一、為何關(guān)注：童話情節(jié)夸張程度的教學(xué)價(jià)值定位演講人01為何關(guān)注：童話情節(jié)夸張程度的教學(xué)價(jià)值定位02如何感知：從文本細(xì)讀中建立夸張程度的認(rèn)知框架03怎樣賞析：從表層感知到深層理解的遞進(jìn)式引導(dǎo)04怎樣運(yùn)用：從模仿到創(chuàng)造的夸張實(shí)踐路徑05總結(jié)：在夸張的奇幻中，看見(jiàn)真實(shí)的成長(zhǎng)目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)童話學(xué)習(xí)情節(jié)夸張程度課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，童話是打開(kāi)兒童文學(xué)之門的第一把鑰匙。而在統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的"童年往事"單元中，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒（節(jié)選）》三篇經(jīng)典童話的編排，恰好為我們提供了一個(gè)絕佳的切入點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生從"情節(jié)夸張程度"這一獨(dú)特視角，深入理解童話的文學(xué)特質(zhì)，感受語(yǔ)言的魅力，發(fā)展想象力與批判性思維。今天，我將從"為何關(guān)注夸張""如何感知夸張""怎樣賞析夸張""怎樣運(yùn)用夸張"四個(gè)維度，系統(tǒng)展開(kāi)本次課件的講解。01為何關(guān)注：童話情節(jié)夸張程度的教學(xué)價(jià)值定位1課標(biāo)要求與教材編排的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出："第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事等，體會(huì)作品的情感和思想，初步學(xué)習(xí)梳理作品的內(nèi)容，感受語(yǔ)言、形象和情感的表達(dá)特點(diǎn)。"統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)將三篇童話集中編排，正是基于這一目標(biāo)。而"情節(jié)夸張程度"作為童話最顯著的形式特征之一，既是落實(shí)課標(biāo)的具體抓手，也是教材編寫者希望學(xué)生重點(diǎn)感知的"文學(xué)密碼"。2兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在需求五年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），其想象力已從"再造想象"向"創(chuàng)造想象"進(jìn)階，但對(duì)文學(xué)手法的感知仍停留在"直覺(jué)體驗(yàn)"層面。通過(guò)分析童話情節(jié)的夸張程度，既能滿足他們對(duì)"奇幻故事"的天然興趣，又能引導(dǎo)其從"被動(dòng)閱讀"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)解碼"，實(shí)現(xiàn)"感性體驗(yàn)"與"理性分析"的平衡。3文學(xué)素養(yǎng)培育的核心支點(diǎn)童話的夸張絕非"無(wú)目的的胡編亂造"，而是通過(guò)"放大""變形""錯(cuò)位"等手法，將生活邏輯轉(zhuǎn)化為藝術(shù)邏輯。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注夸張程度，本質(zhì)上是在培養(yǎng)三種能力：一是"文本解碼能力"（理解夸張如何服務(wù)于主題），二是"審美判斷能力"（區(qū)分合理夸張與過(guò)度夸張），三是"創(chuàng)意表達(dá)能力"（在寫作中運(yùn)用夸張傳遞情感）。這三者共同構(gòu)成了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要基石。02如何感知：從文本細(xì)讀中建立夸張程度的認(rèn)知框架1明確概念：什么是童話中的"情節(jié)夸張程度"在正式教學(xué)前，我通常會(huì)用"三步追問(wèn)法"幫助學(xué)生建立概念：第一步（生活關(guān)聯(lián)）："你們聽(tīng)過(guò)'他餓得能吃下一頭牛''教室安靜得能聽(tīng)見(jiàn)針掉地上'這樣的說(shuō)法嗎？這些和實(shí)際情況有差距的表達(dá)，就是夸張。"第二步（文體對(duì)比）："和記實(shí)作文相比，童話里的夸張有什么不同？比如《巨人的花園》里，'春天不肯到巨人的花園里來(lái)'——季節(jié)變化本是自然規(guī)律，但在這里被'人格化'了，夸張得更奇幻。"第三步（定義提煉）："童話的情節(jié)夸張程度，指作者為了突出人物性格、強(qiáng)化情感表達(dá)或傳遞哲理，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行的超現(xiàn)實(shí)放大或變形，其程度往往超出日常邏輯，但符合童話的'幻想邏輯'。"2文本示例：三篇課文中的夸張程度分級(jí)解析為了讓抽象概念具象化，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析單元三篇課文的夸張表現(xiàn)，并制作"夸張程度分析表"：|篇目|典型情節(jié)|夸張類型|夸張程度（★1-5）|作用分析||---------------|------------------------------|----------------|------------------|------------------------------||《寶葫蘆的秘密》|王葆"要什么有什么"的神奇經(jīng)歷|整體情節(jié)夸張|★★★★☆|突出"不勞而獲"的虛幻性||《巨人的花園》|花園因巨人發(fā)怒"寒冬永駐"|環(huán)境與季節(jié)變形|★★★★★|用自然變化映射人性善惡|2文本示例：三篇課文中的夸張程度分級(jí)解析|《海的女兒》|小人魚"每走一步像踩在刀尖"|感官體驗(yàn)放大|★★★☆☆|強(qiáng)化為愛(ài)犧牲的痛苦與堅(jiān)定|通過(guò)表格對(duì)比，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：不同童話因主題差異，夸張程度會(huì)有所不同?！毒奕说幕▓@》為了凸顯"分享"的重要性，將季節(jié)變化與人物行為直接綁定（現(xiàn)實(shí)中季節(jié)不會(huì)因個(gè)人情緒改變），夸張程度最高；而《海的女兒》更側(cè)重情感刻畫，夸張集中在"疼痛"的感官描寫，程度相對(duì)溫和。3認(rèn)知誤區(qū)：區(qū)分"合理夸張"與"邏輯斷裂"教學(xué)中常遇到學(xué)生疑問(wèn)："夸張是不是越離譜越好？"針對(duì)這一問(wèn)題，我會(huì)設(shè)計(jì)"找問(wèn)題"活動(dòng)：展示兩個(gè)片段：片段一（合理）："巨人的手像座小山，輕輕一推就把圍墻推倒了"；片段二（不合理）："巨人打了個(gè)噴嚏，整個(gè)城市都被吹到月亮上了"。引導(dǎo)學(xué)生討論："片段二為什么不合理？"最終總結(jié)："合理的夸張需要符合童話的'內(nèi)部邏輯'——《巨人的花園》中巨人的體型、花園的設(shè)定是'大'，但城市與月亮的關(guān)聯(lián)超出了文本建立的幻想框架，屬于邏輯斷裂。"這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是讓學(xué)生明白：夸張程度的"度"，由童話本身的"幻想世界規(guī)則"決定，就像《哈利波特》中"飛天掃帚"是合理的，但"用掃帚掃平火山"就可能超出規(guī)則。03怎樣賞析：從表層感知到深層理解的遞進(jìn)式引導(dǎo)1第一層：分析夸張與人物塑造的關(guān)系童話中的夸張情節(jié)往往是人物性格的"放大器"。以《寶葫蘆的秘密》為例，我會(huì)設(shè)計(jì)"如果不夸張會(huì)怎樣"的對(duì)比閱讀：01原文："王葆想吃魚，寶葫蘆立刻變出一盤紅燒魚；想疊紙船，寶葫蘆馬上疊好一大摞；甚至數(shù)學(xué)考試時(shí)，寶葫蘆直接把蘇鳴鳳的卷子'變'到他桌上。"02改寫版："王葆想吃魚，媽媽做了紅燒魚；想疊紙船，自己動(dòng)手疊了幾個(gè)；數(shù)學(xué)考試時(shí)，他自己認(rèn)真答題得了滿分。"03提問(wèn)："哪種寫法更能體現(xiàn)王葆'懶惰、依賴'的性格？為什么？"04學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：原文的夸張讓王葆"不勞而獲"的行為反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化了他的性格缺陷；而改寫版因缺乏夸張，人物特點(diǎn)變得模糊。052第二層：探究夸張與主題表達(dá)的關(guān)聯(lián)夸張程度與童話主題的深刻性直接相關(guān)。教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"三次季節(jié)變化"的夸張細(xì)節(jié)：第一次：巨人趕走孩子，"雪花和冰雹來(lái)了，北風(fēng)呼呼地吹"（夸張程度★★★）；第二次：孩子從墻洞爬入，"桃樹(shù)開(kāi)花了，小鳥(niǎo)歌唱"（夸張程度★★★★）；第三次：巨人推倒圍墻，"花園成了孩子們的樂(lè)園，春天永遠(yuǎn)留了下來(lái)"（夸張程度★★★★★）。通過(guò)分析"夸張程度隨巨人心靈變化逐步升級(jí)"的規(guī)律，學(xué)生能深刻理解："作者用越來(lái)越強(qiáng)烈的季節(jié)夸張，暗示'分享讓心靈獲得春天'的主題——越夸張，主題越鮮明。"3第三層：感受夸張帶來(lái)的審美體驗(yàn)童話的夸張不僅是表達(dá)手段，更是審美源泉。在《海的女兒》教學(xué)中，我會(huì)聚焦"小人魚化為泡沫"的經(jīng)典段落："她覺(jué)得自己的身體正在一點(diǎn)點(diǎn)化為泡沫，可她一點(diǎn)兒也不覺(jué)得痛苦，因?yàn)樗吹酵踝有腋５男θ?，那是比她的生命更珍貴的東西。"提問(wèn)："這里沒(méi)有'排山倒海''撕心裂肺'的夸張，為什么依然感人？"學(xué)生討論后總結(jié)："看似'溫和'的夸張（身體化為泡沫本就超現(xiàn)實(shí)），反而讓'為愛(ài)成全'的純粹更震撼——夸張程度的把控，能創(chuàng)造出不同的審美張力。"這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生意識(shí)到：夸張程度的高低不是評(píng)判童話好壞的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是看它能否引發(fā)讀者的情感共鳴。04怎樣運(yùn)用：從模仿到創(chuàng)造的夸張實(shí)踐路徑1模仿練習(xí)：改寫經(jīng)典片段，體會(huì)夸張效果為了讓學(xué)生"從讀到寫"，我會(huì)設(shè)計(jì)"夸張程度調(diào)整"的仿寫任務(wù)。例如，針對(duì)《寶葫蘆的秘密》中"王葆得到寶葫蘆后第一次許愿"的片段：原句："我心里想著'要是現(xiàn)在有一條魚就好了'，剛說(shuō)完，眼前就'啪'的一聲，出現(xiàn)了一條活蹦亂跳的大鯉魚。"任務(wù)："將夸張程度降低（如'等了十分鐘，魚才慢慢出現(xiàn)'）或提高（如'魚剛出現(xiàn)就變成了會(huì)說(shuō)話的魚，還叫他'主人''），比較哪種改寫更符合王葆'急切又貪心'的性格。"通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能直觀體會(huì)到：夸張程度的選擇要服務(wù)于人物和情節(jié)的需要，不能隨意增減。2創(chuàng)意寫作：創(chuàng)編微型童話，合理運(yùn)用夸張?jiān)趯W(xué)生掌握基本方法后，我會(huì)布置"我的魔法物品"創(chuàng)作任務(wù)："假設(shè)你有一件會(huì)魔法的物品（如會(huì)說(shuō)話的書包、能變季節(jié)的帽子），用夸張手法寫一個(gè)300字的童話，要求夸張程度與主題匹配。"指導(dǎo)要點(diǎn)：（1）定主題：先確定想表達(dá)的核心（如"珍惜時(shí)間""友誼的重要性"）；（2）設(shè)規(guī)則：明確魔法物品的"使用限制"（如書包每天只能說(shuō)三句話，避免夸張過(guò)度）；（3）調(diào)程度：根據(jù)主題需要調(diào)整夸張細(xì)節(jié)（如想突出"時(shí)間珍貴"，可寫"書包每說(shuō)一句2創(chuàng)意寫作：創(chuàng)編微型童話，合理運(yùn)用夸張?jiān)?，主人的手表就快轉(zhuǎn)一圈"）。學(xué)生作品中，有個(gè)孩子寫"會(huì)變季節(jié)的帽子"："冬天，我給賣紅薯的爺爺戴上帽子，帽子立刻變出夏天，爺爺?shù)氖植粌隽?；可第二天帽子告訴我：'每變一次季節(jié)，我會(huì)少一根帽穗。'最后帽子的穗子全掉光了，卻笑著說(shuō)：'能讓別人溫暖，比漂亮更重要。'"這個(gè)故事中，"變季節(jié)"的夸張程度適中（未脫離帽子的功能設(shè)定），而"帽穗減少"的細(xì)節(jié)既符合夸張邏輯，又強(qiáng)化了"奉獻(xiàn)"的主題，是非常成功的實(shí)踐。3評(píng)價(jià)反饋：建立夸張運(yùn)用的評(píng)價(jià)量表為了讓學(xué)生有明確的改進(jìn)方向，我設(shè)計(jì)了"童話夸張程度評(píng)價(jià)量表"（部分）：|評(píng)價(jià)維度|優(yōu)秀（★★★★★）|合格（★★★☆☆）|需改進(jìn)（★☆☆☆☆）||----------------|--------------------------------|--------------------------------|--------------------------------||邏輯合理性|夸張符合童話內(nèi)部規(guī)則，無(wú)矛盾|夸張基本合理，偶有小漏洞|夸張脫離設(shè)定，邏輯混亂||主題匹配度|夸張程度與主題表達(dá)高度契合|夸張能體現(xiàn)主題，但不夠突出|夸張與主題無(wú)關(guān)或削弱主題|3評(píng)價(jià)反饋：建立夸張運(yùn)用的評(píng)價(jià)量表|情感感染力|夸張引發(fā)強(qiáng)烈情感共鳴|夸張能傳遞情感，但較平淡|夸張未觸及情感，顯得空洞|通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)自己的不足，逐步提升夸張手法的運(yùn)用能力。05總結(jié)：在夸張的奇幻中，看見(jiàn)真實(shí)的成長(zhǎng)總結(jié)：在夸張的奇幻中，看見(jiàn)真實(shí)的成長(zhǎng)回顧本次學(xué)習(xí)，我們從"為何關(guān)注"出發(fā)，明確了童話情節(jié)夸張程度的教學(xué)價(jià)值；通過(guò)"如何感知"建立了夸張的認(rèn)知框架；借助"怎樣賞析"深入理解了夸張與人物、主題、審美的關(guān)聯(lián)；最終通過(guò)"怎樣運(yùn)用"實(shí)現(xiàn)了從閱讀到寫作的遷移。但更重要的是，我們?cè)诜治隹鋸埖倪^(guò)程中，讀懂了童話背后的"真實(shí)"——《寶葫蘆的秘密