一、教學(xué)背景分析：把握文本特質(zhì)與學(xué)情基礎(chǔ)演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：把握文本特質(zhì)與學(xué)情基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以“詩畫”為徑，循“悟情”而行板書設(shè)計(jì)：詩畫交融，重點(diǎn)突出教學(xué)反思：以生為本，讓詩意生長目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)村晚課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我站在講臺(tái)前翻開統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元“風(fēng)趣的語言”專題時(shí)，總會(huì)在《村晚》這首詩前多停留片刻。它像一扇雕花小窗，推開便是晚風(fēng)中的鄉(xiāng)野畫卷；又似一支短笛，輕吹就有童年的回響。今天，我將以“用詩心觸摸鄉(xiāng)野，以童趣感知詩意”為核心，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度，為各位呈現(xiàn)這節(jié)《村晚》的教學(xué)設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景分析：把握文本特質(zhì)與學(xué)情基礎(chǔ)教材定位：田園詩中的“小而美”《村晚》是南宋詩人雷震創(chuàng)作的七言絕句，被收錄于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元“風(fēng)趣的語言”專題。本單元以“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”為語文要素，《村晚》作為單元第二篇課文，前承《威尼斯的小艇》對(duì)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的細(xì)膩刻畫，后啟《牧場(chǎng)之國》對(duì)靜態(tài)意境的營造，承擔(dān)著“在動(dòng)靜結(jié)合中感受鄉(xiāng)村生活情趣”的過渡任務(wù)。全詩僅28字，卻勾勒出“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”的自然畫卷，與“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的人文圖景，是古典田園詩中“以小見大”的典范。學(xué)情基礎(chǔ)：基于認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)起點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生已具備“借助注釋理解詩意”的基礎(chǔ)能力（如四年級(jí)《題西林壁》《雪梅》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)），但對(duì)“詩歌意象組合的意境美”“動(dòng)靜描寫的表達(dá)效果”“詩人情感的隱性傳遞”仍需引導(dǎo)。我曾做過課前調(diào)研：85%的學(xué)生能通過注釋說出“陂”是“池岸”，“漪”指“水波紋”；但僅有32%的學(xué)生能關(guān)注到“滿”字重復(fù)使用的妙處，僅18%的學(xué)生能體會(huì)“銜”“浸”等動(dòng)詞的畫面感。這提示我們：教學(xué)需在“理解字面意思”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“想象畫面—品析語言—體會(huì)情感”，完成從“解詩”到“悟詩”的躍升。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機(jī)融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的有機(jī)融合基于課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀淺易的古詩，能借助注釋和生活經(jīng)驗(yàn)，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)情，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力目標(biāo)能正確認(rèn)讀“陂、漪”2個(gè)生字，結(jié)合注釋理解“滿、銜、浸、信口”等關(guān)鍵詞語的意思；01能借助“抓意象—組畫面—說詩意”的方法，用自己的話完整描述詩歌內(nèi)容；02能通過對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合”“以動(dòng)襯靜”的描寫手法，并體會(huì)其表達(dá)效果。03過程與方法目標(biāo)1在“初讀—精讀—美讀”的梯度朗讀中，感受詩歌的節(jié)奏美與畫面美；3結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系單元“風(fēng)趣的語言”主題，理解詩歌“看似平淡，實(shí)則有趣”的語言特色。2通過“補(bǔ)白想象”“角色體驗(yàn)”等活動(dòng)，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自由與閑適；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)01教學(xué)難點(diǎn)：從“牧童信口吹笛”的細(xì)節(jié)中，感悟詩人對(duì)自由閑適生活的贊美。感受古典田園詩的意境美，激發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村自然生活的熱愛之情；體會(huì)詩人對(duì)童年純真、鄉(xiāng)村寧靜的向往，培養(yǎng)“慢下來，觀察生活”的審美意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：通過品析關(guān)鍵詞句，想象詩歌描繪的畫面，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果；02030403教學(xué)過程設(shè)計(jì)：以“詩畫”為徑，循“悟情”而行情境導(dǎo)入：喚醒鄉(xiāng)村記憶（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段自己用手機(jī)拍攝的鄉(xiāng)村傍晚視頻：遠(yuǎn)處青山銜著夕陽，池塘里的水漫過石岸，幾個(gè)孩子騎著黃牛慢悠悠回家，其中一個(gè)舉著竹笛，正“嗚哩哇啦”地吹著不成調(diào)的曲子。視頻播放時(shí)，我會(huì)輕聲說：“這是去年暑假，我在老家拍到的畫面。你們看，這樣的場(chǎng)景像不像一首詩？今天我們要學(xué)的《村晚》，就是南宋詩人雷震用28個(gè)字畫下的鄉(xiāng)村傍晚?！痹O(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)的生活場(chǎng)景激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，視頻中的“青山、夕陽、池塘、黃牛、牧童”與詩歌意象高度契合，既降低理解門檻，又自然引出課題。初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，把握大意（10分鐘）自由朗讀，正音明節(jié)奏學(xué)生自由朗讀詩歌，我隨機(jī)抽選3名學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“陂（bēi）”“漪（yī）”的讀音，強(qiáng)調(diào)“草滿池塘/水滿陂，山銜落日/浸寒漪”的停頓（二二三結(jié)構(gòu)），通過“教師范讀—學(xué)生跟讀—小組賽讀”的形式，讓學(xué)生感受七言絕句“起承轉(zhuǎn)合”的節(jié)奏。初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，把握大意（10分鐘）結(jié)合注釋，疏通詩意分發(fā)“詩意小助手”學(xué)習(xí)單（如下表），學(xué)生先獨(dú)立填寫，再小組交流：|詩句|關(guān)鍵詞|我的理解||------|--------|----------||草滿池塘水滿陂|滿、陂|“滿”寫出草長得茂盛，水漲得充足；“陂”是池岸，說明池塘水漫過了岸邊||山銜落日浸寒漪|銜、浸、漪|“銜”像山用嘴叼著太陽，很生動(dòng)；“浸”是夕陽倒映在水里，寒漪是清涼的水波紋||牧童歸去橫牛背|橫|牧童不是端端正正坐，而是橫著腿，很隨意||短笛無腔信口吹|無腔、信口|沒有曲調(diào)，隨口吹|設(shè)計(jì)意圖：用表格支架降低“疏通詩意”的難度，關(guān)鍵詞的聚焦既避免泛泛而談，又為后續(xù)品析語言埋下伏筆。精讀品析：想象畫面，悟境悟情（20分鐘）這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，我將引導(dǎo)學(xué)生“由字到句，由句到畫，由畫到情”，分三步推進(jìn)：精讀品析：想象畫面，悟境悟情（20分鐘）第一步：抓意象，畫“村晚圖”（5分鐘）我會(huì)說：“詩歌是文字的畫，現(xiàn)在請(qǐng)大家圈出詩中描繪的景物，然后試著用彩筆在紙上畫出你心中的‘村晚圖’?！睂W(xué)生圈出“草、池塘、山、落日、寒漪、牧童、牛、短笛”等意象后，我展示自己課前繪制的簡筆畫（重點(diǎn)突出“草滿池塘”的茂盛、“山銜落日”的動(dòng)感、“牧童橫坐”的閑適），并提問：“觀察畫面，哪些景物是‘靜’的？哪些是‘動(dòng)’的？”學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：草、池塘、山是靜態(tài)的，落日“銜”的動(dòng)作、寒漪的水波紋、牧童橫坐、短笛吹奏是動(dòng)態(tài)的，初步感知“動(dòng)靜結(jié)合”的手法。精讀品析：想象畫面，悟境悟情（20分鐘）第二步：品字詞，賞“語言妙”（8分鐘）聚焦“滿、銜、浸、橫、信口”等關(guān)鍵詞，開展“字里藏畫”活動(dòng)：品“滿”：出示“草滿池塘”與“草長池塘”的對(duì)比句，學(xué)生討論“滿”字的妙處。有學(xué)生說：“‘滿’讓我想到草長得又高又密，把池塘邊都蓋住了，像給池塘圍了條綠圍巾?！逼贰般暋保翰シ艅?dòng)畫“山慢慢‘咬’住夕陽”，提問：“如果換成‘掛’或‘落’，效果有什么不同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“銜”字把山寫活了，像媽媽輕輕叼著寶寶，很溫柔。品“橫”與“信口”：請(qǐng)學(xué)生模仿“橫牛背”的動(dòng)作（蹺著二郎腿，手搭在牛背上），再用“信口吹”的方式哼唱自己編的小曲（比如“啦啦啦，回家啦”）。有學(xué)生邊做動(dòng)作邊說：“牧童肯定特別開心，不用像上課那樣坐得端端正正，笛子想怎么吹就怎么吹！”設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)作模仿、動(dòng)畫演示、對(duì)比朗讀等多元方法，讓學(xué)生在具體情境中感受字詞的表現(xiàn)力，避免機(jī)械解釋。精讀品析：想象畫面，悟境悟情（20分鐘）第三步：入情境，悟“詩人情”（7分鐘）我會(huì)拋出問題：“這樣的村晚，在詩人眼里美在哪里？僅僅是風(fēng)景美嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“你們有沒有過‘信口’做一件事的經(jīng)歷？比如放學(xué)路上哼歌，或者蹲在地上看螞蟻搬家。那時(shí)你的心情是怎樣的？”學(xué)生分享后，我補(bǔ)充資料：“雷震生活的南宋，城市里有很多規(guī)矩和束縛，而鄉(xiāng)村的牧童可以自由地騎牛、吹笛。詩人寫的不僅是風(fēng)景，更是對(duì)這種自由、閑適生活的向往?！弊詈螅シ殴殴~曲《漁舟唱晚》，學(xué)生閉眼想象畫面，用“我仿佛看到……我仿佛聽到……我感受到……”的句式分享感悟。拓展遷移：鏈接生活，創(chuàng)寫“新晚”（8分鐘）為落實(shí)“風(fēng)趣的語言”單元主題，我設(shè)計(jì)“當(dāng)代村晚”小練筆：“現(xiàn)在的鄉(xiāng)村傍晚也很有趣，可能有跑跳的小狗、晾衣服的奶奶、玩滑板的孩子……請(qǐng)你用‘動(dòng)靜結(jié)合’的方法，寫一寫你見過或想象中的‘村晚’，注意用上‘滿、銜、信口’這樣生動(dòng)的詞語?！睂W(xué)生完成后，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀，我相機(jī)點(diǎn)評(píng)：“你用‘路燈銜著月亮’寫出了夜色漸濃，很有詩意！”“‘小貓信口‘喵喵’，像在和晚風(fēng)聊天’，把小貓寫活了！”總結(jié)升華：吟誦傳情，銘記詩心（2分鐘）課末，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生配樂吟誦全詩，從“字正腔圓”到“抑揚(yáng)頓挫”，最后請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)“這首詩留給你的印象”。有學(xué)生說：“《村晚》是一幅會(huì)動(dòng)的畫，也是一首自由的歌。”我回應(yīng)：“希望同學(xué)們也能像詩人一樣，用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，用心靈感受平凡中的趣味。這，就是詩歌教給我們最珍貴的禮物。”04板書設(shè)計(jì)：詩畫交融，重點(diǎn)突出板書設(shè)計(jì)：詩畫交融，重點(diǎn)突出21我將板書設(shè)計(jì)為“詩意畫卷”的形式：中間用紅色粉筆標(biāo)注“動(dòng)靜結(jié)合”“自由閑適”八個(gè)字，點(diǎn)明手法與情感。左側(cè)用簡筆畫畫出“草滿池塘、山銜落日”的靜態(tài)景；右側(cè)用動(dòng)態(tài)線條表現(xiàn)“牧童橫坐、短笛信吹”的活動(dòng)；這樣的板書既直觀呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，又突出教學(xué)重點(diǎn)，符合五年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。43505教學(xué)反思：以生為本，讓詩意生長教學(xué)反思：以生為本，讓詩意生長課后，我會(huì)從三個(gè)維度反思：目標(biāo)達(dá)成度：通過課堂提問、小練筆反饋，觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確品析關(guān)鍵詞，是否體會(huì)到詩歌的情感；學(xué)生參與度：關(guān)注學(xué)困生是否在“想象畫面”“模仿動(dòng)作”中獲得成就感，是否愿意主動(dòng)分享；生成性亮點(diǎn)：記錄學(xué)生在“當(dāng)代村晚”創(chuàng)作中的精彩語句（如“炊煙銜著飯香，在屋頂上打旋兒”），這些都是課堂生命力的體現(xiàn)?！洞逋怼凡皇且皇仔枰吧钔谒枷搿钡脑姡镊攘υ谟凇皽\處見真趣”。作為教