小學(xué)語文四年級(jí)表達(dá)能力提升實(shí)踐案例——以“觀察+想象”雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)為例一、案例背景：四年級(jí)學(xué)生的表達(dá)困境在小學(xué)語文四年級(jí)的語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生表達(dá)能力的短板逐漸顯現(xiàn)：內(nèi)容空洞化（用“很漂亮”“很有趣”等套話代替具體描寫）、邏輯碎片化（敘事或說明時(shí)缺乏條理，想到哪寫到哪）、語言平淡化（修辭運(yùn)用少，情感傳遞弱）。以某實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)（3）班的“我的植物朋友”習(xí)作為例，超六成學(xué)生的內(nèi)容篇幅不足200字，且重復(fù)“莖是綠色的”“花有香味”等籠統(tǒng)表述，難以通過文字傳遞獨(dú)特的觀察與思考。二、教學(xué)策略與實(shí)施過程：“觀察+想象”雙輪驅(qū)動(dòng)針對(duì)學(xué)生“寫實(shí)能力弱、想象空間窄”的問題，設(shè)計(jì)“觀察筑基—想象賦能—表達(dá)整合”三階教學(xué)策略，以校園紫藤蘿架為核心觀察對(duì)象，開展系列實(shí)踐活動(dòng)。（一）觀察筑基：五感喚醒細(xì)節(jié)感知組織“校園自然觀察營”，以紫藤蘿為觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)“感官探索卡”：視覺：記錄花瓣的紋路（“花瓣邊緣的褶皺像被風(fēng)揉皺的絲綢”）、光影下的色彩變化（“陽光斜照時(shí)，花瓣的紫會(huì)暈出一層金粉”）；聽覺：捕捉風(fēng)吹藤蔓的沙沙聲、蜜蜂振翅的嗡鳴（“蜜蜂鉆進(jìn)花串里，翅膀振動(dòng)的聲音像細(xì)碎的鈴鐺”）；觸覺：觸摸葉片的絨毛質(zhì)感、花瓣的柔滑（“花瓣軟得像嬰兒的臉頰，碰一下就想輕輕捧著”）；嗅覺：區(qū)分紫藤花的甜香與泥土的腥氣（“花香混著泥土味，像把春天裝在了空氣里”）；味覺：嘗試用舌尖輕觸花瓣的微澀（“花瓣的味道淡淡的，像沒加糖的青檸汁”）。學(xué)生轉(zhuǎn)變示例：李悅最初的作文草稿僅寫“紫藤花開了，紫色的，很香”；經(jīng)過觀察后修改為：“紫藤蘿的花瓣是漸變的紫，從花心的深紫暈染到邊緣的粉白，像給花瓣裹了層薄紗。我伸手碰了碰，花瓣軟得像嬰兒的臉頰，風(fēng)一吹，成串的花就輕輕搖晃，花瓣上的露珠滾下來，滴在我手背上，涼絲絲的?！保ǘ┫胂筚x能：童話化敘事激活創(chuàng)造力基于觀察到的植物，開展“植物童話工坊”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生為紫藤蘿賦予“角色身份”與“故事劇本”。啟發(fā)提問：“如果紫藤蘿是一位花精靈，她的魔法是什么？她會(huì)幫助誰？遇到什么困難？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合觀察細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)情節(jié)（如“花瓣的褶皺是精靈的百褶裙，露珠是她的魔法水晶”）。學(xué)生創(chuàng)作片段（張明）：“紫藤花精靈的裙子被暴雨打濕了，花瓣皺巴巴地貼在身上。她看見小螞蟻舉著樹葉傘，在泥水里艱難地挪步。精靈摘下一片花瓣，對(duì)著它吹了口氣，花瓣立刻變得像小船一樣大。小螞蟻跳上船，花瓣船載著它，順著雨水匯成的小溪，漂向了家的方向。船尾的水珠一路跳著舞，在陽光里閃成了彩虹?！保ㄈ┍磉_(dá)整合：觀察與想象的結(jié)構(gòu)化輸出設(shè)計(jì)“校園小秘密”主題創(chuàng)作，要求學(xué)生以“觀察者+故事講述者”的雙重身份，將真實(shí)觀察與童話情節(jié)融合。指導(dǎo)結(jié)構(gòu)搭建：開頭：場景引入（“放學(xué)后的校園靜悄悄的，我發(fā)現(xiàn)紫藤蘿架下藏著個(gè)秘密”）；中間：雙線交織（真實(shí)細(xì)節(jié)+想象情節(jié)，如“花瓣上的露珠其實(shí)是精靈的眼淚，因?yàn)樗哪Хㄊъ`了……”）；結(jié)尾：情感升華（“原來每朵花、每片葉都有自己的故事，只要我們?cè)敢馔Ｏ履_步，就能聽見它們的悄悄話”）。三、教學(xué)成果與反饋：從“不敢寫”到“搶著說”（一）量化成果習(xí)作字?jǐn)?shù)：從平均220字提升至450字以上，細(xì)節(jié)描寫段落占比從18%提高到52%；修辭運(yùn)用：課堂即興表達(dá)時(shí)，使用比喻、擬人等修辭的學(xué)生比例從35%增至89%。（二）質(zhì)性反饋家長反饋：“孩子開始主動(dòng)描述路邊的野花，說‘蒲公英的絨毛像小傘，風(fēng)一吹就帶著種子去旅行’，觀察和表達(dá)的興趣明顯變濃了?！睂W(xué)生自評(píng)：“原來寫東西可以像編童話一樣有趣，我想每天都去觀察新的秘密！”四、教育理論支撐：為什么“觀察+想象”有效？1.新課標(biāo)導(dǎo)向：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力”。本案例通過觀察實(shí)踐落實(shí)“真實(shí)情境中的語言運(yùn)用”，通過想象拓展呼應(yīng)“創(chuàng)造性表達(dá)”的要求。2.情境教學(xué)法：李吉林先生的情境教育理論指出，“兒童的思維是情境性的”?！靶@觀察營”“童話工坊”等情境，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)與表達(dá)欲望。3.多元智能整合：加德納多元智能理論中，語言智能（表達(dá)）與視覺空間智能（觀察）、肢體動(dòng)覺智能（觸覺體驗(yàn)）等協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全感官表達(dá)訓(xùn)練”。五、教學(xué)實(shí)踐建議：可復(fù)制的“表達(dá)提升工具箱”（一）分層設(shè)計(jì)觀察任務(wù)基礎(chǔ)層：“五感打卡”（每天用一種感官記錄一個(gè)細(xì)節(jié)，如“今天摸到的樹葉像砂紙”）；進(jìn)階層：“對(duì)比觀察”（記錄同一事物的變化，如“綠蘿的葉子昨天是卷的，今天舒展開了，像睡醒的孩子”）；挑戰(zhàn)層：“跨感官聯(lián)想”（如“梔子花的香味讓我想起奶奶的白裙子”）。（二）創(chuàng)設(shè)生活化觀察場域校園：花壇、操場角落、圖書館的綠植；家庭：廚房的蔬菜、窗臺(tái)的盆栽、寵物的睡姿；社會(huì)：菜市場的叫賣聲、公園的石凳紋路、公交車上的乘客神態(tài)。（三）搭建個(gè)性化表達(dá)支架語言支架：提供“細(xì)節(jié)錦囊”（如“當(dāng)你想寫‘美’，可以描述‘花瓣上的光像碎鉆在跳舞’”）；結(jié)構(gòu)支架：用“故事山”圖示（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）輔助敘事；評(píng)價(jià)支架：采用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅色-細(xì)節(jié)生動(dòng)，藍(lán)色-想象新奇，綠色-情感真摯），避免單一的“好詞好句”評(píng)價(jià)。六、案例反思與展望：讓表達(dá)成為情感的橋梁本案例的突破點(diǎn)在于“真實(shí)觀察”與“創(chuàng)造性想象”的深度融合，既避免了表達(dá)訓(xùn)練中“只寫實(shí)而刻板”的弊端，又解決了“只想象而空泛”的問題。后續(xù)可拓展