幼兒園自然探索課程教案匯編一、自然探索課程的價值與核心目標自然探索課程以幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗為核心，呼應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的科學(xué)領(lǐng)域目標。通過觀察自然現(xiàn)象、探究生命規(guī)律、利用自然材料創(chuàng)作，幼兒的觀察力、專注力、創(chuàng)造力及生態(tài)意識得以逐步發(fā)展。蒙臺梭利曾指出：“兒童對自然的熱愛是與生俱來的，自然教育是開啟智慧的鑰匙?！痹谟變簣@階段，自然探索課程不僅是知識的傳遞，更是對幼兒好奇心與探究欲的保護與滋養(yǎng)。二、分齡主題教案設(shè)計（小班、中班、大班）（一）小班：感官探索，發(fā)現(xiàn)自然的“小秘密”小班幼兒以直觀行動思維為主，需通過觸摸、觀察、傾聽等感官體驗建立對自然的初步認知?；顒?：種子的秘密（感官探索+簡單分類）活動目標：1.用視覺、觸覺感知種子的顏色、形狀、軟硬，能說出2-3種種子的不同特征；2.嘗試按“大/小”“圓/扁”簡單分類，發(fā)展觀察與分類能力；3.萌發(fā)對植物生長的好奇，愿意親近自然物?；顒訙蕚洌憾喾N種子（花生、綠豆、葵花籽、南瓜籽等，每種裝在透明密封罐中）；放大鏡（安全塑料材質(zhì)）；分類托盤2個（貼“大種子”“小種子”標簽）；種子生長的圖片或視頻?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入：教師手持“種子寶寶的家”繪本，講述“種子寶寶想找朋友”的故事，引出不同種子；2.感官探索：幼兒分組觀察種子罐，用放大鏡看細節(jié)，教師引導(dǎo)提問：“這個種子摸起來滑滑的還是糙糙的？顏色像什么？”鼓勵幼兒用短句描述；3.分類游戲：出示托盤，示范將花生（大）、綠豆（?。┓謩e放入對應(yīng)托盤，幼兒嘗試分類，教師觀察并協(xié)助；4.經(jīng)驗延伸：播放種子發(fā)芽的視頻，提問“種子寶寶會變成什么？”激發(fā)后續(xù)種植興趣?；顒友由欤杭覉@共育：請家長和幼兒在家中種植綠豆（提供種植手冊），記錄發(fā)芽過程；區(qū)角活動：在科學(xué)區(qū)投放種子與放大鏡，繼續(xù)探索；美工區(qū)提供種子，嘗試粘貼畫。（二）中班：探究觀察，解鎖自然的“小奧秘”中班幼兒開始關(guān)注事物的因果關(guān)系，可通過長期觀察、簡單實驗探究自然現(xiàn)象。活動2：小螞蟻的家（觀察記錄+問題解決）活動目標：1.觀察螞蟻的外形特征與活動軌跡，能用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)；2.嘗試用“食物引導(dǎo)法”探究螞蟻的喜好，初步感知生物與環(huán)境的關(guān)系；3.養(yǎng)成耐心觀察的習(xí)慣，萌發(fā)關(guān)愛小生命的情感?；顒訙蕚洌簯敉馕浵伝顒訁^(qū)（提前觀察確定）；放大鏡、小鏟子（安全塑料）、白紙、彩筆；不同食物（糖塊、面包屑、樹葉、肉?。┓盅b在小碟中；螞蟻科普繪本?；顒舆^程：1.經(jīng)驗喚醒：討論“在哪里見過螞蟻？”，出示繪本封面引發(fā)興趣；2.戶外觀察：分組帶幼兒到螞蟻區(qū)，用放大鏡觀察螞蟻的身體（頭、胸、腹、觸角），教師引導(dǎo)：“螞蟻用什么搬東西？它們排隊要去哪里？”；3.實驗探究：將不同食物放在螞蟻洞口附近，觀察螞蟻的選擇，記錄“哪種食物引來的螞蟻最多？”；4.分享總結(jié)：回教室后，幼兒用圖畫記錄觀察結(jié)果，教師匯總并講解螞蟻的食性與分工?；顒友由欤簠^(qū)角活動：在科學(xué)區(qū)投放螞蟻工坊（安全封閉），持續(xù)觀察；美工區(qū)用黏土制作“螞蟻的家”；家園共育：建議家長帶幼兒觀察小區(qū)的螞蟻，延續(xù)探究。（三）大班：項目式學(xué)習(xí)，解構(gòu)自然的“大系統(tǒng)”大班幼兒具備初步的邏輯思維，可通過項目式探究，整合多領(lǐng)域經(jīng)驗理解自然系統(tǒng)?；顒?：樹葉的旅行（生命循環(huán)+創(chuàng)意表達）活動目標：1.探究樹葉從“生長—飄落—腐爛—滋養(yǎng)”的循環(huán)過程，能用流程圖記錄；2.利用落葉進行藝術(shù)創(chuàng)作（拼貼畫、拓印、標本），發(fā)展想象力與動手能力；3.感知自然的循環(huán)規(guī)律，樹立生態(tài)環(huán)保意識?；顒訙蕚洌河變簣@落葉區(qū)（提前收集不同季節(jié)、種類的樹葉）；放大鏡、樹葉標本冊；顏料、拓印紙、膠水、剪刀；樹葉生長與腐爛的科普視頻?；顒舆^程：1.問題驅(qū)動：提問“秋天的樹葉為什么會落？落下來的樹葉去哪里了？”，引發(fā)幼兒猜想；2.實地探究：分組觀察落葉的形態(tài)（顏色、紋理、軟硬），用放大鏡看葉片脈絡(luò)，對比“新鮮葉”與“腐爛葉”的區(qū)別；3.循環(huán)梳理：結(jié)合視頻，共同繪制“樹葉的旅行”流程圖（生長→飄落→被動物利用/腐爛→變成養(yǎng)分→滋養(yǎng)新葉）；4.創(chuàng)意表達：幼兒選擇落葉進行創(chuàng)作，如拼貼“樹葉的一家”“森林的故事”，或制作葉脈書簽；5.生態(tài)行動：討論“如何讓落葉‘變廢為寶’？”，開展“落葉堆肥”實踐（在種植區(qū)設(shè)置堆肥箱）。活動延伸：項目拓展：開展“校園植物地圖”項目，幼兒分組調(diào)查、繪制班級植物；家園共育：鼓勵家庭參與“落葉創(chuàng)作”，作品在幼兒園展覽。三、課程實施的支持策略（一）安全與環(huán)境保障1.風(fēng)險預(yù)判：戶外活動前排查場地（如蟻穴、尖銳物、有毒植物），為幼兒配備防滑鞋、遮陽帽；2.自然角創(chuàng)設(shè)：設(shè)置“生命角”（種植、飼養(yǎng)）、“自然材料區(qū)”（干花、松果、貝殼），提供持續(xù)觀察的載體。（二）家園協(xié)同路徑1.親子任務(wù)：設(shè)計“自然探索打卡冊”，記錄家庭自然活動（如“尋找3種不同的樹皮”“觀察月亮的變化”）；2.社區(qū)資源：聯(lián)動社區(qū)公園、植物園開展“自然研學(xué)”，邀請家長志愿者參與。（三）觀察與評價采用“幼兒成長檔案袋”記錄：過程性記錄：照片、幼兒的語言描述（如“螞蟻用觸角碰朋友，好像在說話！”）、探究日記；發(fā)展性評價：關(guān)注幼兒的好奇心、問題解決能力（如“如何讓種子更快發(fā)芽？”的嘗試）、生態(tài)意識（如主動給植物澆水）。四、結(jié)語：讓自然成為幼兒的“活教材”自然探索課程不是簡單的“戶外游戲”，而是以自然為載體，培養(yǎng)幼兒“探究式學(xué)習(xí)”的思維與能力。從一顆種子的發(fā)芽到一片樹葉的循環(huán)，從螞蟻的分工到四季的更替，自然的每一個細節(jié)都在向