一、教學(xué)背景分析：把握文本定位與學(xué)情基礎(chǔ)演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：把握文本定位與學(xué)情基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：構(gòu)建三維目標(biāo)體系教學(xué)過程設(shè)計(jì)：循序漸進(jìn)，以讀促悟板書設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)作業(yè)布置：分層設(shè)計(jì)，兼顧鞏固與拓展目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)猴王出世課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，每一篇經(jīng)典課文都是連接學(xué)生與傳統(tǒng)文化的橋梁。《猴王出世》選自明代吳承恩的《西游記》第一回，既是五年級(jí)下冊(cè)第七單元“古典名著”主題的開篇之作，更是引導(dǎo)學(xué)生叩開中國古典文學(xué)大門的關(guān)鍵鑰匙。今天，我將以“感受經(jīng)典魅力，品悟石猴形象”為主線，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計(jì)、拓展延伸四個(gè)維度展開本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景分析：把握文本定位與學(xué)情基礎(chǔ)教材地位：古典名著的啟蒙窗口《猴王出世》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元“古典名著”板塊的首篇課文，單元語文要素明確要求“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“感受古典名著的魅力”。本文作為《西游記》的開篇，不僅完整呈現(xiàn)了石猴從誕生到稱王的關(guān)鍵情節(jié)，更以淺近的文言白話風(fēng)格，為學(xué)生提供了接觸古典文學(xué)語言的典型范例。其語言特點(diǎn)（如“且”“遂”“徑”等文言詞匯的使用）、情節(jié)結(jié)構(gòu)（懸念設(shè)置、環(huán)境渲染）、人物塑造（動(dòng)作與語言描寫），都為后續(xù)學(xué)習(xí)《景陽岡》《草船借箭》《紅樓春趣》奠定了方法基礎(chǔ)。學(xué)情基礎(chǔ)：興趣與挑戰(zhàn)并存的學(xué)習(xí)起點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生已通過影視、繪本等渠道對(duì)“孫悟空”這一形象有初步認(rèn)知，對(duì)“猴王出世”的故事充滿好奇，這是教學(xué)的情感起點(diǎn)。但面對(duì)“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”這類文言白話，學(xué)生可能會(huì)因語言障礙產(chǎn)生畏難情緒；同時(shí)，他們雖具備基本的人物分析能力，但對(duì)“如何通過細(xì)節(jié)描寫提煉人物形象”“古典白話與現(xiàn)代文的差異”等深層問題，仍需教師引導(dǎo)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：構(gòu)建三維目標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：構(gòu)建三維目標(biāo)體系基于課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求及學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力目標(biāo)能概括“石猴出世—探洞—稱王”的主要情節(jié)，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)；學(xué)習(xí)通過動(dòng)作、語言、環(huán)境描寫分析人物形象的方法，感受古典白話的語言特點(diǎn)。會(huì)認(rèn)“遂、迸、竅”等7個(gè)生字，結(jié)合注釋、語境理解“石碣、瞑目蹲身”等文言詞語；過程與方法目標(biāo)經(jīng)歷“初讀感知—精讀品析—拓展遷移”的學(xué)習(xí)過程，通過批注式閱讀、小組合作探究等方法，提升古典文本的閱讀能力；對(duì)比現(xiàn)代文與古典白話的表達(dá)差異，初步掌握“聯(lián)系上下文、借助注釋、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”的古典名著閱讀策略。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受石猴勇敢機(jī)敏、敢為人先的形象特質(zhì)，激發(fā)對(duì)《西游記》及古典名著的閱讀興趣；體會(huì)中華經(jīng)典文學(xué)的語言魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過關(guān)鍵語句分析石猴形象，梳理故事脈絡(luò)；難點(diǎn)：體會(huì)古典白話的語言特點(diǎn)，掌握初步的古典名著閱讀方法。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：循序漸進(jìn)，以讀促悟情境導(dǎo)入：喚醒閱讀期待（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放86版《西游記》中“石猴出世”的經(jīng)典片段，暫停在石猴縱身躍入水簾洞的畫面，提問：“同學(xué)們，這個(gè)從石頭里蹦出來的靈猴，后來成了我們熟悉的齊天大圣孫悟空。但你們知道他是如何從一只普通石猴成為‘美猴王’的嗎？今天，我們就一起走進(jìn)《西游記》原著，看看吳承恩是怎樣講述這個(gè)故事的。”這一設(shè)計(jì)既利用學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)（影視形象）激發(fā)興趣，又自然引出文本閱讀的必要性——“原著的描寫比影視更生動(dòng)，藏著更多細(xì)節(jié)”，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。初讀感知：掃清障礙，梳理脈絡(luò)（15分鐘）自主識(shí)字，突破語言關(guān)學(xué)生自由朗讀課文，圈畫不理解的字詞。我會(huì)通過“字卡游戲”檢查自學(xué)情況：出示“遂、迸、竅、碣、楷、劣、獼”，重點(diǎn)指導(dǎo)“遂”（suì，注意聲調(diào)）、“碣”（jié，與“喝”區(qū)分）的讀音；結(jié)合語境理解“石碣”（石碑）、“瞑目蹲身”（閉上眼睛，蹲下身子）、“抓耳撓腮”（形容焦急而又沒辦法的樣子）等詞語，通過“動(dòng)作演示法”讓學(xué)生模仿“瞑目蹲身”“抓耳撓腮”，增強(qiáng)直觀感受。梳理情節(jié)，把握脈絡(luò)要求學(xué)生用“誰做了什么”的句式，概括每個(gè)段落的主要內(nèi)容，再合并成完整的情節(jié)鏈。經(jīng)過討論，學(xué)生可總結(jié)出：石猴誕生（第1段）→石猴探洞（第2-3段）→石猴稱王（第4段）。初讀感知：掃清障礙，梳理脈絡(luò)（15分鐘）自主識(shí)字，突破語言關(guān)我會(huì)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)“故事的懸念設(shè)置”：作者先寫石猴“食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中”，再引出“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來”的挑戰(zhàn)，最后聚焦石猴“瞑目蹲身，將身一縱”的壯舉，這種層層鋪墊的寫法，讓故事更有吸引力。精讀品析：聚焦細(xì)節(jié)，悟形象悟語言（20分鐘）這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，我將引導(dǎo)學(xué)生通過“三讀三悟”，深入文本。1.第一讀：悟石猴之“奇”——從誕生看不凡（指向環(huán)境與身世描寫）出示第1段：“那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石……內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。”提問：“作者為什么要詳細(xì)描寫仙石的位置（‘正當(dāng)頂上’）、特點(diǎn)（‘有九竅八孔，按九宮八卦’）？”學(xué)生通過討論可發(fā)現(xiàn)：仙石“受天真地秀，日精月華”，本就有“靈通之意”，其位置與結(jié)構(gòu)暗合“九宮八卦”的神秘，暗示石猴并非凡胎，為后文“稱王”埋下伏筆。我順勢(shì)補(bǔ)充：“這種‘先言其奇’的寫法，是古典小說塑造傳奇人物的常用手法，《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉的‘通靈寶玉’、《水滸傳》中‘石碣受天文’都有類似構(gòu)思?！本x品析：聚焦細(xì)節(jié)，悟形象悟語言（20分鐘）第二讀：悟石猴之“勇”——從探洞看膽識(shí)（指向動(dòng)作描寫）重點(diǎn)分析第3段“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在”。我會(huì)要求學(xué)生圈畫動(dòng)詞（瞑、蹲、縱、跳、睜、定、看），并思考：“從這些動(dòng)作中，你看到了一個(gè)怎樣的石猴？”學(xué)生可能回答：“‘瞑目’說明他勇敢，不害怕；‘縱、跳’說明他動(dòng)作敏捷；‘睜睛觀看’表現(xiàn)他細(xì)心。”我進(jìn)一步追問：“如果換成‘他閉上眼睛，蹲下身子，跳了進(jìn)去’，表達(dá)效果有什么不同？”通過對(duì)比，學(xué)生能體會(huì)到“瞑目蹲身”“將身一縱”“徑跳”等文言表達(dá)更簡潔有力，畫面感更強(qiáng)，突出石猴的果斷與勇猛。精讀品析：聚焦細(xì)節(jié)，悟形象悟語言（20分鐘）第三讀：悟石猴之“智”——從稱王看機(jī)敏（指向語言描寫）聚焦第4段石猴的話：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀（石猴、眾猴），思考：“石猴為什么能讓眾猴心服口服？”學(xué)生通過分析“引用古語（人而無信，不知其可）”“強(qiáng)調(diào)自己的貢獻(xiàn)（尋得洞天）”“用‘何不’反問強(qiáng)化理由”，可總結(jié)出石猴不僅勇敢，更善于抓住眾猴的承諾（“有本事者拜為王”），用邏輯說服對(duì)方，體現(xiàn)其機(jī)敏與智慧。精讀品析：聚焦細(xì)節(jié)，悟形象悟語言（20分鐘）悟語言之“趣”——古典白話的魅力出示兩組句子對(duì)比：原文：“他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來是座鐵板橋?！爆F(xiàn)代文：“他停下腳步，穩(wěn)住神，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)是一座鐵板橋。”提問：“對(duì)比讀，你覺得原文的語言有什么特點(diǎn)？”學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)：“原文用‘住了身’‘定了神’更簡潔；‘原來是座’比‘發(fā)現(xiàn)是一座’更口語化?！蔽铱偨Y(jié)：“這就是古典白話的特點(diǎn)——既有文言的凝練（如‘遂’‘徑’），又有白話的通俗（如‘呵’‘列位’），讀起來既古樸又親切，這也是《西游記》能流傳幾百年的原因之一?！蓖卣惯w移：鏈接原著，激發(fā)閱讀興趣（5分鐘）為了讓學(xué)生感受“課文只是原著的一個(gè)片段”，我會(huì)播放《西游記》第一回的后續(xù)情節(jié)（石猴學(xué)藝、大鬧天宮），并展示原著中描寫石猴的其他精彩語句，如“金睛火眼耀光明，銳耳咨牙舒利爪”。然后提問：“石猴成為美猴王后，還有哪些傳奇故事？課后可以閱讀《西游記》原著，看看作者是怎樣把他塑造成‘齊天大圣’的?！蓖瑫r(shí)，布置“創(chuàng)意任務(wù)”：選擇一個(gè)你喜歡的情節(jié)（如石猴探洞、眾猴拜王），用現(xiàn)代口語改編成小劇本，下節(jié)課分組表演。這一設(shè)計(jì)既鞏固了對(duì)文本的理解，又通過創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生的參與熱情。總結(jié)升華：經(jīng)典永駐，閱讀不止（5分鐘）課末，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)（）的石猴，也體會(huì)到了古典白話（）的語言魅力?！睂W(xué)生填空后，我總結(jié)：“《猴王出世》不僅是一個(gè)精彩的故事，更是一扇窗——透過它，我們看到了古典文學(xué)的生動(dòng)有趣；它也是一把鑰匙——用今天學(xué)到的‘抓細(xì)節(jié)、品語言、聯(lián)背景’的方法，我們可以打開更多古典名著的大門。希望同學(xué)們保持這份好奇，繼續(xù)探索《西游記》《三國演義》等經(jīng)典，讓傳統(tǒng)文化在我們的閱讀中生生不息?！?4板書設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)板書設(shè)計(jì)：圖文結(jié)合，突出重點(diǎn)板書設(shè)計(jì)采用“情節(jié)鏈+形象柱”的結(jié)構(gòu)：01猴王出世02石猴誕生→石猴探洞→石猴稱王03（奇）（勇）（智）左側(cè)用箭頭串聯(lián)情節(jié)脈絡(luò)，右側(cè)用關(guān)鍵詞概括石猴形象，簡潔直觀，便于學(xué)生記憶。05作業(yè)布置：分層設(shè)計(jì)，兼顧鞏固與拓展作業(yè)布置：分層設(shè)計(jì)，兼顧鞏固與拓展基礎(chǔ)題：抄寫生字詞，用“瞑目蹲身”“抓耳撓腮”各寫一句話；提升題：用現(xiàn)代口語復(fù)述“石猴探洞”的情節(jié)，注意加入動(dòng)作、心理描寫；拓展題：閱讀《西游記》第二回“悟徹菩提真妙理斷魔歸本合元神”，