頁一、前言初中道德與法治課程是落實立德樹人根本任務、培育學生社會主義核心價值觀的核心載體，也是提升學生法治意識、道德認知與社會責任感的重要途徑。隨著《義務教育課程標準（2022年版）》的深入推進，學科教學逐漸從“知識本位”轉向“素養(yǎng)導向”，強調對學生價值觀念、實踐能力與行為養(yǎng)成的綜合培養(yǎng)。然而，目前的評價方式主要集中在學生學習成績和考試成績上，忽略了對學生實踐能力和創(chuàng)新思維等方面的評價。在能力導向的教育中，很多能力和素養(yǎng)難以準確衡量，因此，有必要探索一種全面的、能夠真實反映學生學習效果的評價方式周湘竹,徐振,趙紅霞,等.物理化學混合式教學的學習效果評價方式探索與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2024,7(17):157-160+181.。然而當前學生學習效果的評價方式仍存在明顯短板：一方面，傳統(tǒng)評價過度依賴標準化考試，以知識記憶和應試能力為主要衡量指標，忽視對學生法治思維、道德判斷力等核心素養(yǎng)的動態(tài)考查；另一方面，評價過程缺乏對學生日常行為、實踐參與及品德發(fā)展的持續(xù)關注，導致評價結果與學生真實成長脫節(jié)，難以發(fā)揮評價的診斷、激勵與導向功能。周湘竹,徐振,趙紅霞,等.物理化學混合式教學的學習效果評價方式探索與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2024,7(17):157-160+181.本研究以構建初中道德與法治課“考試與考查相結合”的綜合性立體化評價模式為核心目標，旨在突破傳統(tǒng)評價的局限。通過剖析師生對現(xiàn)行評價模式的真實訴求，最終提出以素養(yǎng)導向的考試命題為基礎，輔以日常行為規(guī)范、作業(yè)完成質量、實踐活動參與及個人品德表現(xiàn)的多維度評價框架。這不僅豐富了學科評價的理論內涵，推動核心素養(yǎng)評價的本土化研究；而且為“教—學—評”一體化提供新的實踐范式，促進評價理念與課程目標的深度契合。通過量化指標與質性描述的結合，為教師提供可操作的評估工具，幫助學生實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展，同時為優(yōu)化評價政策、推動學科育人方式變革提供了參考依據(jù)。（一）研究背景初中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，道德與法治課承擔著重要的育人功能?？茖W的評價路徑能夠幫助學生正確地認識自我、不斷提升能力、樹立正確的價值觀，促進其全面發(fā)展?！读x務教育道德與法治課程標準》作為引領義務教育階段思想政治理論課改革發(fā)展的指南，其中明確提出：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展和改進教師教學?！毙抡n標中建議評價應堅持素養(yǎng)導向，注重學生在真實情景中的價值判斷與行為選擇能力，將評價涉及到的價值觀念、學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多方面貫穿至道德與法治課程學習過程中，在真實情境與學習任務中，考查學生在解決真實問題、完成真實任務時如何綜合運用知識并展示情感態(tài)度和能力水平。這為初中道德與法治課的評價改革指明了方向，推動我們探索更加科學全面的評價路徑，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而在實踐過程中，對于評價模式存在著不少問題，如重視結果評價、忽視過程評價，評價內容狹窄、評價方法簡單、評價主體單一、結果呈現(xiàn)唯分數(shù)等，片面追求分數(shù)而忽視學生在評價中的主體作用，真實的學習效果大打折扣。有學者提出，針對評價領域存在的各種問題，建構體現(xiàn)道德與法治課程特點的目標明確、內容全面、方法多樣、多主體參與、結果呈現(xiàn)恰當?shù)男滦徒虒W評價體系石芳.構建核心素養(yǎng)導向的道德與法治教學評價體系[J].中國教育學刊,2024,(05):79-83.。在教學實踐中，如何落實新課標的理念，并在教學實踐中得以有效體現(xiàn)；如何以教學方式的變革落實素養(yǎng)培育、提升育人實效，成為一線教師亟須解決的問題徐司羿,徐明靜.道德與法治課程跨學科主題學習探究[J].課程教材教學研究(教育研究),2023,(Z3):3。因此，需要加強對教學評價的研究，從具體增加考查評價融入到考試機制中，更新傳統(tǒng)教學評價方式，采用多元評價標準，實現(xiàn)教、學、評一體化，提升育人實效。石芳.構建核心素養(yǎng)導向的道德與法治教學評價體系[J].中國教育學刊,2024,(05):79-83.徐司羿,徐明靜.道德與法治課程跨學科主題學習探究[J].課程教材教學研究(教育研究),2023,(Z3):3（二）研究意義1.理論意義一方面，我們對初中道德與法治課學生學習效果評價進一步探索，有利于豐富和發(fā)展道德與法治課程評價理論，拓寬相應的評價維度，將價值判斷、實踐能力等納入評價模式，注重學科日常學習評價的開展，推動評價理念從“重知識”向“重素養(yǎng)”轉變，從“重結果”向“重過程”轉變。另一方面，新時代的教學和培養(yǎng)要求需要教學評價聚焦學科特點、體現(xiàn)學科特色、突出學科等從而實現(xiàn)育人價值，該探索積極響應了國家教育評價改革的號召，符合新時代要求的評價路徑，這有利于為教育評價改革提供理論支撐，推動道德與法治課程教學評價理論創(chuàng)新發(fā)展，與時俱進。2.實踐意義一方面，有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中生作為道德與法治課堂中的參與主體，需要充分認識到自己有資格、有權利、有責任參與到教學評價之中，認識到教學評價對自身發(fā)展的重要意義，并激發(fā)其在教學評價中的積極性、主動性和自覺性黃小臣.初中道德與法治教學中學生法治意識的培育研究[D].華中師范大學,2023.。科學的評價路徑能夠引導學生在真實情景重進行價值判斷和行為選擇，提升道德認知和實踐能力，同時激發(fā)學生對學習的興趣和熱情，能夠積極參與到課程活動中，提升學習效果。黃小臣.初中道德與法治教學中學生法治意識的培育研究[D].華中師范大學,2023.另一方面，有利于發(fā)揮教師的主導作用，提升教師的教學水平。教師在道德與法治課堂中處于不可或缺的重要主導地位，為其提供科學的評價工具和方法，幫助教師更加全面地了解學生的學習情況，改進教學策略，打破傳統(tǒng)單一的評價，轉變教學觀念，重視對教學評價結果的充分利用，針對性地改進教學方式，推動課程標準的落實，促進課程改革的深化，提升教學價值。（三）研究現(xiàn)狀在開展初中道德與法治課學生學習效果評價路徑探索中，通過對中國知網等數(shù)據(jù)庫的查詢閱讀與了解，搜集到了諸多相關文獻，從不同的角度和形式對其進行了闡述和分析，對其來源類別進一步鎖定至北大核心，顯示出了四十篇左右主要文獻。代表性文獻有《中職學生學習效果評價方法研究》、《物理化學混合式教學的學習效果評價方式探索與實踐》等，不少學者對學生學習效果評價的研究可以看出在課堂教學過程中評價扮演著不可忽視的一角。1．國內學界關于道德與法治課學習效果評價的研究我國學界關于初中道德與法治的學習效果評價研究諸多，取得了豐碩的研究成果。通過對前人研究的整理和歸納，發(fā)現(xiàn)對其研究主要可分為以下幾個方面，下面進行總結。（1）道德與法治課學習效果評價中存在的問題目前的評價方式主要集中在學生學習成績和考試成績上，忽略了對學生實踐能力和創(chuàng)新思維等各個方面的評價。一方面，評價要求重視結論輕視過程。目前的評價結果多是以簡單的分數(shù)體現(xiàn)教學之間的差別，評價的目的大多只是為了完成教學任務，缺乏對學生主體的關注和認同。希望學生在階段性學習過程中各科都取得合格證明及優(yōu)異成績，以簡單的數(shù)字成績或排名呈現(xiàn)體現(xiàn)學生的學習效果差異和學生的優(yōu)劣之分。另一方面，評價參與主體不夠廣泛。新時期教育教學背景下，課堂評價的主體具備多元化特征，但學校管理部門處在核心位置和絕對權威地位，便很難形成教育管理部門、教師以及學生多方進行交流、互動的評價體制，這種評價模式下，必然缺乏對學生學習效果的全面性評價。教學模式大都以教師提出問題、學生回答為主，課堂上缺乏足夠有效的互動，課后的知識鞏固往往通過做題的方式來達成毛順.新課標背景下初中道德與法治高效課堂的構建[J].中國教育學刊,2023,(S2):197。顯而易見，這種評價結果簡單地以練習完成任務的好壞來判斷學生學習效果的好與否，沒有將多方的評價意見或建議深度融合起來看待。毛順.新課標背景下初中道德與法治高效課堂的構建[J].中國教育學刊,2023,(S2):197（2）道德與法治課學習效果評價機制在綜合素質導向的教育中，很多能力和素養(yǎng)難以準確衡量，而為了提高學生學習道德與法治課的興趣，拓寬學生視野，增強學生實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等，有必要將多樣化的過程性評價引入初中道德與法治課堂，促進教學目標的達成，探索一種全面的、能夠真實反映學生學習效果的評價方式。第一，全面性評價。評價機制要有全局與整體意識，既要評估學生學習成效，還要關注學生綜合素養(yǎng)提升。道德與法治課程的根本目的是培養(yǎng)學生的思想道德素質，教師不能僅僅根據(jù)考試測評結果進行評價，還要結合學生課堂內外的表現(xiàn)，從多個維度進行全面考查?！拔ǚ謹?shù)”的教育觀會導致德智體美勞“五育”失衡，社會的多元化發(fā)展，需要全面發(fā)展的高素質人才杜銳.“五育并舉”的初中道德與法治教學[J].中學政治教學參考,2023,(07):55-58.。學生作為一個獨立的個體，我們僅僅以自己狹隘的眼光是無法得出其全面性特征的，教學過程的階段性使我們應該更多關注學生全面性地發(fā)展。杜銳.“五育并舉”的初中道德與法治教學[J].中學政治教學參考,2023,(07):55-58.第二，客觀性評價。教師在進行課程評價時，應保持客觀公正態(tài)度，不讓個人的主觀意識與情緒影響評價結果，客觀的教學評價有助于提高學生的學習積極性，可以讓教師和家長看到學生的真實學習情況與成長過程黃毅媛.新課標背景下小學道德與法治教學評價探索[J].中學政治教學參考,2023,(48):99.黃毅媛.新課標背景下小學道德與法治教學評價探索[J].中學政治教學參考,2023,(48):99.第三，多樣化評價。評價方式多樣化教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是以課程目標為依據(jù)，制定科學的評價標準，運用一切有效的技術手段，對教與學的活動過程及結果進行測量，并給予價值判斷。教學評價的方式和指標是教師教學的指揮棒和風向標，對教師教學有直接的導向作用張淑清.小學道德與法治教學實施成效、問題與對策[J].教育理論與實踐,2022,42(26):54-57.。采用不同的方式方法，對不同的學生因材施教，讓多樣化的教學評價更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。張淑清.小學道德與法治教學實施成效、問題與對策[J].教育理論與實踐,2022,42(26):54-57.第四，激勵性評價。傳統(tǒng)的對學生評價的目的多在于終結性的分等排序，即關注的是少數(shù)的所謂“尖子生”，這種評價方式對成績優(yōu)良的學生能起到正面強化作用，但對學習成績一般或較差的學生來說，一次評價就意味著一次打擊。新課標要求“關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能”，以調動每個學生的積極性，尤其要特別注重學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和過程安雪梅.思想政治課教學評價的建構原則[J].吉首大學學報(社會科學版),2014,35(S2):107-108.。有關科學研究證明，恰當而正確的鼓勵可以有效激發(fā)一個人行動的潛力。與沒有受到任何鼓勵相比，在受到充分鼓勵的情況下，一個人可以至少發(fā)揮超出４倍的潛力屈傳琦.論道德與法治課堂教學評價即時反饋[J].中學政治教學參考,2022,(15):71-73.。教師不僅要注重講授學科知識，更加關注學生的情感，激發(fā)其內生動力。拋棄傳統(tǒng)的打壓式教學，更多關注學生的發(fā)展過程，感受他們的情感需要，以溫和的鼓勵促其成長。安雪梅.思想政治課教學評價的建構原則[J].吉首大學學報(社會科學版),2014,35(S2):107-108.屈傳琦.論道德與法治課堂教學評價即時反饋[J].中學政治教學參考,2022,(15):71-73.（3）道德與法治課學習效果評價優(yōu)化改革理論與實踐一體化結合的教學模式和學習效果評價方法的科學構建，可以有效提升人才培養(yǎng)質量，也是當前學校教育改革研究應關注的主要問題趙莉香.中職學生學習效果評價方法研究[J].中國教育學刊,2020,(S1):29-30.。趙莉香.中職學生學習效果評價方法研究[J].中國教育學刊,2020,(S1):29-30.第一，評價內容的有序化。道德與法治課堂的多個教學環(huán)節(jié)都需要發(fā)揮評價的助學作用，通過評價觀察和評估學生的課堂表現(xiàn)，能夠了解學生的動態(tài)學習效果和過程表現(xiàn)。學生的認知具有循序漸進的規(guī)律，因此，評價的設計也要遵循這一規(guī)律，呈現(xiàn)一定的梯度徐昕.優(yōu)化道德與法治教學評價，有效促進學生發(fā)展[J].教學月刊小學版(綜合),2024,(05):25-29.。首先明確教學目標，圍繞教學目標開展一切教學行動，將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮課程的育人價值。其次，豐富和充實教學內容。為了充分彰顯道德與法治課程的教育價值，在設計教學方案時，應關注社會熱點消息，將影響較大的時事融入課堂教學中，不斷豐富課堂教學內容。最后，開展豐富多彩的實踐活動。結合教材內容，開展豐富、多樣的實踐活動，讓學生在實踐活動中感受到知識的熏陶，讓學生在活動中愉悅地感受、體會、思考和認識，有效地促進了學生良好的道德品質和法治意識的形成和發(fā)展，實現(xiàn)知行合一。徐昕.優(yōu)化道德與法治教學評價，有效促進學生發(fā)展[J].教學月刊小學版(綜合),2024,(05):25-29.第二，評價形式的智能化。隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，為教育變革注入了新的活力，也為評價改革提供了新的手段。教學課堂要緊跟上時代步伐，充分運用信息技術，開展便捷生動的教學課堂。結合教學內容和學生實際生活，靈活運用信息技術創(chuàng)設學習情境，使學生在具體、特定的情境中理解和運用道德與法治知識，形成正確認知。充分調動學生學習的積極性，不僅可以讓學生牢記相關知識，而且能受到很好的教育，課堂效果不言而喻李飛.小學道德與法治教學的現(xiàn)存問題與優(yōu)化路徑[J].基礎教育論壇,2024,(09):78-80.。現(xiàn)代信息技術的應用為教學評價提供了數(shù)據(jù)信息的自動化獲取與智能化分析服務，促使教師及時調整教學計劃，學生及時調整學習計劃，優(yōu)化課堂教學結構和設計方案，提高了教學評價的效率和質量車麗娜,王晨.教學評價改革的現(xiàn)實成就與未來趨向[J].課程.教材.教法,2023,43(09):75-83.。讓智能化教學融入課堂教學評價，緊跟時代發(fā)展的步伐，改革創(chuàng)新評價形式，數(shù)字賦能技術為教學評價提供了數(shù)據(jù)采集的便利條件和結果分析的精準優(yōu)勢。李飛.小學道德與法治教學的現(xiàn)存問題與優(yōu)化路徑[J].基礎教育論壇,2024,(09):78-80.車麗娜,王晨.教學評價改革的現(xiàn)實成就與未來趨向[J].課程.教材.教法,2023,43(09):75-83.第三，評價方法的多元化。教學質量的時代詮釋對課堂教學評價的現(xiàn)實要求是重視主體素養(yǎng)評價李森,鄭嵐.促進質量提升的課堂教學評價改革[J].課程.教材.教法,2019,39(12):56-62.。教學評價的主要目標是開展教學診斷，提供教學反饋，實現(xiàn)教學改進，但片面的評價內容和單一的評價方式難以達到教學提質增效的目標要求。在評價過程中，學校應采用多維度、多領域、多元化的考核內容和方式評定教學成效，豐富評價的過程與結果，改變過去單一的評價手段，在教學中應形成性評價與終結性評價相結合，多種手段并舉，發(fā)揮各自優(yōu)勢。例如，在完成某個階段的教學后，根據(jù)課程標準和人才培養(yǎng)目標，對學生的學習態(tài)度、學生習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，并向學生提供相關評價信息陳志旗.多元評價視角下的教學評價改革[J].教學與管理,2011,(36):26-28.。同時，教師要加大對學生發(fā)展能力的關注，加強對學生溝通能力和辨別能力的評價與評估李森,鄭嵐.促進質量提升的課堂教學評價改革[J].課程.教材.教法,2019,39(12):56-62.陳志旗.多元評價視角下的教學評價改革[J].教學與管理,2011,(36):26-28.魯杰,張福娟.思想政治課程與教學評價改革論析[J].中學政治教學參考,2018,(36):50-53.2．國外學界關于道德與法治課學習效果評價的研究國外有關道德與法治課程的學習效果評價內容極少，但是以教學評價為核心詞的資料頗多，進一步鎖定至中等教育查詢共有171篇資料文獻。他們注重時代信息化發(fā)展帶來的紅利，充分利用其改善課堂教學，使信息化的教學評價大展身手。課堂教學的環(huán)境逐步擴展成信息化的環(huán)境，課堂教學評價也隨之轉向信息化教學評價。設計合理的評價方法，并構建科學規(guī)范、可操作可推廣的評價模式，以解決傳統(tǒng)教學評價中存在的問題。從綜合評價內容、多元化評價對象、標準化評價指標等方面探討課程教學評價策略，充分發(fā)揮課堂教學評價的有效性，提高學生的核心素養(yǎng)LiZ.AnAnalysisofPrimarySchoolClassroomTeachingEvaluationStrategiesBasedonChineseCoreLiteracy[J].AdvancesinSocialBehaviorResearch,2024,8(1):91-95.。在注重培養(yǎng)和提高學生綜合素質和能力的同時，提高學生德、智、體、藝、勞動能力的全面發(fā)展XiangweiB.ConstructionofAlgorithmModelinArtificialIntelligenceInteractiveArtTeachingEvaluationSystemfromthePerspectiveofCoreLiteracy[J].MobileInformationSystems,2022,2022。這些研究可以看出國外對教學評價的關注，也讓我們可以進一步對初中道德與法治課學生學習效果展開探索，優(yōu)化課程評價。LiZ.AnAnalysisofPrimarySchoolClassroomTeachingEvaluationStrategiesBasedonChineseCoreLiteracy[J].AdvancesinSocialBehaviorResearch,2024,8(1):91-95.XiangweiB.ConstructionofAlgorithmModelinArtificialIntelligenceInteractiveArtTeachingEvaluationSystemfromthePerspectiveofCoreLiteracy[J].MobileInformationSystems,2022,2022（四）研究內容及思路本文以初中道德與法治課學習效果評價為主線，圍繞這一主題進行較為全面深入的探究。在義務教育道德與法治課程標準（2022年版）文件的解讀和初中道德與法治教學評價相關文獻研究的基礎上，完成相關背景和意義闡述及有關的國內外研究綜述。文章主要分為六個部分：第一部分是對初中道德與法治“雙考”學習效果評價相關的概念及其理論依據(jù)進行梳理；第二部分對初中道德與法治“雙考”中的考試學習效果評價開展探究，并從重要性、不足之處及實施進行分析；第三部分是對初中道德與法治“雙考”中的考查學習效果評價開展探究，亦從重要性、不足之處及實施進行分析，突出考查在教學評價中的地位；第四部分是針對蜀光綠盛中學校道德與法治課程評價考核現(xiàn)狀進行問卷調查；第五部分主要是開展對初中道德與法治課學生“雙考”學習效果評價融合設計，包括其設計理念和設計原則；第六部分是初中道德與法治課學生“雙考”學習效果評價實施路徑，將考試與考查緊密融合入評價模式中。（五）研究創(chuàng)新點與不足1.創(chuàng)新之處本課題研究主要從以下幾個方面進行創(chuàng)新研究：（1）研究視角較新通過梳理和分析相關文獻，發(fā)現(xiàn)目前對于有關教學評價的研究主要集中于機制探究與問題剖析，且將考查方法融入學科教學任務中較少。本文從初中道德與法治課教學切入，從考試＋考查“雙考”機制融入教學評價中，將兩者在教學實踐中進行具體開展。本選題的深入研究，有利于提升初中道德與法治課學生學習效果。（2）研究內容較新本文以初中道德與法治課程標準評價建議為出發(fā)點，基于相關理論，細化各要素的優(yōu)化建議，本文提出將考查內容覆蓋日常行為、作業(yè)情況、實踐活動和個人品德等，并納入最終考試成績占比，提出道德與法治課教學評價“雙考”設計策略，維持學習效果的正常檢測并重視學生學業(yè)平時參與，進行日常學習狀況記錄和反饋。2.不足之處由于本人的專業(yè)理論水平和教育實踐經驗有限，調研水平和信息處理能力欠缺，同時受到眾多因素的影響，對于問題的分析還不夠深刻，對于策略的提出還比較淺薄，有待進一步修改和完善。（六）研究方法本課題主要采用的研究方法有文獻研究法、調查問卷法、觀察法等。方法的具體運用如下：文獻研究法，通過查閱相關文獻資料，收集相關道德與法治評價的信息然后進行系統(tǒng)梳理、歸納總結，在此基礎上為研究提供理論參考。解讀教育部關于課程教學改革相關文件和《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，為研究提供政策支持和根本依據(jù)。調查問卷法，選取初中學生和教師為調查對象，以問卷調查的方式開展相關道德與法治教學現(xiàn)狀調查，了解當前初中道德與法治課教學現(xiàn)狀、學生學習效果評價，以及學生教學活動的參與情況和評價過程體驗，最終根據(jù)調查結果進行分析，并提出相應的具體實施路徑。觀察法，將通過教育實習實踐機會，從教學活動的具體開展過程中，對實習學校道德與法治課進行課堂觀察，了解教師教學活動的實施情況和實施效果以及道德與法治課評價現(xiàn)狀，總結可值得借鑒的優(yōu)秀經驗，同時分析其中存在的問題，為完成論文提供材料支撐。

二、“雙考”學習效果評價基本概念及理論基礎（一）基本概念1.考試考試作為人類有意識、有目的的評價活動，是人類存在和發(fā)展的一種方式，也是人類社會演進發(fā)展的重要機制。傳統(tǒng)意義上的考試是以紙筆測試為主，側重于對學生學科知識掌握程度、分析能力及問題解決能力的量化評價，通常以標準化的試題形式呈現(xiàn)，具有結果導向性。“雙減”政策之下的活動式檢測方式不僅是考試形式的變化，更是學生觀、教學觀、評價觀的變化。把孩子從題海和考試中解放出來，盡力去除應試化，著力培養(yǎng)孩子的學習興趣和學習習慣，才能讓他們越學越主動，越學越快樂，越學越有勁段雪毅.重新定義考試[J].湖南教育(A版),2022,(02):58-59.。所以，傳統(tǒng)的考試方式呈現(xiàn)出來的一個數(shù)字結果不能完全代表整個學習效果階段的表現(xiàn)，考試作為教育模式中的重要工具，也存在不少局限性，考試手段必不可少，但考試內容及其方式尚需進一步完善。段雪毅.重新定義考試[J].湖南教育(A版),2022,(02):58-59.2.考查考查與考試不同，不依賴于一次性、標準化的測試得出結果，更加強調過程性評價，更多通過對學生日常行為表現(xiàn)、實踐參與度、任務完成度、品德發(fā)展等非智力因素進行評價分析，注重評價的持續(xù)性和綜合性。考查是教育或工作中的一種重要評價方式，利于側重對個體某一階段的表現(xiàn)綜合觀察和記錄，這種方式將更多鼓勵學生主動參與到學習過程中，培養(yǎng)長期學習習慣，更加貼近真實的能力，適合于評價復雜技能，但也同時存在主觀性較強、投入時間成本高等問題，公平性有一定爭議。3.學習效果評價學習效果一詞在大辭海中被釋義為：“由于學習所導致的個體心理與行為上的變化結果”，學習效果評價作為教學評價中的一部分，狹義的來說是對學生學業(yè)成績的評價，但學習效果評價不單單是指學生所獲得的成績，而是指學生綜合水平、能力和素質的表現(xiàn)付葉荷.基于核心素養(yǎng)的高校網球選修課程學習效果評價指標體系構建研究[D].武漢體育學院,2024.DOI:10.。它是教育、培訓和個人學習中的重要環(huán)節(jié)，為優(yōu)化教學策略、提升學習效率和改進教學方式方法提供了依據(jù)。初中道德與法治課學習效果評價以核心素養(yǎng)為指向，涵蓋知識掌握、思維品質、行為習慣與價值觀念，注重學生成長過程的動態(tài)反饋而非單一結果，強調知行合一，通過真實情境中的行為表現(xiàn)檢驗學習成效。付葉荷.基于核心素養(yǎng)的高校網球選修課程學習效果評價指標體系構建研究[D].武漢體育學院,2024.DOI:10.4.“雙考”學習效果評價初中道德與法治課程的特殊性不僅需要學生掌握法律和道德知識，還要培養(yǎng)他們的價值觀和實踐能力，所以單一的考試無法全面反映學生的實際能力，需要融入考查的方式更加全面地對學生學習效果進行評價。將考試與考查相結合融入到初中道德與法治課堂，需要兼顧知識掌握與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)單一的評價模式，實現(xiàn)過程性與結果性評價的平衡。一是考試命題改革：在傳統(tǒng)知識考查基礎上，融入情境化、開放性等問題，檢驗學生法治思維與道德判斷力，情境題的顯著特點是題中給出的信息不是知識的直接陳述,而是一個具體的情景或場景,目的是考查學生在特定情境下,理解題意、獲取和加工信息以及分析和解決問題的能力華志遠.情境化試題：高考能力素養(yǎng)考查的風向標[J].中學教研(數(shù)學),2025,(02):44-48華志遠.情境化試題：高考能力素養(yǎng)考查的風向標[J].中學教研(數(shù)學),2025,(02):44-48.（二）理論依據(jù)1.核心素養(yǎng)導向對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應教育界改革發(fā)展的行動，提升我國教育國際競爭力的需要。在初中道德與法治課堂中構建核心素養(yǎng)導向教學，需要不斷引導學生在真實情境中解決問題，以圍繞整合學科邏輯和心理邏輯的結構化課程有序開展。2.教育學基礎多元智能理論主張將人類智能劃分為不同的智力成分，而不是將智能定義為單一的、一般的能力，這使傳統(tǒng)的智力概念變得更加多元化。多元智能理論由美國教育心理學家加德納提出。多元智能理論認為，人的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能欣心．霍華德加德納的“多元智能”理論［Ｊ］．北京教育（普教版），2002,(05):10-11.?；诙嘣悄芾碚摚拥录{提出了一種新的教育觀——“以個人為中心的教育”欣心．霍華德加德納的“多元智能”理論［Ｊ］．北京教育（普教版），2002,(05):10-11.3.心理學支撐建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，在具體問題的解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。學習是學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。基于建構主義理論的教學體系強調的是以學生為主體的主動建構和學習，建構主義理論是自主學習和合作學習共同的理論基礎胡寅.基于建構主義理論的“自主—合作”教學體系實踐[J].山西師大學報(社會科學版),2013,40(S1):176-178.。學習是學習者根據(jù)自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理胡寅.基于建構主義理論的“自主—合作”教學體系實踐[J].山西師大學報(社會科學版),2013,40(S1):176-178.4.國家政策導向2023年教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，強調以深化核心素養(yǎng)融通導向推進基礎教育課程改革。核心素養(yǎng)需依托學科課程培育，學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是所有課程合力培養(yǎng)的結果徐林祥.從“學科核心素養(yǎng)”到“課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”[J].課程.教材.教法,2024,44(08):91-98.徐林祥.從“學科核心素養(yǎng)”到“課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”[J].課程.教材.教法,2024,44(08):91-98.小結：基于教育學基礎、心理學理論對評價科學性的支撐，結合國家政策和核心素養(yǎng)培育的導向，在初中道德與法治課程中推行考試加考查相結合的“雙考”評價模式來測評學生的學習效果，既符合學科育人規(guī)律，又回應了新時代教育評價改革的現(xiàn)實需求，為破解傳統(tǒng)評價困境提供了理論與實踐的雙重路徑。三、初中道德與法治課“雙考”之考試學習效果評價路徑探究（一）考試學習效果評價的重要性1.有利于全面了解學生知識掌握情況，夯實教學基礎考試作為傳統(tǒng)評價的核心工具，能夠系統(tǒng)檢測學生對學科基礎知識的理解與應用水平。首先，通過科學設計的試題（如選擇題、簡答題、案例分析題等），教師可精準識別學生對法律條文、道德概念等理論知識的記憶與復現(xiàn)能力，同時借助開放性試題（如情境辨析、法治實踐設計）評估其知識遷移與高階思維能力。其次，考試數(shù)據(jù)的量化分析（如正確率、得分分布）可直觀揭示班級整體的知識薄弱點（如“公民權利義務”模塊錯誤率偏高），為后續(xù)知識鞏固提供靶向依據(jù)。此外，新課標中強調“素養(yǎng)導向”，考試命題融入真實情境（如校園欺凌案例的法律分析），不僅考查知識記憶，更關注學生能否在復雜情境中運用法治思維解決問題，從而實現(xiàn)對知識掌握深度與廣度的立體化診斷。2.有利于精準掌握分析學生學習特征，促進因材施教考試評價的精細化分析能夠深入揭示學生個體的學習風格、認知偏好與發(fā)展?jié)撃埽瑸閭€性化教學提供數(shù)據(jù)支撐。一方面，通過對比不同題型的得分差異（如概念題得分高而綜合應用題得分低），教師可判斷學生屬于“記憶型”或“思辨型”學習者，進而調整教學策略。另一方面，考試結果與日常行為觀察、實踐表現(xiàn)的交叉分析（如某學生考試成績優(yōu)異但課堂討論消極），可識別“高分低能”或“潛力未釋放”等特殊現(xiàn)象，幫助教師挖掘其內在學習動機障礙（如缺乏自信或興趣不足），尊重學生差異，激發(fā)不同特質學生的參與積極性，真正實現(xiàn)“以評促學”。3.有利于靈活動態(tài)調整教學任務，優(yōu)化教育實踐考試評價并非教學終點，而是推動教學改進的“反饋調節(jié)器”。首先，階段性考試（如單元測試、期中考試）的結果能夠幫助教師識別教學進度與難度設置的合理性。其次，考試中暴露的共性問題可轉化為教學重點，通過設計專題訓練提升學生思維能力。此外，結合過程性考查數(shù)據(jù)（如作業(yè)完成質量、實踐參與度），教師可靈活調整教學任務的側重點。這種“評價—診斷—改進”的閉環(huán)模式，不僅契合建構主義“教學相長”理念，更推動課堂教學從“一刀切”向“動態(tài)生成”轉型，有效提升育人實效。（二）考試學習效果評價的不足之處盡管考試學習評價在檢測學生知識掌握、分析學習特征等方面具有重要價值，但其局限性亦不容忽視。尤其在核心素養(yǎng)導向的教育改革背景下，傳統(tǒng)考試評價的單一性與滯后性日益凸顯，具體表現(xiàn)為以下五方面不足：1.過度依賴量化數(shù)據(jù)，弱化學習過程的動態(tài)性與復雜性考試評價多以分數(shù)、排名等量化指標呈現(xiàn)結果，雖便于橫向比較，卻難以全面反映學生的學習成長軌跡。例如，兩名學生可能在同一考試中取得相近分數(shù)，但一名學生通過持續(xù)努力實現(xiàn)進步，另一名則因短期突擊記憶獲得高分，量化數(shù)據(jù)無法體現(xiàn)二者在學習態(tài)度、努力程度上的差異。此外，道德與法治課程中的價值觀內化、法治意識養(yǎng)成等素養(yǎng)目標具有漸進性與內隱性，僅憑分數(shù)難以衡量學生是否真正形成穩(wěn)定的道德判斷力或社會責任意識。這種“以分代質”的評價傾向，易導致學生為追求高分而陷入機械刷題，忽視對學科本質的深度思考與實踐轉化。2.過程性評價缺失，割裂學習與發(fā)展的連續(xù)性傳統(tǒng)考試多聚焦于終結性評價（如期中、期末考試），缺乏對學習過程的持續(xù)追蹤與記錄。學生在課堂討論中的思辨表現(xiàn)、小組合作中的溝通能力、實踐活動中的創(chuàng)新嘗試等動態(tài)成長要素，往往被排除在評價模式之外。例如，某學生在法治案例分析課上展現(xiàn)出優(yōu)秀的邏輯推理能力，但因考試題型固化未能充分體現(xiàn)其優(yōu)勢，導致教師對其能力的認知片面化。過程性評價的缺位，不僅削弱了評價的育人功能，還可能導致學生形成“考前突擊”的功利心態(tài)，忽視日常學習中的積累與反思。3.評價維度單一，缺乏核心素養(yǎng)的全面培育考試評價的內容設計通常以學科知識為中心，側重記憶、理解等低階思維能力的考查，而對批判性思維、實踐創(chuàng)新能力等高階素養(yǎng)的關注不足。例如，道德與法治課中“責任意識”的培育需通過社區(qū)服務、社會調查等實踐行動體現(xiàn)，但傳統(tǒng)考試難以有效評價此類非認知能力。此外，考試題目往往預設標準答案，學生個性化見解或創(chuàng)新觀點易被忽視，甚至因偏離“標準”而被扣分，這種評價導向可能抑制學生的創(chuàng)造性思維與價值表達，與素養(yǎng)導向的教學目標背道而馳。4.忽視非智力因素，割裂“知—情—行”的有機統(tǒng)一考試評價通常聚焦認知領域，對情感態(tài)度、價值觀、合作精神等非智力因素缺乏有效關注。例如，一名學生可能在考試中熟練復述“誠信”的法律定義，卻在日常行為中屢次抄襲作業(yè)，這種“知行脫節(jié)”現(xiàn)象暴露了單一考試評價的盲區(qū)。心理學研究表明，學習動機、自我效能感等情感因素對學習效果具有顯著影響，但傳統(tǒng)考試難以捕捉此類隱性特質。此外，學生因考試壓力產生的焦慮情緒、對學科的消極態(tài)度等心理狀態(tài)，也可能被分數(shù)表象所掩蓋，導致教師無法及時干預與疏導。5.評價反饋滯后，制約教學調整的時效性考試評價結果通常滯后于教學進程，教師難以及時利用反饋優(yōu)化教學策略。例如，單元測試結束后，教師需耗費大量時間批改試卷、統(tǒng)計分數(shù)，待發(fā)現(xiàn)問題時課程已進入下一階段，錯失針對性補救的最佳時機。此外，考試反饋多以分數(shù)或等級呈現(xiàn)，缺乏對錯誤原因（如知識漏洞、思維偏差）的具體描述，學生難以據(jù)此制定改進計劃，教師亦無法精準定位教學薄弱環(huán)節(jié)。這種滯后性與模糊性，削弱了評價對教學與學習的雙向調節(jié)作用。小結：傳統(tǒng)考試評價的不足，本質上源于其“重結果輕過程”“重知識輕素養(yǎng)”“重分數(shù)輕發(fā)展”的固有缺陷。在核心素養(yǎng)時代，亟需構建“量化與質性結合”“終結與過程并重”“認知與非認知協(xié)同”的多元化評價模式，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的助推器，而非禁錮其成長潛能的“數(shù)字牢籠”。（三）考試學習效果評價實施路徑為突破傳統(tǒng)考試評價的局限，落實核心素養(yǎng)培育目標，需從評價內容、方式、主體及反饋機制等維度進行系統(tǒng)性優(yōu)化，構建“過程與結果并重”“知識與行為融合”的評價實施框架。具體實施路徑如下：1.強化過程性測試，貫穿學習全過程（1）分解測試節(jié)點，構建動態(tài)評價鏈課堂嵌入式測評：將短時檢測融入日常教學，如通過“課前5分鐘知識點回顧”“課堂即時重難點問答”等方式，實時反饋學生對知識的理解與應用能力，避免“一考定終身”的弊端。單元模塊化測試：每單元結束后設置主題性測試（如“憲法專題闖關賽”），結合知識競答、案例分析報告等形式，聚焦階段性目標的達成度，為教學調整提供即時依據(jù)。實踐任務式考核：按照教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程.教材.教法,2005,(01):51-55.。將社會調查、模擬法庭等實踐活動納入過程性評價，實現(xiàn)“做中考、考中做”。賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程.教材.教法,2005,(01):51-55.（2）設計多樣化任務，覆蓋多維素養(yǎng)知識整合類任務：要求學生繪制思維導圖梳理“公民權利義務”邏輯框架，考查知識結構化能力；價值辨析類任務：設置道德兩難問題（如“老人摔倒該不該扶”），通過書面論述或小組辯論，評價學生的價值判斷與論證能力；實踐創(chuàng)新類任務：設計“校園法治宣傳周”策劃案，考核學生的法治意識轉化能力與社會責任感。2.優(yōu)化考試方式，增強靈活性與針對性（1）推行分層分類考試，實現(xiàn)因材施考分層命題：根據(jù)學生能力差異設計A（基礎）、B（提升）、C（拓展）三級試卷，例如：A卷側重知識點掌握及法律條文識記和簡單案例分析；B卷增加開放性設問；C卷引入跨學科綜合題。分類組卷：按素養(yǎng)維度劃分模塊（如“法治思維”“道德踐行”），學生可自選模塊組合完成考試，突出評價的個性化導向。（2）創(chuàng)新情境化考試形式，貼近真實需求情境模擬考試：創(chuàng)設虛擬社區(qū)糾紛場景，學生需扮演調解員、律師等角色，通過現(xiàn)場對話、文書撰寫等環(huán)節(jié)，綜合評價其法治應用能力與溝通技巧；項目式考試：以“設計班級憲法”為期末項目，學生需經歷調研、起草、答辯全過程，教師根據(jù)項目成果（文本）與過程表現(xiàn)（協(xié)作、創(chuàng)新）綜合評分。（3）融合技術手段，提升評價效率智能題庫系統(tǒng)：利用AI算法生成個性化試題（如根據(jù)學生錯題數(shù)據(jù)推送針對性練習），實現(xiàn)“學—測—補”閉環(huán)；在線實踐平臺：通過虛擬仿真技術（如VR法庭辯論），記錄學生決策過程與思維路徑，為質性評價提供數(shù)據(jù)支撐。3.整合多元主體，構建協(xié)同評價網絡（1）教師主導的專業(yè)評價教師通過課堂觀察、作業(yè)批注、成長檔案記錄等方式，對學生進行系統(tǒng)性診斷，側重知識深度與思維品質分析。（2）學生參與的自主評價引入“學習日志自評表”，要求學生定期反思學習目標達成度，或者是開展同伴互評（如小組實踐項目打分），培養(yǎng)學生批判性思維與責任感。（3）家校聯(lián)動的拓展評價家校聯(lián)動是拓展評價的一個重要途徑，它可以彌補單純的學校品德教育的不足，擴大品德教育的半徑，增強品德教育的實效江叔良,余志輝.實施家校聯(lián)動創(chuàng)新品德教育[J].教學與管理,2011,(23):6-7.，以此來完善對學生的全方位認識，如家長可通過“家庭行為觀察表”反饋學生日常品德表現(xiàn)，在家是否積極主動承擔一定的家務，作業(yè)完成效率和質量等。江叔良,余志輝.實施家校聯(lián)動創(chuàng)新品德教育[J].教學與管理,2011,(23):6-7.4.完善反饋機制，驅動教學改進（1）即時反饋與個性化指導從學生個性特質出發(fā)，學生通過對自身個性的已有認知，制定個性化學習目標，選擇適宜自身的學習材料和資源，在教師的個性化指導下，運用個性化學習策略姬梁飛.個性化指導：發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的育人新范式[J].廣州開放大學學報,2025,25(01):105-112.，針對薄弱環(huán)節(jié)，為學生定制學習資源包，并附具體改進建議，打造形成適合自身特色的學習方式，從而提升素養(yǎng)水平。姬梁飛.個性化指導：發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的育人新范式[J].廣州開放大學學報,2025,25(01):105-112.（2）數(shù)據(jù)驅動的教學優(yōu)化大數(shù)據(jù)能為思政課堂教學提供全面、動態(tài)的數(shù)據(jù)支持，為教學診斷和反饋提供堅實的依據(jù)王晴.基于大數(shù)據(jù)的思政課堂教學優(yōu)化策略探析[J].福建開放大學學報,2024,(04):62-64.。通過考試數(shù)據(jù)分析工具，生成班級知識掌握情況圖識別教學盲區(qū)，進而定期召開研討會，將考試中暴露的共性問題轉化為教研主題。王晴.基于大數(shù)據(jù)的思政課堂教學優(yōu)化策略探析[J].福建開放大學學報,2024,(04):62-64.（3）動態(tài)調整評價標準每學期末根據(jù)學生素養(yǎng)發(fā)展需求與政策變化，修訂評價指標（如增加“網絡道德素養(yǎng)”考查項），確保評價模式的時代適應性，通過動態(tài)調整適應學生的發(fā)展需求，滿足靈活評價準則。四、初中道德與法治課“雙考”之考查學習效果評價路徑探究（一）考查學習效果評價的重要性1.有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)評價模式，破解“唯分數(shù)論”困局傳統(tǒng)的教育評價存在著評價功能甄別化、評價內容知識化、評價方法的數(shù)量化、評價主體單一化等問題陸松.新課程視野下傳統(tǒng)教育評價的問題與成因[J].基礎教育參考,2007,(09):56-58.，長期依賴標準化考試，以分數(shù)為核心指標，導致育人功能弱化?？疾閷W習評價通過引入過程性、綜合性與實踐性評價機制，為破解這一困局提供了新路徑：陸松.新課程視野下傳統(tǒng)教育評價的問題與成因[J].基礎教育參考,2007,(09):56-58.（1）評價理念革新考查評價強調“發(fā)展性”與“生成性”，關注學生在日常學習、實踐活動中的真實表現(xiàn)（如合作能力、責任意識），而非僅以考試成績衡量優(yōu)劣。例如，通過記錄學生參與社區(qū)法治宣傳的積極性、課堂辯論中的邏輯嚴謹性，教師可更全面評估其法治觀念與社會責任感。（2）評價工具豐富采用成長檔案袋、行為觀察量表、實踐任務清單等工具，將質性評價與量化數(shù)據(jù)結合。例如“道德行為記錄表”通過自評、互評與師評，多角度追蹤學生誠信、友善等品德的動態(tài)發(fā)展。（3）評價主體多元考查評價打破教師單一評價的局限，引入學生自評、同伴互評、家長與社會機構參評。例如，在“模擬法庭”活動中，學生可互評角色扮演的表現(xiàn)，社區(qū)法律顧問可對實踐成果進行專業(yè)點評，形成“全員參與、多維反饋”的評價生態(tài)。2.有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“知行合一”育人目標在當前教育改革的背景下，“核心素養(yǎng)”理念逐漸成為教育領域關注的焦點，它不僅僅關注學生的知識掌握情況，更強調學生在情感、態(tài)度、價值觀以及實踐能力等方面的全面發(fā)展王大歡.談“核心素養(yǎng)”理念下初中道德與法治課程的重構與實施路徑[J].中華活頁文選(教師版),2024,(23):160-162.。初中道德與法治課的核心素養(yǎng)涵蓋政治認同、法治觀念、健全人格等維度，考查評價通過真實情境與行為導向的設計，推動素養(yǎng)落地：王大歡.談“核心素養(yǎng)”理念下初中道德與法治課程的重構與實施路徑[J].中華活頁文選(教師版),2024,(23):160-162.（1）強化實踐能力考查評價將社會實踐（如垃圾分類調研）、角色體驗（如“人大代表提案模擬”）納入評價模式，促使學生在行動中內化知識。例如，通過評估學生在“校園糾紛調解”活動中的溝通策略與法律應用能力，直接檢驗其法治思維與社會責任意識。（2）促進品德養(yǎng)成傳統(tǒng)考試難以衡量的非認知素養(yǎng)（如同理心、誠信品質），可通過日常的行為觀察與長期追蹤得以體現(xiàn)。例如，教師可通過記錄學生在無人監(jiān)考中的自律表現(xiàn)、班級事務中的奉獻行為，形成品德發(fā)展曲線，引導學生從“他律”轉向“自律”。（3）激發(fā)創(chuàng)新思維開放性考查任務（如設計“憲法宣傳創(chuàng)意海報”）鼓勵學生突破標準答案束縛，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。此類評價既尊重學生個性化表達，又契合核心素養(yǎng)對“解決問題能力”的要求。3.有利于完善教學任務內容，推動課程與教學動態(tài)優(yōu)化考查評價的反饋機制為教學改進提供精準依據(jù)，促進課程設計與實施的科學化：（1）教學內容重構通過分析考查數(shù)據(jù)（如實踐活動參與率低、作業(yè)反思深度不足），教師可識別教學盲區(qū)，針對性調整教學內容。例如，若學生普遍在“網絡道德”實踐中表現(xiàn)薄弱，可增設“網絡謠言辨析”“數(shù)字公民責任”等專題教學。（2）教學方法創(chuàng)新考查評價要求教學貼近真實情境。例如，為提升學生“法治思維”，教師可設計“校園立法提案”項目，將課堂講授轉化為任務驅動式學習，同時通過考查學生的提案邏輯、調研深度與團隊協(xié)作，反向優(yōu)化教學設計。（3）教學資源拓展考查評價推動校內外資源整合。例如，聯(lián)合社區(qū)開展“法治教育基地研學”，將法庭旁聽、律師訪談等納入考查范疇，既豐富課程資源，又增強學習體驗的真實性與感染力。4.有利于促進學生個性化發(fā)展，實現(xiàn)“因材施評”（1）識別個體差異通過持續(xù)的行為觀察與成長記錄，教師可識別學生的獨特優(yōu)勢（如某生擅長邏輯分析但實踐膽怯），進而設計差異化考查任務（如為其分配“法律辯論隊長”角色），助力潛能釋放。（2）激發(fā)內在動機考查評價注重過程激勵，如通過“進步之星”“實踐達人”等非分數(shù)化榮譽，增強學生的自我效能感。心理學研究表明，此類正向反饋更能激發(fā)學生的持久學習動力。（3）支持生涯規(guī)劃考查數(shù)據(jù)（如職業(yè)體驗活動表現(xiàn)、興趣領域專注度）可為學生生涯規(guī)劃提供參考。例如，某生在“消費者權益保護模擬維權”中展現(xiàn)出色談判能力，教師可引導其關注法律或公共關系相關職業(yè)路徑。5.有利于響應政策導向，推動教育評價改革落地（1）契合國家政策要求習近平總書記關于教育評價改革的系列新思想、新理念、新論斷，2020年中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《總體方案》”）為新時代教育評價改革提供了思想指導和行動方案，也指引了教育評價改革新的方向和目標王志遠,朱德全.“破”中有“立”:新時代教育評價改革的理性邏輯[J].清華大學教育研究,2024,45(01):99-109.?！犊傮w方案》中明確要求“改進結果評價，強化過程評價”，考查評價通過日常行為記錄、實踐成果積累，正是對這一要求的直接響應。王志遠,朱德全.“破”中有“立”:新時代教育評價改革的理性邏輯[J].清華大學教育研究,2024,45(01):99-109.（2）落實“雙減”精神“雙減”精神融入教學既是堅持教學育人的題中應有之義,也是實現(xiàn)高質量教學的內在要求,還是保障教學公平的必然途徑楊國良,鄧建中,蔡其勇.“雙減”精神融入教學的價值意蘊與實踐路徑[J].中國教育學刊,2022,(09):98-102.?？疾樵u價可以減少機械訓練負擔，增加實踐性、探究性任務（如法治主題微電影制作），既緩解學生焦慮，又提升學習興趣，實現(xiàn)“減負提質”雙目標。楊國良,鄧建中,蔡其勇.“雙減”精神融入教學的價值意蘊與實踐路徑[J].中國教育學刊,2022,(09):98-102.（3）服務“五育并舉”為滿足新時代德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)需要，教育開始從注重知識與技能的傳授轉為注重學生德智體美勞的全面發(fā)展，它既是對現(xiàn)代教育改革方向的深刻詮釋，也是現(xiàn)代教育改革從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的漸變過程屈玲,馮永剛.“五育并舉”學校課程體系的構建及保障[J].中國電化教育,2023,(12):41-47.。通過將勞動教育（如社區(qū)服務）、美育（如法治主題藝術創(chuàng)作）融入考查內容，推動德智體美勞全面評價，助力學生綜合素質提升。屈玲,馮永剛.“五育并舉”學校課程體系的構建及保障[J].中國電化教育,2023,(12):41-47.小結：考查學習評價的重要性不僅體現(xiàn)在其對傳統(tǒng)評價模式的革新、核心素養(yǎng)的培育與教學優(yōu)化的推動上，更在于其以人為本的評價理念——將學生視為動態(tài)發(fā)展的生命個體，通過多元、開放、持續(xù)的評價機制，真正實現(xiàn)“以評促學、以評促教、以評育人”。在初中道德與法治課程中，考查評價是連接知識學習與行為養(yǎng)成的橋梁，更是落實立德樹人根本任務的關鍵抓手。（二）考查學習效果評價的不足之處考查學習評價雖在關注過程性、實踐性與學生綜合素養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢，但其局限性同樣值得關注。尤其在操作層面，評價標準的主觀性、學生發(fā)展的不確定性以及實踐過程的復雜性等，讓考查評價的公平性、科學性與可靠性面臨挑戰(zhàn)。1.評價標準模糊性高，易導致主觀偏差考查評價的核心要素（如“品德表現(xiàn)”“合作意識”）多為抽象概念，缺乏統(tǒng)一、可操作的量化標準。例如，對“責任感”的評估可能因教師主觀理解差異而產生偏差：一名教師將“主動承擔班級事務”視為責任感強的表現(xiàn)，而另一名教師可能更看重“社會公益活動參與頻次”。這種標準模糊性易引發(fā)評價結果的信度爭議。2.學生發(fā)展存在突發(fā)性，評價連續(xù)性受限學生核心素養(yǎng)（如法治意識、道德判斷力）的形成具有漸進性、反復性與偶然性。學生可能因情緒波動、外部壓力或偶然事件表現(xiàn)出與常態(tài)不符的行為。例如，一名通常自律的學生因家庭變故暫時缺勤實踐活動，若教師未及時了解背景信息，可能誤判其“責任感不足”，造成評價失真。3.數(shù)據(jù)采集與處理成本高，實操可行性受限一方面，觀察記錄耗時成本高，教師需持續(xù)跟蹤記錄學生的日常行為、實踐表現(xiàn)與品德變化，如填寫“課堂參與度日志”“實踐活動評價表”等。在班級規(guī)模較大、教學任務繁重的現(xiàn)實背景下，教師可能因精力不足而簡化記錄，導致評價數(shù)據(jù)碎片化或流于形式。另一方面，多元主體參與協(xié)調困難，考查評價依賴教師、學生、家長、等多方參與，但不同主體的評價能力與投入度參差不齊。小結：考查學習評價的不足，需要我們從尊重學生發(fā)展的獨特性和確保評價的客觀性與公正性去不斷完善。唯有正視不足、系統(tǒng)改進，方能真正發(fā)揮考查評價的育人價值，避免其陷入“理想豐滿，現(xiàn)實骨感”的實踐困境。（三）考查學習效果評價實施路徑為破解考查評價中存在的各種實踐難題，需構建“常態(tài)化動態(tài)記錄、多維度留痕、智能化支持”的實施框架，通過標準化工具與靈活機制的結合，提升評價的科學性與可操作性。1.實行考查常態(tài)化動態(tài)記錄，構建全過程追蹤模式在初中道德與法治課學習效果評價中，推進常態(tài)化動態(tài)記錄與全過程追蹤模式的構建，以核心素養(yǎng)為導向，通過持續(xù)觀察、數(shù)據(jù)整合與動態(tài)反饋等實現(xiàn)評價的育人功能。通過課堂觀察、實踐參與、成長檔案等動態(tài)化工具，實時捕捉學生在價值辨析、法治觀念內化、公共參與行為等維度的細微變化，形成覆蓋課前預習、課中互動、課后實踐的連續(xù)性數(shù)據(jù)鏈，使學習軌跡可視化。同時，依托多層次評價標準，設計融合教師引導、學生自省、同伴互評及家校聯(lián)動的協(xié)同機制，借助數(shù)字化平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)整合與智能分析，這種評價模式不僅關注學習結果的呈現(xiàn)，更注重在動態(tài)反饋中診斷個體成長需求，通過即時性建議與個性化資源推送，引導學生從被動接受轉向主動反思，促進知行合一的深度達成。2.明確考查方式多維度留痕，實現(xiàn)評價證據(jù)立體化在初中道德與法治課學習效果評價中，明確考查方式多維度留痕、實現(xiàn)評價證據(jù)立體化，本質上是將素養(yǎng)導向的評價理念轉化為可操作的教育實踐。傳統(tǒng)評價往往依賴單一測試或終結性結論，難以全面反映學生價值體認、法治思維及行為轉化的動態(tài)過程，而多維度留痕強調通過課堂互動、案例分析、社會實踐、項目探究等多樣化學習場景，系統(tǒng)捕捉學生的認知發(fā)展、情感態(tài)度與行動表現(xiàn)。通過課堂即時互動中的觀點闡述、案例分析中的邏輯推演、社會實踐中的行為觀察等場景，結合文字記錄、影像采集、數(shù)字檔案等工具，將學生的思維過程、情感態(tài)度、行動選擇轉化為可追溯的實證材料，使評價結果兼具動態(tài)性與全面性，最終實現(xiàn)以證據(jù)驅動教學改進、以留痕促進素養(yǎng)落地的育人目標，推動學生在真實情境中實現(xiàn)從價值認知到自覺踐行的升華。3.技術賦能評價流程，提升數(shù)據(jù)采集與分析效能大數(shù)據(jù)與教育評價深度融合是新時代教育評價改革的核心驅動力,將推動教育理念變革、模式再造和模式重塑周煒.大數(shù)據(jù)賦能教育評價的實踐路徑研究[J/OL].紡織服裝教育,1-6[2025-03-30].。技術賦能評價流程的核心在于通過數(shù)字化工具重構數(shù)據(jù)采集與分析的邏輯閉環(huán)，破解傳統(tǒng)評價的主觀性與滯后性困境，通過智能終端、AI分析工具及大數(shù)據(jù)平臺的應用，教師能夠實時采集學生在課堂辯論中的語言邏輯、實踐活動中的人際協(xié)作、案例分析中的價值判斷等多模態(tài)數(shù)據(jù)。周煒.大數(shù)據(jù)賦能教育評價的實踐路徑研究[J/OL].紡織服裝教育,1-6[2025-03-30].技術賦能的評價模式不僅提升數(shù)據(jù)采集效率，更能通過動態(tài)可視化呈現(xiàn)個體素養(yǎng)發(fā)展的“認知圖譜”，輔助教師精準定位教學盲區(qū)，如發(fā)現(xiàn)學生“誠信觀念”與“網絡言行”的認知行為脫節(jié)后，針對性推送虛擬情境任務進行強化訓練。這一系列的技術輔助使評價從經驗驅動轉向證據(jù)驅動，最終構建起“數(shù)據(jù)采集—智能診斷—精準干預”的閉環(huán)系統(tǒng)，為道德與法治素養(yǎng)的深度內化提供技術化支持框架。小結：在初中道德與法治課學習效果評價改革中，構建科學化、系統(tǒng)化的評價模式需緊扣“過程追蹤”“多維留痕”“技術賦能”三大邏輯主線。通過推動考查常態(tài)化動態(tài)記錄，將評價貫穿課前、課中、課后全鏈條，依托多維度留痕形成立體化證據(jù)鏈，并借助智能技術實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集與分析的高效協(xié)同，能夠突破傳統(tǒng)評價的平面化桎梏。三者有機結合，為初中道德與法治課的育人實效提供了堅實保障。五、蜀光綠盛實驗學校道德與法治課評價考核現(xiàn)狀問卷調查（一）調查范圍及目的1.調查范圍時間范圍：2025年3月3日至2025年4月11日。學生問卷主要以八年級和九年級四個班為代表，發(fā)放200份紙質問卷，有效回收問卷197份，回收率為98.5%。教師問卷以初中道德與法治課教師為主，發(fā)放10份紙質問卷，有效回收問卷10份，回收率為100%。問卷內容主要圍繞教學評價展開，包含學生和教師對當前的評價方式感受，目前進行的評價形式，以及這些對促進學生的學習效果等方面的內容。2.調查目的核心目標：評估現(xiàn)在的道德與法治課程評價考核模式的科學性與有效性；診斷考核方式（筆試、實踐、日常行為評價）的優(yōu)缺點及學生、教師需求差異；探索符合新課標要求的多元化、過程性評價改革路徑。具體目標：針對學生了解其對現(xiàn)下課程評價的認知、學習興趣、實踐參與意愿及反饋需求等；針對教師分析教學評價設計、實施難點及對學校支持的需求；針對課程建設為其優(yōu)化評價模式提供數(shù)據(jù)支撐，推動教學評一體化改革。（二）調查內容設計一是科學性：基于《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》中“核心素養(yǎng)導向”和“教學評一致性”原則。二是針對性：學生卷側重對目前評價方式的了解以及改變需求；教師卷聚焦評價方式探索實施的挑戰(zhàn)和意見建議。三是可操作性：題型設計以選擇題（單選、多選）為主，輔以開放式問題，平衡數(shù)據(jù)量化與質性分析；語言表述采用簡明易懂的表述，避免專業(yè)術語。（三）調查問卷情況分析1.學生反饋分析該問卷圍繞學生對初中道德與法治課程的評價方式體驗展開，涵蓋學習興趣、評價形式公平性、考試壓力、反饋效果、改進需求等核心維度。（1）基本情況與興趣程度：參與調查的學生主體為初中八、九年級，在課程興趣方面，“非常感興趣”超過80%，“比較感興趣”超過90%，整體來看絕大部分學生對道德與法治課程有興趣，存在少部分學生不太感興趣，需要加強關注并提升課程吸引力。（2）教學評價形式：現(xiàn)行評價形式中，約95%的學生提到考試，是當前主要評價形式；其次約85%的提到課后作業(yè)，其他均占少部分。在統(tǒng)計滿意情況中，“滿意”（包括非常滿意和比較滿意）約占68%，“不滿意”（包括一般、不太滿意、很不滿意）約占32%，總體滿意度有待提升。在評價公平性上，約66%學生認為評價“公平”（包括非常公平和比較公平），其余認為“一般”或“不公平”，對現(xiàn)行評價方式存疑。引入學生自評或互評方面，約63%的學生認為可能會更加公平，但也約9%的認為會引發(fā)矛盾。（3）評價與學習情況：老師在評價時結合學生日常行為表現(xiàn)方面，“很少結合”和“從未結合”約超過57%,表明日常行為在評價中融入不足。對于現(xiàn)行評價方式能否真實衡量學習水平，約一半認為不太能或一般，在精準衡量學習成果上存在欠缺。在統(tǒng)計對其影響中，約38%的學生認為目前的評價方式對學習積極性“有一定提高”，約45%的認為“無影響”，而約17%的則認為“降低了積極性”。評價方式對道德行為和實踐能力的關注程度，“不太關注”和“完全不關注”約占比50%，說明評價在這方面存在短板。（4）考試與評價反饋：對于修改考試題型，超過85%的學生希望修改，反映出考試題型有待優(yōu)化。老師的評價反饋（如作業(yè)評價）對改進學習的幫助，“有幫助”（非常有幫助和較有幫助）占比約42%，“一般”占比超20%，說明反饋的有效性需增強。（5）期望評價方式：學生認為最能幫助掌握知識的評價形式中，課堂互動約占25%，實踐任務約占30%，小組合作約占28%，顯示出多樣化評價形式受青睞。從改進需求來看，約82%學生希望增加“實踐活動”，約72%的學生希望增加日常表現(xiàn)，約60%的學生希望增加個人品德等，可以看出學生們在學習效果評價環(huán)節(jié)都增強了對過程性評價的關注。在評價結果反饋方面，約67%學生希望教師提供“詳細書面評語”和“一對一指導”，而非僅公布分數(shù)。對于考試與考查的期待權重，超過80%的學生希望考試與考查權重占比為五比五。2.教師反饋分析該問卷聚焦教師對初中道德與法治課程評價體系的看法，涵蓋評價形式、核心素養(yǎng)衡量、實踐性評價實施、考試權重、主觀判斷依賴度、工作負擔及改進需求等核心維度。（1）現(xiàn)行評價情況：在評價形式上，紙筆考試（期中、期末考）、課堂表現(xiàn)記錄、課后書面作業(yè)是主要采用方式，而學生自評與互評、實踐性任務等應用相對較少，不超過30%。多數(shù)教師認為現(xiàn)行評價方式在衡量學生核心素養(yǎng)水平上表現(xiàn)一般，“不太能”和“完全不能”占比達45%左右，說明現(xiàn)有評價對核心素養(yǎng)考量不足。提升學習態(tài)度的評價形式中實踐任務驅動被較多教師認為對提升學生學習態(tài)度最有效，占比超過75%，但實施實踐性評價（如社會調查）的困難中，時間不夠、學生參與度低、評價標準模糊是主要因素，分別約占60%、65%、70%。在考試成績占比滿意度中，關于考試成績在總體評價中的占比，約75%的教師認為需降低比例，體現(xiàn)對調整評價權重的訴求。在考試與考查權重比例期望上，選擇“五比五”“四比六”的教師占比較高，分別約各占80%和85%。超70%的教師認為當前評價方式比較依賴或非常依賴教師主觀判斷，說明評價客觀性待增強。（2）評價困難及改進需求：約超過80%的教師認為，當下因評價工作負擔過重而偶爾或經常簡化流程，反映出評價工作強度較大。在需改進環(huán)節(jié)中，教師認為最需要改進的環(huán)節(jié)主要集中在增加過程性評價工具、優(yōu)化評價標準、加強教師培訓等方面，約分別占比62%、75%、70%。評價壓力大是教師教學中遇到的最大困難，占比約達88%，此外學生興趣不足、資源匱乏等也困擾教師。在資源支持需求上，約90%的教師表示“需要”或“迫切需要”學校提供更多評價資源支持，凸顯資源需求的緊迫性。（3）對考試及其他評價相關看法：在優(yōu)化考試內容方面，多數(shù)教師希望通過減少死記硬背、增加案例分析題來優(yōu)化考試內容，共計占比超過80%。對于家長參與評價，約占65%的教師認為部分可行或難操作，反映出對家長參與存在顧慮。在期望的評價支持中，教師最希望獲得更加清晰的評價標準指南、多元評價工具，占比分別為82%、85%。對于綜合評價模式評價，超87%的教師認為現(xiàn)行“考試+考查”綜合評價模式會更加科學，給予一定支持。六、初中道德與法治課學生“雙考”學習效果評價路徑探索（一）初中道德與法治課學生“雙考”學習效果評價路徑融合設計1.初中道德與法治課“雙考”學習效果評價融合設計理念初中道德與法治課“雙考”學習效果評價的融合設計理念，以核心素養(yǎng)為導向，通過知識考核與實踐考核的有機統(tǒng)一，構建“知行互促、動態(tài)發(fā)展”的評價模式。該理念強調打破傳統(tǒng)紙筆測試的單一維度，將知識理論的掌握與真實情境中的行為實踐緊密結合。在設計中，評價過程注重動態(tài)記錄，依托數(shù)字化檔案袋和分級量表，追蹤學生課堂參與、合作能力、日常行為等過程性表現(xiàn)，形成“知識—行為—情感”的全方位畫像。同時，構建多元主體協(xié)同機制，教師、家長共同參與評價，增強評價的客觀性與生活關聯(lián)性，并通過教師培訓、家校協(xié)作強化評價的專業(yè)性與可持續(xù)性。最終，該設計旨在通過“雙考”融合推動教學評一體化，實現(xiàn)從“分數(shù)導向”向“素養(yǎng)生成”的轉變，促進學生法治信仰與道德自覺的知行統(tǒng)一。（1）核心素養(yǎng)導向：以學科核心素養(yǎng)為評價的根本目標核心素養(yǎng)導向的評價模式以學科核心素養(yǎng)為根本目標，突破傳統(tǒng)評價對知識記憶的單一關注，轉向對學生價值觀塑造、關鍵能力發(fā)展和終身品格養(yǎng)成的綜合考察。在初中道德與法治課程中，核心素養(yǎng)涵蓋法治意識、責任擔當、道德判斷等維度，評價設計需緊扣這些內核，構建“情境嵌入、知行互證”的觀測框架。如在評價法治意識時，不再局限于法律條文背誦，而是通過校園具體任務，觀察學生是否能在任務中運用法律思維權衡權益、尋求合法解決路徑。為實現(xiàn)這一目標，評價需融入真實生活情境，設計實踐具體任務，讓學生在解決問題中展現(xiàn)知識遷移與價值選擇能力。同時，依托數(shù)字化工具建立動態(tài)成長檔案，持續(xù)追蹤課堂互動、社會實踐、日常行為等過程性表現(xiàn)。這種評價模式不僅弱化了分數(shù)導向的功利性，更通過精準反饋引導學生反思行為與價值觀的契合度，最終推動知識內化為素養(yǎng)、素養(yǎng)外化為行動，實現(xiàn)立德樹人的深層教育價值。（2）知行合一：強調認知與行為的協(xié)同評價“知行合一”強調認知與行為的深度融合，在道德與法治課的評價模式中，需構建認知與行為協(xié)同互證的動態(tài)評價框架，破解傳統(tǒng)評價中“知而不行”“行而不知”的割裂困境?！爸睘槊髁耸挛镏览恚溉藘刃膶κ挛锏恼J知；“行”為實行其事，指人的實際行動，二者的協(xié)同性體現(xiàn)在，認知為行為提供價值指引，行為為認知提供實踐驗證。為實現(xiàn)這一目標，需設計“知行互嵌”的任務情境，如模擬“網絡謠言應對”場景，既考核學生法律知識，又觀察其實際應對策略，并引入多元主體對行為動機與效果進行多維度反饋。學生如天然的璞玉，需以德育為器，持之以恒地琢磨方能展現(xiàn)其優(yōu)良的內質，形成固化的效果王珂雅.知行合一視域下小學德育教學優(yōu)化[J].文理導航(下旬),2025,(03):76-78.。因此，通過記錄學生從“知”到“行”的漸進軌跡評價模式得以真實反映素養(yǎng)的內化過程，最終推動知識轉化為信念、信念外顯為自覺行動。王珂雅.知行合一視域下小學德育教學優(yōu)化[J].文理導航(下旬),2025,(03):76-78.（3）過程與結果動態(tài)平衡：將形成性與終結性評價相融合過程與結果的動態(tài)平衡需通過形成性評價與終結性評價的深度融合實現(xiàn)，以全面捕捉學生“素養(yǎng)生長”的完整軌跡。形成性評價聚焦學習過程，通過課堂參與度記錄、階段性實踐任務、日常行為觀察等動態(tài)指標，實時反饋學生法治意識與道德判斷力的發(fā)展狀態(tài)，為教學調整提供依據(jù)。終結性評價則通過期末案例分析筆試、綜合實踐項目答辯等，系統(tǒng)評估學生對核心知識的整合能力及價值觀的穩(wěn)定性。二者的融合并非簡單疊加，而是構建“過程驅動結果、結果反哺過程”的閉環(huán)，既要求學生重視日常行為與課程目標的關聯(lián)性，又要求學生結合自身實踐經歷分析相應的意義，實現(xiàn)結果對過程的回溯性驗證。這種動態(tài)平衡的評價模式，既避免了“一考定終身”的片面性，又規(guī)避了“重過程輕質量”的形式化傾向，通過量化數(shù)據(jù)與質性描述的結合，真實反映學生從“知識積累”到“素養(yǎng)內化”的躍遷過程，最終推動教學從“育分”轉向“育人”。（4）情景化與真實性：評價任務基于真實社會情境道德與法治課的評價任務設計需深度嵌入真實社會情境，通過模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實矛盾，檢驗學生知識遷移與價值觀踐行的能力。例如，圍繞“網絡暴力治理”議題，設計評價任務時，可要求學生以“社區(qū)普法志愿者”身份，針對某青少年網絡欺凌案例，結合《民法典》《未成年人保護法》分析責任歸屬，并策劃反欺凌宣傳方案。這將促使學生在角色代入、利益權衡、方案落地的過程中，理解法治規(guī)則的實際意義，同時培養(yǎng)共情能力與社會責任感。真實情境的復雜性倒逼學生超越“非黑即白”的簡單判斷，轉而綜合運用協(xié)商、批判、創(chuàng)新等思維解決問題。這種以真實社會問題為載體的評價模式，不僅強化了課程與生活的聯(lián)結，更使素養(yǎng)發(fā)展從“紙面答題”轉向“行動賦能”，為培育具有現(xiàn)實關懷與實踐智慧的公民奠定基礎。（5）發(fā)展性評價：評價服務于學生個性化成長和素養(yǎng)提升發(fā)展性評價關注學生對知識的掌握，注重學生能力、情感和價值觀的全面發(fā)展桑莉.巧用教育評價“指揮棒”推動高質量教育發(fā)展——初中道德與法治發(fā)展性評價實現(xiàn)路徑[J].中學課程資源,2025,21(03):28-33.，它摒棄“一刀切”的標準化考核，轉向以學生個體差異為基點，通過動態(tài)追蹤、精準反饋和資源適配，推動其素養(yǎng)的漸進式提升。在道德與法治課程中，發(fā)展性評價首先通過診斷性工具識別學生的認知起點與行為特征，然后依托成長檔案袋記錄學生的課堂互動、項目成果、自我反思日志等過程性數(shù)據(jù)，揭示個體進階軌跡，教師再通過周期性反饋，幫助學生錨定下一階段目標。從轉變教師的教學觀念、加強師生之間的互動，到創(chuàng)新教學方法和評價手段，每一步都是構建發(fā)展性評價模式的重要策略。發(fā)展性評價使評價本身成為學生認知迭代、行為優(yōu)化、價值觀內化的推動力，真正實現(xiàn)“以評促長”的教育本質。桑莉.巧用教育評價“指揮棒”推動高質量教育發(fā)展——初中道德與法治發(fā)展性評價實現(xiàn)路徑[J].中學課程資源,2025,21(03):28-33.2.初中道德與法治課“雙考”學習效果評價融合設計原則（1）核心素養(yǎng)導向原則初中道德與法治課的核心素養(yǎng)導向原則，是以《義務教育課程方案（2022年版）》提出的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養(yǎng)為育人目標，重構課程內容與教學范式的重要準則。這一原則強調從知識本位轉向素養(yǎng)發(fā)展，將價值塑造融入真實情境，培養(yǎng)具有家國情懷、法治思維和社會責任的時代新人。核心素養(yǎng)導向原則，要求所有評價設計需要對標學科核心素養(yǎng)目標，避免偏離育人方向。在評價模式上，開發(fā)表現(xiàn)性評價量表，重點觀測學生價值判斷與行為選擇的一致性，最終實現(xiàn)知識學習、情感體驗與價值引領的有機統(tǒng)一。（2）多元主體參與原則引入教師、學生、家長等多方評價視角，讓教師對學生的評價、學生與學生之間的評價、學生對自我認識的評價、家長對學生的評價共同參與，增強評價的客觀性和綜合性。突破課堂單向灌輸模式，構建多維度互動模式，契合青少年社會化發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)價值觀培育與法治教育的實踐轉化，形成教育合力。（3）可行性原則初中道德與法治課的可行性原則，強調對學生的學習效果評價設計需要兼顧科學性、可操作性，避免過度增加師生的負擔，要立足學情的實際情況，真實調研一線教師在教學評價過程中的教學任務、資源條件和學生發(fā)展需求進行了解，不致淪為形式化負擔。（4）技術賦能原則在初中道德與法治課程中，利用現(xiàn)代數(shù)字化工具提升評價效率與精準度。聚焦于運用數(shù)字化工具重構價值觀培育與法治素養(yǎng)評價模式，突破傳統(tǒng)紙筆測試的局限，其核心在于通過技術手段捕捉學生認知發(fā)展、行為實踐與情感態(tài)度的多維數(shù)據(jù)，推動評價從“模糊經驗判斷”轉向“精準證據(jù)支持”。（5）動態(tài)調整原則初中道德與法治課的動態(tài)調整原則，強調根據(jù)學生認知發(fā)展、社會情境變遷與教學實效反饋，對教學評價進行彈性優(yōu)化，實現(xiàn)評價調整與學生需求的精準匹配。根據(jù)學段的不同特點靈活調整考試與考查的權重比例，打破“一刀切”教學模式，通過持續(xù)迭代使價值引領和法治教育始終貼合學生成長節(jié)律與社會發(fā)展脈搏，具有真實時效性。（二）初中道德與法治課學生“雙考”學習效果評價路徑融合實施