuàng)作材料（如樹葉、樹枝拓印），拓展藝術(shù)表現(xiàn)形式；在語言區(qū)開展“我的手印故事”創(chuàng)編，結(jié)合作品發(fā)展敘事能力。對家長：建議用“描述性反饋”肯定創(chuàng)意（如“你的小魚手印和姐姐的海草在一起，畫面真生動！”），而非評價“畫得像不像”；鼓勵記錄幼兒的創(chuàng)作語言（如“小魚在游泳”），作為情感表達(dá)的見證。結(jié)語：從觀察到支持的專業(yè)成長幼兒園親子游戲觀察記錄的核心價值，在于通過對“幼兒表現(xiàn)-親子互動-教育支持”的三維分析，為個性化教育提供依據(jù)。上述范例中，教師需關(guān)注：①游戲目標(biāo)與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南