小學(xué)習(xí)作教學(xué)的問題審視與突破路徑——基于教學(xué)實踐的反思報告一、習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實困境掃描在語文核心素養(yǎng)視域下，習(xí)作教學(xué)承擔著“發(fā)展語言運用能力、思維能力與審美創(chuàng)造能力”的重要使命。但反觀當下小學(xué)習(xí)作課堂，“教得機械、學(xué)得被動、評得片面”的困境仍普遍存在，具體表現(xiàn)為：（一）目標定位的偏離：重“技巧訓(xùn)練”輕“表達需求”不少教師將習(xí)作教學(xué)簡化為“謀篇布局+好詞好句”的技巧訓(xùn)練。三年級“我的植物朋友”習(xí)作課上，教師強硬要求學(xué)生套用“總分總”結(jié)構(gòu)，并用比喻、擬人修辭“裝飾”文字。結(jié)果學(xué)生為迎合要求，編造“仙人掌的刺像繡花針，溫柔地守護著自己的家園”這類違背生活常識的內(nèi)容，寫作淪為“為技巧而技巧”的文字游戲，學(xué)生對植物的真實觀察與情感表達被遮蔽。（二）內(nèi)容架構(gòu)的碎片化：缺乏系統(tǒng)的能力進階教材習(xí)作編排雖隨單元主題設(shè)計，但年級間的能力銜接缺乏清晰梯度。低年級“看圖寫話”要求“寫清楚誰在做什么”，中年級“寫一件事”要求“內(nèi)容具體”，但從“寫清楚”到“寫具體”的能力斷層如何填補？多數(shù)教師依賴“隨文練筆”零散訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生到高年級仍停留在“流水賬”式表達，無法將生活體驗轉(zhuǎn)化為有條理、有深度的文字。（三）教學(xué)方式的慣性：“講授+模仿”替代“體驗+創(chuàng)造”課堂上，教師常以“范文分析—結(jié)構(gòu)講解—模仿寫作”為流程。寫“我的媽媽”時，范文里的媽媽清一色“勤勞、溫柔、冒雨送我去醫(yī)院”，學(xué)生便機械套用，鮮少關(guān)注自己媽媽“愛嘮叨卻會變魔術(shù)般做出美食”的獨特細節(jié)。批改環(huán)節(jié)更顯粗放，教師僅標注錯別字、修改病句，對“內(nèi)容是否真實”“情感是否真摯”等核心問題視而不見，學(xué)生寫作熱情持續(xù)消解。（四）評價導(dǎo)向的單一：“分數(shù)評判”遮蔽“成長過程”習(xí)作評價多以“語句通順、中心明確”為唯一標準，用分數(shù)給作文“貼標簽”。同一篇《我的樂園》，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因“語句稍顯啰嗦”得低分，卻被忽視“把爺爺?shù)牟藞@寫得充滿泥土香”的真實體驗；能力強的學(xué)生因“結(jié)構(gòu)新穎”得高分，卻未被引導(dǎo)“如何讓情感表達更細膩”。這種評價讓學(xué)生將寫作等同于“迎合標準”，創(chuàng)造力與表達欲被壓抑。二、問題背后的深層成因剖析習(xí)作教學(xué)的困境并非偶然，而是多重因素交織的結(jié)果：（一）教師專業(yè)認知的局限部分教師對“習(xí)作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”理解片面，將其窄化為“應(yīng)試作文訓(xùn)練”。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的習(xí)作教學(xué)理論學(xué)習(xí)，依賴教參和范文“照本宣科”，既不研究學(xué)生的生活經(jīng)驗與表達需求，也不探索“情境創(chuàng)設(shè)、過程指導(dǎo)”等科學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)陷入“套路化—低效化”的惡性循環(huán)。（二）學(xué)生生活經(jīng)驗的匱乏城市化、數(shù)字化浪潮下，學(xué)生接觸自然、參與實踐的機會銳減。城市孩子對“麥浪翻滾”“蠶寶寶結(jié)繭”的認知停留在圖片與視頻，農(nóng)村孩子對“地鐵換乘”“科技館展覽”的體驗近乎空白。寫作素材的單一化，使學(xué)生只能“編造場景、復(fù)制范文”，難以寫出“有血有肉”的文字。（三）教材與資源的適配性不足現(xiàn)行教材的習(xí)作主題雖力求貼近生活，但部分內(nèi)容脫離學(xué)生實際。農(nóng)村學(xué)校開展“記一次科學(xué)實驗”習(xí)作時，因缺乏實驗器材只能“憑空想象”；城市學(xué)校布置“鄉(xiāng)村趣事”寫作時，學(xué)生只能“借鑒課文語句”。同時，教材缺乏分步驟的指導(dǎo)資源（如“如何觀察細節(jié)”“如何梳理思路”的具體方法），教師需自行開發(fā)教學(xué)支架，備課負擔與教學(xué)難度陡增。（四）評價體系的應(yīng)試化傾向升學(xué)壓力下，習(xí)作評價被異化為“符合考試標準”的工具?？荚囎魑脑u分側(cè)重“結(jié)構(gòu)完整、語言華麗”，導(dǎo)致教學(xué)中過度訓(xùn)練“開頭點題、中間分三段、結(jié)尾升華”的套路。這種導(dǎo)向下，學(xué)生的個性表達、創(chuàng)意想象被視為“冒險”，寫作逐漸失去“自我表達”的本質(zhì)意義。三、指向核心素養(yǎng)的改進路徑突破習(xí)作教學(xué)困境，需回歸“以生為本、以用為要”的本質(zhì)，從目標、內(nèi)容、方式、評價四維度重構(gòu)教學(xué)邏輯：（一）重構(gòu)教學(xué)目標：立足“真實表達”與“生活體驗”將習(xí)作目標從“寫一篇規(guī)范作文”轉(zhuǎn)向“用文字表達自我、溝通他人”。設(shè)計真實任務(wù)驅(qū)動寫作：如“給校長寫一封建議信，改善校園圖書角”（明確讀者與目的）、“為班級植物角制作觀察手冊”（記錄真實發(fā)現(xiàn)）。以五年級“介紹一種事物”為例，教師可帶學(xué)生走進植物園，用“五感觀察法”記錄植物的形態(tài)、氣味、觸感，再引導(dǎo)學(xué)生將觀察轉(zhuǎn)化為“給弟弟妹妹的科普小短文”，讓寫作成為“傳遞知識、分享體驗”的真實行為。（二）整合教學(xué)內(nèi)容：搭建“序列化能力進階”體系依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》分學(xué)段要求，構(gòu)建“觀察—描述—想象—議論”的能力鏈：低年級：側(cè)重“說寫結(jié)合，樂于表達”。通過“畫一畫我的家+寫三句話介紹”“用表情符號記錄心情+寫一句感受”等活動，讓學(xué)生敢寫、愿寫。中年級：側(cè)重“內(nèi)容具體，條理清晰”。指導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖梳理事件順序”“用‘先……接著……最后……’的句式寫活動”，將“寫清楚”升級為“寫具體”。高年級：側(cè)重“情感真摯，創(chuàng)意表達”。開展“創(chuàng)編童話（基于動物習(xí)性）”“寫讀后感（聯(lián)系生活質(zhì)疑文本）”等活動，鼓勵學(xué)生在表達中融入思考與創(chuàng)意。以三年級“觀察動物”為例，可設(shè)計“三階任務(wù)”：①觀察外形（用比喻句描述“倉鼠的尾巴像米?！保?；②記錄習(xí)性（用連續(xù)動作描寫“倉鼠如何搬運食物”）；③表達情感（用“我喜歡它____，因為____”的句式抒發(fā)感受），讓能力培養(yǎng)循序漸進。（三）革新教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)“情境驅(qū)動+過程指導(dǎo)”的課堂用真實情境激活寫作動機，用過程指導(dǎo)搭建表達支架：寫前指導(dǎo)：通過“頭腦風暴+可視化工具”激活體驗。寫“我的樂園”時，讓學(xué)生畫“樂園地圖”，標注“最難忘的角落”“藏著的回憶”，梳理寫作思路。寫中支架：提供“句式模板+范例參考”降低難度。寫“推薦一本書”時，給出“我推薦《____》，因為它的____（情節(jié)/人物/道理）讓我____（感動/思考/歡笑），比如____（具體例子）”的句式，讓學(xué)生有章可循又不失個性。寫后反饋：實施“多元互評+精準點評”。同伴互評時，用“我覺得你寫的____很生動，建議____（如‘增加一個細節(jié)’）”的句式反饋；教師點評時，聚焦“內(nèi)容真實性”“情感獨特性”，如“你寫奶奶的菜園‘泥土里藏著太陽的味道’，這個比喻充滿生活氣息！如果能寫寫‘味道里的回憶’，會更動人”。（四）優(yōu)化評價機制：實施“多元反饋+成長追蹤”構(gòu)建“三維評價體系”，讓評價成為“促進成長”的動力：評價主體多元化：學(xué)生自評（用“寫作反思單”記錄“我哪里寫得最滿意”）、同伴互評（用“彩虹評價卡”標注“閃光點+改進建議”）、教師評價（用“成長檔案袋”追蹤進步）。評價形式多樣化：除書面評語，可開展“作文朗讀會”（分享精彩片段）、“創(chuàng)意徽章評選”（如“觀察小達人”“想象魔法師”），讓學(xué)生在展示中獲得成就感。評價標準分層化：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)注“語句通順、內(nèi)容完整”，用“你把‘第一次騎自行車’的緊張寫出來了，真棒！下次試試寫‘摔倒時的感受’”鼓勵進步；對能力強的學(xué)生，關(guān)注“創(chuàng)意新穎、情感深刻”，用“你的童話里，蝸牛的‘慢哲學(xué)’很有思考力！如果能寫寫‘快節(jié)奏世界里的慢美好’，會更有深度”引導(dǎo)提升。四、結(jié)語：讓習(xí)作回歸“我手寫我心”的本真習(xí)作教學(xué)