一、教學(xué)背景：為何聚焦“畫面想象”？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何聚焦“畫面想象”？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“畫面想象”培養(yǎng)教學(xué)過程：從“文字解碼”到“畫面重生”活動(dòng)1：繪制“稚子弄冰”四格漫畫總結(jié)升華：在“古今童趣”中感受生命的本真教學(xué)反思：讓想象成為連接古今的橋目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)稚子弄冰兒童趣事畫面想象課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩(shī)詞教學(xué)的魅力，在于引領(lǐng)學(xué)生穿越文字的時(shí)空，在想象中觸摸古人的生活溫度。今天，我們以《稚子弄冰》為載體，聚焦“兒童趣事畫面想象”這一核心，通過“讀—品—想—?jiǎng)?chuàng)”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，讓千年之前的稚子童趣在課堂上鮮活起來。01教學(xué)背景：為何聚焦“畫面想象”？1教材定位與編排意圖《稚子弄冰》是南宋詩(shī)人楊萬里“誠(chéng)齋體”的代表作之一，入選統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“四時(shí)景物皆成趣”專題。本單元以“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”為語(yǔ)文要素，《稚子弄冰》雖短小（僅28字），卻以兒童視角描繪了冬日里一場(chǎng)充滿戲劇性的“弄冰”游戲，將動(dòng)態(tài)的“脫冰—穿冰—敲冰—碎冰”過程與靜態(tài)的冰、彩絲、林景結(jié)合，是落實(shí)“想象畫面”語(yǔ)文要素的優(yōu)質(zhì)文本。2學(xué)情分析與學(xué)習(xí)需求五年級(jí)學(xué)生已具備基本的古詩(shī)朗讀能力，但對(duì)“通過細(xì)節(jié)想象畫面”的方法仍需系統(tǒng)指導(dǎo)。他們能感知“有趣”，卻常停留在表面；能描述“發(fā)生了什么”，卻難以還原“怎樣發(fā)生”的具體場(chǎng)景。課堂中需通過“拆解動(dòng)作鏈”“補(bǔ)充感官細(xì)節(jié)”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)”等策略，幫助學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為可感的畫面，進(jìn)而體會(huì)古典詩(shī)詞“言有盡而意無窮”的美學(xué)特質(zhì)。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“畫面想象”培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的“畫面想象”培養(yǎng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)與能力學(xué)習(xí)用“動(dòng)作+神態(tài)+感官”的表達(dá)方式記錄類似的童年趣事。掌握“抓動(dòng)詞—補(bǔ)細(xì)節(jié)—聯(lián)生活”的畫面想象方法，能完整描述詩(shī)中“弄冰”的四幕場(chǎng)景；能正確讀寫“稚、磬”等生字，結(jié)合注釋理解“脫曉冰”“當(dāng)銀鉦”等關(guān)鍵詞句的意思；CBA2過程與方法通過“初讀知大意—精讀抓細(xì)節(jié)—想象補(bǔ)畫面—?jiǎng)?chuàng)作展童趣”的四步流程，逐步提升畫面想象能力；借助小組合作、角色扮演、繪畫輔助等多元學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從“理解文本”到“創(chuàng)造畫面”的遷移。3情感態(tài)度與價(jià)值觀感受古代兒童天真活潑的形象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)童真童趣的細(xì)膩觀察與溫情記錄；喚醒學(xué)生對(duì)自身童年趣事的回憶，激發(fā)用文字或繪畫記錄生活美好的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過想象還原“弄冰”的四幕場(chǎng)景；難點(diǎn)是將“畫面想象”與“情感體會(huì)”結(jié)合，理解“碎冰”轉(zhuǎn)折中蘊(yùn)含的兒童心理變化。03教學(xué)過程：從“文字解碼”到“畫面重生”1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选岸沼螒颉钡纳钣洃洠ㄕn前播放北方孩子冬天玩冰棱、堆雪人的短視頻，鏡頭特寫孩子凍得通紅的小手和興奮的笑臉）“同學(xué)們，冬天的寒冷總擋不住孩子們的玩心。視頻里的小朋友在玩冰棱時(shí)眼睛發(fā)亮，雙手卻凍得直搓——你們小時(shí)候有沒有類似的‘冷并快樂著’的游戲？”（請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，如“用冰做小城堡”“屋檐下摘冰溜當(dāng)寶劍”）“八百年前，南宋詩(shī)人楊萬里也捕捉到了這樣一幕。今天我們要學(xué)的《稚子弄冰》，就是他用詩(shī)筆為一個(gè)冬日里‘玩冰’的孩子畫的‘動(dòng)態(tài)漫畫’?！保ò鍟n題，強(qiáng)調(diào)“稚子”指“幼小的孩子”）2初讀感知：掃清障礙，梳理“弄冰”脈絡(luò)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏（出示古詩(shī)，學(xué)生自由朗讀后指名讀）重點(diǎn)指導(dǎo)：“稚（zhì）子”易誤讀為“zǐ”，“磬（qìng）”是后鼻音，“鉦（zhēng）”與“征”同音。示范節(jié)奏劃分：稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當(dāng)銀鉦。敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。第二步：結(jié)合注釋，梳理事件（發(fā)放“古詩(shī)事件卡”，學(xué)生圈畫動(dòng)詞，填寫“誰做了什么”）首句“脫曉冰”：稚子從金盆里取出（脫）早晨結(jié)的冰；次句“穿取當(dāng)”：用彩絲穿起（穿）冰塊，當(dāng)作（當(dāng)）銀鉦；三句“敲成響”：敲（敲）冰塊發(fā)出玉磬般的響聲，聲音穿過樹林；2初讀感知：掃清障礙，梳理“弄冰”脈絡(luò)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏末句“碎地聲”：冰塊忽然（忽）碎裂，像玻璃掉地一樣響。（教師總結(jié)）：全詩(shī)以“冰”為線索，通過“脫—穿—敲—碎”四個(gè)動(dòng)作，記錄了稚子玩冰的完整過程，這是我們想象畫面的“骨架”。3.3精讀想象：細(xì)節(jié)填充，讓畫面“活”起來策略1：抓動(dòng)詞，想象“動(dòng)作特寫”（聚焦首句“稚子金盆脫曉冰”）“‘脫’字用得妙！如果是你，會(huì)怎么‘脫’一塊結(jié)在盆里的冰？”（學(xué)生模擬動(dòng)作：可能先輕輕敲打盆邊，讓冰和盆分離；可能哈氣融化邊緣，再慢慢摳出來；可能兩只小手捏住冰的邊緣，用力一拔……）2初讀感知：掃清障礙，梳理“弄冰”脈絡(luò)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏（補(bǔ)充背景）：古代沒有冰箱，冬天人們會(huì)把水裝在銅盆、陶盆里，夜晚放在室外，早晨就能得到天然冰。想象一下：天剛亮，院子里結(jié)著霜，一個(gè)小娃娃穿著厚棉襖，踮著腳趴在銅盆前，小臉凍得紅撲撲的，正專注地“脫”這塊晶瑩的冰——這個(gè)動(dòng)作里藏著多少小心思？他可能想：“冰要完整，不然沒法玩！”策略2：補(bǔ)感官，還原“立體場(chǎng)景”（分析次句“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”）“‘彩絲’是怎樣的絲？可能是紅的、綠的，細(xì)細(xì)的，帶著光澤。‘穿’的時(shí)候，稚子可能會(huì)把冰舉到眼前，瞇著眼睛找冰上的小裂縫，然后把彩絲慢慢穿進(jìn)去——穿好后，他會(huì)怎么做？”（學(xué)生想象：可能把冰提起來晃一晃，聽彩絲摩擦冰面的“沙沙”聲；可能把冰舉過頭頂，讓陽(yáng)光透過冰塊，看光斑在地上跳動(dòng)；可能跑到媽媽面前炫耀：“看！我的銀鉦！”）2初讀感知：掃清障礙，梳理“弄冰”脈絡(luò)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏（引導(dǎo)觀察）：“當(dāng)銀鉦”說明稚子把冰當(dāng)作樂器。古代的“鉦”是金屬打擊樂器，聲音清脆。他為什么選冰當(dāng)“鉦”？因?yàn)楸该?、干凈，敲起來聲音可能更清亮——這是孩子的“創(chuàng)意”，也是對(duì)生活的觀察。策略3：品“轉(zhuǎn)折”，體會(huì)“心理變化”（聚焦后兩句“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”）“‘敲成玉磬穿林響’，這聲音有多美？玉磬是玉石做的樂器，聲音清越悠揚(yáng)，穿過樹林，可能驚飛了枝頭的鳥，驚醒了打盹的小狗。稚子此時(shí)會(huì)是什么表情？”（學(xué)生描述：可能仰著頭，閉著眼睛陶醉；可能邊敲邊跑，笑聲和響聲混在一起；可能喊：“聽！多好聽！”）“但下一秒‘忽作玻璃碎地聲’——‘忽’字說明什么？”（學(xué)生回答：突然，意外）“冰碎了，稚子會(huì)有什么反應(yīng)？”（可能呆在原地，盯著地上的冰渣；可能蹲下來?yè)欤炖镟洁臁鞍パ?，壞了”；可能眨眨眼睛，接著笑：“碎了也好玩！”?初讀感知：掃清障礙，梳理“弄冰”脈絡(luò)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏（教師總結(jié)）：從“敲冰時(shí)的得意”到“冰碎時(shí)的意外”，這轉(zhuǎn)折不僅是事件的變化，更是兒童心理的真實(shí)寫照——他們的快樂簡(jiǎn)單純粹，哪怕“闖了小禍”，也很快被新的趣味吸引。04活動(dòng)1：繪制“稚子弄冰”四格漫畫活動(dòng)1：繪制“稚子弄冰”四格漫畫（發(fā)放畫紙，學(xué)生分組繪制“脫冰—穿冰—敲冰—碎冰”四幕場(chǎng)景，要求標(biāo)注細(xì)節(jié)：如稚子的表情、動(dòng)作，周圍的環(huán)境——枯樹、霜花、遠(yuǎn)處的房屋等）（展示點(diǎn)評(píng)）：重點(diǎn)關(guān)注是否體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”（如“脫冰”時(shí)盆邊的水珠，“敲冰”時(shí)揚(yáng)起的手臂）和“童趣”（如碎冰后稚子翹起的嘴角，而不是哭鬧）?；顒?dòng)2：寫一段“稚子的內(nèi)心獨(dú)白”（示例引導(dǎo)）：“我踮著腳，把小手指摳進(jìn)冰和盆的縫里，‘咔’的一聲，冰出來啦！亮晶晶的，比媽媽的銀鐲子還好看。我找了根紅絲線，從冰的小孔穿過去，提在手里——哈，這就是我的‘銀鉦’！我跑到院子里，用小木棍一敲，‘叮——’聲音飛進(jìn)樹林里，連麻雀都不叫了。我正得意，‘啪’的一聲，冰掉在地上，碎成了小鏡子。我蹲下來，撿起一塊，對(duì)著太陽(yáng)照——呀，里面有我的小臉蛋！”活動(dòng)1：繪制“稚子弄冰”四格漫畫（學(xué)生寫作后分享）：鼓勵(lì)加入擬聲詞（如“咔嚓”“叮咚”）、口語(yǔ)化表達(dá)（如“嘿嘿”“哎呀”），讓文字更有兒童味。05總結(jié)升華：在“古今童趣”中感受生命的本真總結(jié)升華：在“古今童趣”中感受生命的本真（播放輕音樂，展示學(xué)生的漫畫和文字作品）“同學(xué)們，八百年前的那個(gè)冬日，一個(gè)稚子因?yàn)橐粔K冰而快樂，八百年后的今天，你們因?yàn)橄胂筮@個(gè)場(chǎng)景而快樂。這就是童年的魅力——它無關(guān)物質(zhì)的豐儉，只關(guān)乎一顆對(duì)世界永遠(yuǎn)好奇、永遠(yuǎn)熱愛的心?！薄罢n后，請(qǐng)大家做兩件事：一是把今天的漫畫或文字讀給父母聽，聽聽他們小時(shí)候的‘冬日趣事’；二是用‘動(dòng)作+感官+心情’的方法，記錄一件你自己的‘童趣小事’。”（板書總結(jié)）：抓動(dòng)詞→補(bǔ)細(xì)節(jié)→聯(lián)生活→悟童真06教學(xué)反思：讓想象成為連接古今的橋教學(xué)反思：讓想象成為連接古今的橋本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終圍繞“畫面想象”展開，通過“拆解—填充—?jiǎng)?chuàng)造”的階梯式訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了詩(shī)句，更在想象中