中小學(xué)英語聽說訓(xùn)練專項(xiàng)練習(xí)冊英語聽說能力是語言運(yùn)用的核心載體，也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“語言能力”素養(yǎng)的關(guān)鍵組成。在全球化與信息化的教育語境下，專項(xiàng)化、體系化的聽說訓(xùn)練成為突破中小學(xué)英語教學(xué)“重讀寫、輕聽說”困境的重要路徑。本文結(jié)合語言習(xí)得規(guī)律與中小學(xué)學(xué)情特征，從練習(xí)冊的設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容架構(gòu)、使用策略三方面展開分析，為教學(xué)實(shí)踐提供專業(yè)參考。一、設(shè)計(jì)原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的底層邏輯（一）課標(biāo)導(dǎo)向，素養(yǎng)落地練習(xí)冊需緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“聽說”的能力要求：小學(xué)階段側(cè)重“感知與模仿”（如聽懂日常指令、朗讀歌謠），初中階段轉(zhuǎn)向“理解與表達(dá)”（如提取語篇關(guān)鍵信息、進(jìn)行觀點(diǎn)闡述）。例如，針對(duì)“人與自我”主題群，設(shè)計(jì)“校園生活作息”“興趣愛好分享”等真實(shí)語境任務(wù)，讓訓(xùn)練內(nèi)容與課標(biāo)“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”形成呼應(yīng)。（二）學(xué)情適配，分層進(jìn)階中小學(xué)跨度大（6-15歲），認(rèn)知水平與語言基礎(chǔ)差異顯著。練習(xí)冊應(yīng)體現(xiàn)“螺旋上升”的梯度：低年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“游戲化聽說”為主，如“聽指令畫圖”“單詞接龍問答”，降低認(rèn)知負(fù)荷；中年級(jí)（5-6年級(jí)）：融入“情境任務(wù)”，如“餐廳點(diǎn)餐”“問路指路”，強(qiáng)化語用意識(shí)；初中階段：聚焦“思辨性聽說”，如“聽新聞評(píng)論后表達(dá)觀點(diǎn)”“辯論‘線上學(xué)習(xí)利弊’”，提升思維深度。（三）真實(shí)情境，語用驅(qū)動(dòng)語言學(xué)家Krashen強(qiáng)調(diào)“可理解性輸入”的重要性，練習(xí)冊需構(gòu)建“貼近生活、符合語域”的語境：聽力材料：涵蓋課堂互動(dòng)、家庭對(duì)話、社會(huì)場景（如超市購物、醫(yī)院問診），語速從“略低于自然語速”（小學(xué)）過渡到“接近真實(shí)語速”（初中）；口語任務(wù)：避免“機(jī)械跟讀”，設(shè)計(jì)“信息轉(zhuǎn)述”“問題解決”類活動(dòng)（如“聽天氣預(yù)報(bào)后規(guī)劃周末出行”），倒逼學(xué)生調(diào)用語言知識(shí)解決實(shí)際問題。二、內(nèi)容架構(gòu)：聽說能力的模塊化訓(xùn)練（一）聽力訓(xùn)練：從“辨音解碼”到“語篇理解”1.基礎(chǔ)辨音層：突破語音瓶頸音標(biāo)與連讀：通過“對(duì)比聽辨”（如/i:/與/?/，“sheep”vs“ship”）、“連讀模仿”（如“putiton”的失去爆破），解決“聽得懂單詞卻聽不懂句子”的痛點(diǎn)；弱讀與語調(diào)：選取英劇/美劇片段（適配學(xué)段的簡單對(duì)話），讓學(xué)生標(biāo)注弱讀詞（如“of”“to”）、模仿疑問/感嘆語調(diào)，提升語音感知的精細(xì)度。2.語篇理解層：構(gòu)建認(rèn)知策略對(duì)話理解：設(shè)計(jì)“預(yù)測-捕捉-驗(yàn)證”任務(wù)鏈（如聽前給出“對(duì)話可能發(fā)生在圖書館”的線索，聽中捕捉“借書期限”細(xì)節(jié)，聽后驗(yàn)證猜測）；短文理解：結(jié)合“思維導(dǎo)圖”工具，訓(xùn)練學(xué)生提取“主題-細(xì)節(jié)-意圖”（如聽一篇關(guān)于“環(huán)保倡議”的短文，用氣泡圖梳理措施與目的）。（二）口語訓(xùn)練：從“語音模仿”到“交際創(chuàng)新”1.模仿朗讀：夯實(shí)語音基礎(chǔ)提供“雙速音頻”（慢速+常速），學(xué)生先逐句模仿慢速（關(guān)注連讀、弱讀），再跟常速音頻“影子跟讀”（延遲1-2秒復(fù)述），錄制后與原音對(duì)比，用“語音評(píng)分工具”（如英語趣配音）量化進(jìn)步；選取經(jīng)典演講、詩歌（如馬丁·路德·金《IHaveaDream》片段簡化版），訓(xùn)練語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與情感表達(dá)。2.話題表達(dá)：激活語言儲(chǔ)備圍繞“個(gè)人、家庭、社會(huì)”三大主題，設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”任務(wù)：如“介紹我的周末”需包含“活動(dòng)類型+感受+原因”（Ispentmyweekend...because...）；引入“觀點(diǎn)論證”訓(xùn)練（初中）：如“是否應(yīng)該禁止校園手機(jī)”，要求學(xué)生用“Firstly...Besides...Finally...”組織觀點(diǎn)，提升邏輯表達(dá)能力。3.互動(dòng)交際：模擬真實(shí)語境角色扮演：提供“機(jī)場值機(jī)”“社區(qū)志愿者”等場景卡，學(xué)生分組分配角色（如乘客/地勤、志愿者/居民），用目標(biāo)語言完成信息傳遞（如“詢問航班延誤原因”“介紹社區(qū)服務(wù)內(nèi)容”）；情景問答：設(shè)置“突發(fā)情境”（如“朋友突然生病”），要求學(xué)生快速調(diào)用語言資源（如求助電話用語、安慰表達(dá)），訓(xùn)練即興反應(yīng)能力。三、使用策略：從“練習(xí)冊”到“能力生長工具”（一）學(xué)生自主：構(gòu)建“輸入-輸出-反思”閉環(huán)聽力訓(xùn)練：用“錯(cuò)題本”記錄“高頻錯(cuò)因”（如連讀誤解、文化背景缺失），針對(duì)薄弱點(diǎn)重復(fù)聽（如“聽3遍交通播報(bào)，第1遍抓大意，第2遍記數(shù)字，第3遍理邏輯”）；口語訓(xùn)練：錄制自己的表達(dá)，從“語音準(zhǔn)確性”“語法正確性”“內(nèi)容豐富度”三方面自評(píng)，或與同伴互聽互評(píng)，用“問題清單”（如“是否有中式英語？”“邏輯是否清晰？”）優(yōu)化表達(dá)。（二）課堂教學(xué)：從“練習(xí)”到“素養(yǎng)活動(dòng)”聽力課：教師可拆解“策略教學(xué)”，如“預(yù)測策略”（看題目選項(xiàng)猜主題）、“筆記策略”（用符號(hào)速記數(shù)字/時(shí)間），再讓學(xué)生小組分享“解題思路”，深化策略遷移；口語課：開展“聽說展示周”，將練習(xí)冊任務(wù)升級(jí)為“項(xiàng)目式輸出”（如“校園英語廣播臺(tái)”“英語短劇創(chuàng)作”），讓學(xué)生在真實(shí)交際中整合聽說能力。（三）家校協(xié)同：延伸訓(xùn)練場景家長可參與“親子聽說活動(dòng)”：如“英語猜謎”（家長說描述，孩子猜單詞）、“家庭英語日”（用英語交流晚餐菜單、周末計(jì)劃），將練習(xí)冊的語言點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活互動(dòng)；利用“小程序打卡”（如“每日聽說10分鐘”），家長監(jiān)督孩子完成“模仿朗讀+話題打卡”，教師定期反饋共性問題（如“多數(shù)學(xué)生‘第三人稱單數(shù)’漏讀”）。結(jié)語：讓練習(xí)冊成為“素養(yǎng)生長的腳手架”中小學(xué)英語聽說訓(xùn)練專項(xiàng)練習(xí)冊的價(jià)值，不僅在于“提供習(xí)題”，更在于“構(gòu)建能力發(fā)展的路徑”：從語音的“精準(zhǔn)解碼”到語篇的“意義建構(gòu)”，從機(jī)械模仿到交際創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“聽得懂真實(shí)語境、說得出邏輯清晰的表達(dá)”。教