一、喚醒記憶：素材的挖掘與篩選演講人喚醒記憶：素材的挖掘與篩選01細(xì)膩刻畫(huà)：細(xì)節(jié)的捕捉與呈現(xiàn)02情感升華：主題的提煉與表達(dá)03目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元童年回憶寫(xiě)作指導(dǎo)課件開(kāi)篇：為什么要寫(xiě)“童年回憶”？作為一線語(yǔ)文教師，我常被學(xué)生問(wèn)：“老師，童年回憶有什么好寫(xiě)的？不就是玩過(guò)家家、吃零食這些小事嗎？”每到這時(shí)，我總會(huì)翻開(kāi)自己珍藏的童年日記本——那頁(yè)夾著干桂花的紙頁(yè)上，歪歪扭扭寫(xiě)著“和阿婆曬桂子，她的圍裙沾著金粉，我偷抓了一把塞進(jìn)口袋”。二十多年過(guò)去，字里行間的溫暖仍能讓我眼眶發(fā)熱。這就是童年回憶的力量：它不僅是零散的片段，更是我們與世界最初的聯(lián)結(jié)，是情感萌芽的土壤。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段（5-6年級(jí)）寫(xiě)作要求，學(xué)生需“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。而“童年回憶”作為記實(shí)作文的典型題材，恰好能訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、捕捉細(xì)節(jié)、表達(dá)真情的能力。今天這堂寫(xiě)作指導(dǎo)課，我們就從“找回憶—寫(xiě)細(xì)節(jié)—傳情感”三個(gè)維度，一步步解鎖“童年回憶”的寫(xiě)作密碼。01喚醒記憶：素材的挖掘與篩選1回憶的觸發(fā)：從“記憶錨點(diǎn)”到“故事地圖”很多學(xué)生覺(jué)得“沒(méi)素材可寫(xiě)”，實(shí)則是未掌握回憶的觸發(fā)方法。心理學(xué)研究表明，人的記憶常與具體的“錨點(diǎn)”關(guān)聯(lián)，可能是一種氣味（曬過(guò)的被子香）、一種聲音（巷口的吆喝聲）、一件物品（缺角的玻璃彈珠），甚至是某個(gè)特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)（暑假的最后一天）。教學(xué)實(shí)踐中，我常用“五感喚醒法”幫助學(xué)生打開(kāi)記憶閘門(mén)：視覺(jué)錨點(diǎn)：翻舊照片、看老玩具，觀察照片背景里的老房子、晾衣繩上的花襯衫；聽(tīng)覺(jué)錨點(diǎn)：回想童年常聽(tīng)到的聲音，比如外婆搖蒲扇的沙沙聲、胡同里賣(mài)冰棍的銅鈴聲；嗅覺(jué)錨點(diǎn)：記憶中的特殊氣味，如媽媽手作蛋糕的甜香、雨后泥土混著青草的腥澀；味覺(jué)錨點(diǎn)：最難忘的那口味道，可能是奶奶煮的酒釀圓子、校門(mén)口五毛錢(qián)的酸梅粉；觸覺(jué)錨點(diǎn)：身體記住的感覺(jué)，比如爸爸背我時(shí)溫暖的后背、冬天捂在手里的烤紅薯。1回憶的觸發(fā)：從“記憶錨點(diǎn)”到“故事地圖”去年帶學(xué)生做“童年記憶盒”活動(dòng)時(shí)，小琪翻出了一只缺了耳朵的布熊，她告訴我：“這是我四歲生日時(shí)，媽媽連夜縫的。那天我發(fā)燒，她沒(méi)去參加同事婚禮，守著我用舊毛衣織了這只熊?！币恢慌f玩具，瞬間牽出了“媽媽的陪伴”這個(gè)溫暖的故事——這就是“記憶錨點(diǎn)”的魔力。2素材的篩選：從“流水賬”到“珍珠串”當(dāng)學(xué)生通過(guò)五感喚醒收集到大量素材后，需要指導(dǎo)他們篩選出“有價(jià)值的回憶”。這里的“價(jià)值”包含兩層含義：2素材的篩選：從“流水賬”到“珍珠串”，獨(dú)特性：拒絕“通用童年”很多學(xué)生的作文里總出現(xiàn)“考砸了媽媽安慰我”“雨天送傘”等情節(jié)，并非這些素材不好，而是被反復(fù)使用后失去了新鮮感。要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘“屬于自己的獨(dú)家記憶”。比如小航寫(xiě)“和爺爺在樓頂種太陽(yáng)花”，別人寫(xiě)“種花”可能只寫(xiě)開(kāi)花，他卻注意到爺爺總在清晨用噴壺灑水，水珠在花瓣上滾成小月亮，后來(lái)爺爺搬走了，那盆太陽(yáng)花卻一直跟著他——這樣的素材就帶著獨(dú)有的溫度。2素材的篩選：從“流水賬”到“珍珠串”，生長(zhǎng)性：從“事件”到“成長(zhǎng)”優(yōu)秀的童年回憶作文，不應(yīng)只是記錄“發(fā)生了什么”，更要寫(xiě)出“這件事讓我懂得了什么”。比如學(xué)生寫(xiě)“學(xué)騎自行車(chē)”，若只寫(xiě)“摔倒—爬起—學(xué)會(huì)”，是基礎(chǔ)敘事；若加入“爸爸原本扶著后座，后來(lái)悄悄松手，我回頭時(shí)他在樹(shù)后笑”，就能體現(xiàn)“獨(dú)立與陪伴”的成長(zhǎng)主題；再深入一步，寫(xiě)“現(xiàn)在我騎車(chē)帶奶奶買(mǎi)菜，她的手輕輕搭在我腰上，像當(dāng)年爸爸扶著我”，則完成了情感的代際傳遞。篩選時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生用“三維度清單”自我檢查：√這個(gè)回憶是否讓我現(xiàn)在想起仍有情緒波動(dòng)（開(kāi)心、感動(dòng)、遺憾……）？√這個(gè)回憶是否有具體的場(chǎng)景（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）？√這個(gè)回憶是否能體現(xiàn)我的某種成長(zhǎng)或感悟？02細(xì)膩刻畫(huà)：細(xì)節(jié)的捕捉與呈現(xiàn)1感官細(xì)節(jié)：讓文字“可觸可感”五年級(jí)學(xué)生的作文常被評(píng)價(jià)“像白開(kāi)水”，問(wèn)題往往出在細(xì)節(jié)缺失。心理學(xué)中的“具身認(rèn)知”理論指出，人對(duì)事物的記憶與感官體驗(yàn)緊密相關(guān)，寫(xiě)作時(shí)調(diào)動(dòng)多感官描寫(xiě)，能讓讀者“代入”回憶場(chǎng)景。視覺(jué)細(xì)節(jié)：顏色、光影與動(dòng)態(tài)避免籠統(tǒng)的“很美”“很熱鬧”，要具體到“院子里的石榴樹(shù)開(kāi)得正艷，紅得像要滴出血來(lái)，風(fēng)一吹，花瓣撲簌簌落進(jìn)外婆的竹籃”；或是“夜市的燈籠映得媽媽的臉暖乎乎的，她發(fā)梢沾著糖畫(huà)的金粉，比燈籠還亮”。聽(tīng)覺(jué)細(xì)節(jié)：聲音的層次與情緒不是簡(jiǎn)單寫(xiě)“很吵”，而是“巷子里飄來(lái)賣(mài)糖葫蘆的吆喝，尾音拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一根軟糖；隔壁阿婆的收音機(jī)里放著越劇，咿咿呀呀的，和我踢毽子的‘啪嗒’聲纏在一起”。1感官細(xì)節(jié)：讓文字“可觸可感”嗅覺(jué)/味覺(jué)細(xì)節(jié)：記憶的“氣味密碼”童年的味道最易喚醒情感，可寫(xiě)“奶奶的廚房總飄著陳皮的香，那是她腌梅子用的，混著鐵鍋炒菜的油香，比任何香水都好聞”；或是“我偷喝爸爸的啤酒，第一口又苦又澀，可看他瞇著眼笑的樣子，突然覺(jué)得這苦味里藏著甜”。1感官細(xì)節(jié)：讓文字“可觸可感”觸覺(jué)細(xì)節(jié)：身體的真實(shí)記憶比如“媽媽給我編麻花辮，她的手指有點(diǎn)粗，扯得頭皮發(fā)疼，可她邊編邊哼歌，溫?zé)岬暮粑鼡湓诤箢i，比發(fā)繩還暖”；或是“冬天和小伙伴滾雪球，手套濕了，手凍得像胡蘿卜，可攥著雪球砸向?qū)Ψ綍r(shí)，指尖的刺痛都變成了開(kāi)心的跳腳”。2動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)：讓場(chǎng)景“活起來(lái)”靜態(tài)描寫(xiě)易顯呆板，動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)則能賦予場(chǎng)景生命力。可以從“動(dòng)作鏈”和“微表情”兩個(gè)角度切入：動(dòng)作鏈：分解連續(xù)動(dòng)作比如寫(xiě)“奶奶做糖畫(huà)”，不能只寫(xiě)“奶奶畫(huà)了一只龍”，要分解動(dòng)作：“奶奶舀一勺熬好的糖漿，手腕輕輕一抖，糖漿像一條金線落進(jìn)鐵板。她的手往左一偏，龍的胡須就翹起來(lái)了；往右一繞，龍的尾巴卷成小圈；最后用簽子一挑，‘咔’的一聲，糖畫(huà)就立起來(lái)了，還閃著光?！蔽⒈砬椋翰蹲剿查g神態(tài)2動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)：讓場(chǎng)景“活起來(lái)”孩子的觀察往往停留在“媽媽笑了”“爸爸生氣了”，要引導(dǎo)他們注意更細(xì)膩的表情：“媽媽聽(tīng)我背古詩(shī)，眼睛彎成月牙，嘴角的小酒窩忽隱忽現(xiàn)，手指不自覺(jué)地摩挲著我衣角的線頭——那是她高興時(shí)的習(xí)慣”；或是“爺爺聽(tīng)說(shuō)我要轉(zhuǎn)學(xué)，正剝著花生的手頓了頓，花生殼‘咔’地裂成兩半，他抬頭時(shí)，我看見(jiàn)他眼角的皺紋里有亮閃閃的東西”。3對(duì)比細(xì)節(jié)：讓情感“更有層次”1對(duì)比是突出情感的有效手段，可從“今昔對(duì)比”“人物對(duì)比”“場(chǎng)景對(duì)比”入手：2今昔對(duì)比：“小時(shí)候總嫌爺爺?shù)呐f自行車(chē)慢，現(xiàn)在坐在轎車(chē)?yán)铮瑓s格外懷念后座上，爺爺馱著我撞過(guò)的每一個(gè)減速帶，車(chē)鈴‘叮鈴鈴’響，比任何音樂(lè)都好聽(tīng)?！?人物對(duì)比：“媽媽總說(shuō)我挑食，可她煮面時(shí)，自己碗里全是青菜，我碗里堆著肉；我?jiàn)A給她一塊，她又悄悄放回我碗里，說(shuō)‘我不愛(ài)吃’。”4場(chǎng)景對(duì)比：“以前過(guò)春節(jié)，全家擠在老房子里，爸爸貼春聯(lián)總貼歪，媽媽笑著拿漿糊幫他抹；現(xiàn)在搬進(jìn)大房子，春聯(lián)是機(jī)器印的，卻總覺(jué)得少了那股歪歪扭扭的暖?！?3情感升華：主題的提煉與表達(dá)1情感脈絡(luò)：從“事件線”到“情感線”很多學(xué)生的作文“有故事沒(méi)情感”，關(guān)鍵在于未梳理情感脈絡(luò)。寫(xiě)作前可引導(dǎo)學(xué)生用“情感曲線”梳理：1情感脈絡(luò)：從“事件線”到“情感線”|時(shí)間節(jié)點(diǎn)|事件發(fā)展|我的情緒||----------|----------|----------||開(kāi)頭|準(zhǔn)備做某事（如學(xué)做蛋糕）|期待、興奮||中間|遇到困難（面糊太稀、烤焦了）|著急、沮喪||轉(zhuǎn)折|得到幫助（媽媽教我加面粉、重新烤）|感動(dòng)、溫暖||結(jié)尾|完成作品（蛋糕歪歪扭扭但很甜）|成就感、幸福|通過(guò)表格梳理，學(xué)生能清晰看到情感的變化，避免作文變成“流水賬”。比如小敏寫(xiě)“和媽媽種多肉”，原本只寫(xiě)“種—枯了—又種活”，梳理后補(bǔ)充了“看到多肉蔫了時(shí)偷偷抹眼淚”“媽媽說(shuō)‘植物和人一樣，要慢慢長(zhǎng)大’時(shí)的釋然”，情感立刻豐滿(mǎn)起來(lái)。2主題深化：從“寫(xiě)事”到“寫(xiě)心”童年回憶的核心是“情”，主題需從具體事件中自然生長(zhǎng)，避免生硬“貼標(biāo)簽”。常見(jiàn)的深化角度有：2主題深化：從“寫(xiě)事”到“寫(xiě)心”親情：陪伴與傳承可以寫(xiě)“奶奶的舊圍裙”里藏著三代人的溫暖——媽媽小時(shí)候穿它學(xué)做飯，我現(xiàn)在穿它和奶奶包粽子，圍裙上的油漬是時(shí)光的印章。友情：?jiǎn)渭兣c治愈比如“和同桌交換貼紙”的故事，不只是交換物品，更是“她知道我喜歡蝴蝶，悄悄攢了三個(gè)月；我送她的星星貼紙，現(xiàn)在還貼在她鉛筆盒里，像我們永遠(yuǎn)不會(huì)散的友誼”。成長(zhǎng)：勇氣與領(lǐng)悟“第一次獨(dú)自睡覺(jué)”不只是“克服害怕”，更是“我摸著枕頭下媽媽塞的小熊，突然明白：長(zhǎng)大不是變得不害怕，而是知道有人永遠(yuǎn)在身后?！?結(jié)尾技巧：讓情感“余韻悠長(zhǎng)”好的結(jié)尾能讓作文“升維”，常見(jiàn)方法有：場(chǎng)景呼應(yīng)：開(kāi)頭寫(xiě)“外婆的竹編筐”，結(jié)尾寫(xiě)“現(xiàn)在我用那只筐裝自己種的草莓，筐沿的裂紋里，還嵌著當(dāng)年外婆編筐時(shí)落的竹屑，輕輕一吹，像下了一場(chǎng)金色的雨”；情感延伸：“那天之后，我再?zèng)]和妹妹搶過(guò)玩具。因?yàn)槲抑?，她手里的布熊，和我懷里的，都是媽媽用?ài)縫的。”；哲理升華：“童年像一顆水果糖，含在嘴里時(shí)只覺(jué)得甜；等它化了，才發(fā)現(xiàn)甜味早已經(jīng)滲進(jìn)了骨頭里，成了我面對(duì)世界的底氣。”結(jié)語(yǔ)：讓每一篇作文都成為“童年的時(shí)光膠囊”回顧這堂課，我們從“喚醒記憶”到“細(xì)膩刻畫(huà)”，再到“情感升華”，一步步揭開(kāi)了“童年回憶”寫(xiě)作的密碼。但最關(guān)鍵的，始終是“用真心寫(xiě)真事，用真情訴真感”。3結(jié)尾技巧：讓情感“余韻悠長(zhǎng)”我曾在作文本上讀到學(xué)生寫(xiě)：“媽媽的白頭發(fā)是被我氣出來(lái)的。那天我看到她對(duì)著鏡子拔白頭發(fā)，一根、兩根，我躲在門(mén)后哭，以后再也不惹她生氣了?！边@樣的文字沒(méi)有華麗辭藻，卻讓我眼眶發(fā)熱——因?yàn)樗菑暮⒆有睦锪魈食鰜?lái)的真話(huà)。童年是人生最珍貴的“原鄉(xiāng)”，每一次