一、單元定位與核心價(jià)值解析：為何要拓展“日積月累”？演講人01單元定位與核心價(jià)值解析：為何要拓展“日積月累”？02拓展應(yīng)用的實(shí)踐原則：如何讓拓展“有效且有溫度”？03拓展應(yīng)用的具體策略：從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化路徑04典型課例：“茍日新，日日新，又日新”拓展應(yīng)用實(shí)錄05效果評估與優(yōu)化方向：讓拓展應(yīng)用“更有生命力”目錄小學(xué)五年級語文下冊第三單元日積月累拓展應(yīng)用課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文學(xué)習(xí)的根基在積累，而積累的生命力在應(yīng)用。當(dāng)我翻開五年級下冊第三單元的教材，看著“日積月累”板塊中那些凝結(jié)著智慧與文化的經(jīng)典句段時(shí)，心中總會泛起一種使命感——如何讓這些“靜態(tài)”的語言素材在學(xué)生的生命體驗(yàn)中“活”起來？今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，從單元定位、應(yīng)用策略、課例示范等維度，系統(tǒng)梳理這一板塊的拓展應(yīng)用路徑。01單元定位與核心價(jià)值解析：為何要拓展“日積月累”？1教材編排的深層邏輯五年級下冊第三單元以“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”為主題，而“日積月累”作為單元的重要組成部分，精選了四則與漢字文化、語言智慧相關(guān)的經(jīng)典內(nèi)容：第一則是《周易》中的“窮則變，變則通，通則久”，指向變易哲學(xué)；第二則是《禮記》的“茍日新，日日新，又日新”，強(qiáng)調(diào)革新精神；第三則是《管子》的“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”，揭示傳承與超越的關(guān)系；第四則是《荀子》的“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊”，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維。這些內(nèi)容并非孤立存在，而是與單元“漢字文化探究”的主線形成互文——既以經(jīng)典語句深化學(xué)生對“文化傳承與創(chuàng)新”的理解，又以簡練的語言范例為學(xué)生提供表達(dá)范式。正如統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授所言：“日積月累不是簡單的背誦任務(wù)，而是文化基因的種子，需要在應(yīng)用中生根發(fā)芽。”2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾對所帶班級做過一項(xiàng)調(diào)查：90%的學(xué)生能準(zhǔn)確背誦第三單元的“日積月累”內(nèi)容，但僅有15%的學(xué)生能在日記、口語交際中自然引用；當(dāng)被問及“這些句子和我們的生活有什么關(guān)系”時(shí)，超過60%的學(xué)生回答“不太清楚”。這組數(shù)據(jù)折射出一個(gè)普遍問題：傳統(tǒng)教學(xué)中“重記憶、輕應(yīng)用”的傾向，導(dǎo)致經(jīng)典素材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展產(chǎn)生了“割裂”。而拓展應(yīng)用的本質(zhì)，正是要打通“輸入—存儲—輸出”的語言學(xué)習(xí)鏈條，讓積累真正服務(wù)于表達(dá)與思維的生長。3語文核心素養(yǎng)的落地支點(diǎn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)。第三單元的“日積月累”拓展應(yīng)用，恰好是這四大素養(yǎng)的交匯點(diǎn)：語言運(yùn)用：通過仿寫、改寫、創(chuàng)寫，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性；思維能力：在情境化應(yīng)用中發(fā)展辯證思維、批判思維與創(chuàng)新思維；審美創(chuàng)造：從經(jīng)典語言的韻律美、哲理美中獲得審美體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造個(gè)性化表達(dá)；文化自信：在理解與應(yīng)用中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)文化認(rèn)同。02拓展應(yīng)用的實(shí)踐原則：如何讓拓展“有效且有溫度”？拓展應(yīng)用的實(shí)踐原則：如何讓拓展“有效且有溫度”？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出拓展應(yīng)用需遵循“三性原則”，確?；顒蛹确险Z文學(xué)習(xí)規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。1關(guān)聯(lián)性：立足文本，聯(lián)結(jié)生活與思維拓展不是“另起爐灶”，而是以“日積月累”內(nèi)容為原點(diǎn)，向生活、閱讀、思維三個(gè)維度延伸。例如，教學(xué)“茍日新，日日新，又日新”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元“漢字演變”的學(xué)習(xí)，觀察“日”字從甲骨文到楷書的形態(tài)變化（從圓形太陽到方口加一點(diǎn)），理解“日新”的具象含義；再聯(lián)系生活場景——有的學(xué)生想到自己每天練習(xí)書法的進(jìn)步，有的提到班級“每日一詩”墻的更新，還有的談到家庭中“舊物改造”的環(huán)保實(shí)踐。這種“文本—文化—生活”的聯(lián)結(jié)，讓經(jīng)典語句從抽象的哲理變成了可觸摸的成長體驗(yàn)。2層次性：由易到難，兼顧全體與個(gè)性0504020301五年級學(xué)生的語言能力與思維水平存在差異，拓展活動需設(shè)計(jì)“階梯式”任務(wù)群。以“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”為例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的任務(wù)：基礎(chǔ)層（80%學(xué)生可完成）：用這句話描述一個(gè)“后來者超越前人”的具體事例（如“小敏學(xué)畫畫，現(xiàn)在比教她的表姐畫得更生動”）；進(jìn)階層（15%學(xué)生可挑戰(zhàn)）：結(jié)合歷史或科技領(lǐng)域的案例（如“屠呦呦團(tuán)隊(duì)在古籍基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)青蒿素，成果超越傳統(tǒng)醫(yī)藥記載”），寫一段100字左右的論述；創(chuàng)新層（5%學(xué)生可探索）：用漫畫或短視頻形式表現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的主題，配解說詞。這種分層設(shè)計(jì)既保證了全體學(xué)生的參與感，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展空間。3實(shí)踐性：以用促學(xué)，在表達(dá)中深化理解語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“用”。我始終堅(jiān)持“先應(yīng)用，后總結(jié)”的策略——先讓學(xué)生在具體情境中嘗試使用“日積月累”的內(nèi)容，再引導(dǎo)他們總結(jié)使用規(guī)律。例如，教學(xué)“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“校園規(guī)則優(yōu)化討論會”的情境：“學(xué)校規(guī)定課間不能在走廊奔跑，但有同學(xué)提出‘下雨天走廊濕滑，應(yīng)該禁止所有奔跑’，你是否同意？請用這句話說明理由?！睂W(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)：這句話適用于“因時(shí)因地調(diào)整規(guī)則”的場景，使用時(shí)需要先明確“利于民”“周于事”的具體標(biāo)準(zhǔn)。這種“在游泳中學(xué)會游泳”的實(shí)踐，比單純講解用法更有效。03拓展應(yīng)用的具體策略：從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化路徑拓展應(yīng)用的具體策略：從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化路徑基于上述原則，我將拓展應(yīng)用策略歸納為四大路徑，涵蓋閱讀、生活、表達(dá)、文化四個(gè)維度，形成“輸入—內(nèi)化—輸出”的完整閉環(huán)。1閱讀延伸：在經(jīng)典互文中深化理解“日積月累”的內(nèi)容多源自經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文片段，能幫助他們更全面地理解語句的語境與內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)“窮則變，變則通，通則久”時(shí)，我推薦學(xué)生閱讀《周易系辭下》中“神農(nóng)氏作，斫木為耜……日中為市”的段落，了解這句話原本是講農(nóng)具革新與集市制度的誕生；同時(shí)，補(bǔ)充《史記商君列傳》中商鞅變法的故事，讓學(xué)生看到“變則通”在歷史事件中的具體體現(xiàn)。學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)：經(jīng)典語句的生命力在于“解釋力”——既能說明古代的變革，也能分析今天的創(chuàng)新（如“傳統(tǒng)書店轉(zhuǎn)型為‘書吧+文創(chuàng)’模式，正是‘窮則變’的體現(xiàn)”）。2生活聯(lián)結(jié)：在真實(shí)情境中激活表達(dá)語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是服務(wù)生活。我注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，讓“日積月累”成為解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)的工具。具體可分為三類情境：日常交流情境：如在“班級月度總結(jié)會”上，用“茍日新，日日新，又日新”表揚(yáng)堅(jiān)持進(jìn)步的同學(xué)；在“環(huán)保主題班會”中，用“茍利于民，不必法古”支持“舊校服改造為環(huán)保袋”的提案。實(shí)踐活動情境：結(jié)合學(xué)?！翱萍脊?jié)”，讓學(xué)生用“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”介紹自己的小發(fā)明（如“我改進(jìn)了媽媽的手工臺燈，增加了感應(yīng)開關(guān)，這就是‘青出于藍(lán)’”）；結(jié)合“傳統(tǒng)文化月”，用“窮則變，變則通，通則久”分析傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的演變（如“春節(jié)從放鞭炮到掛電子燈籠，是為了環(huán)保而變”）。2生活聯(lián)結(jié)：在真實(shí)情境中激活表達(dá)情感表達(dá)情境：在“給一年級弟弟妹妹的信”中，用“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”鼓勵(lì)他們超越學(xué)長；在“寫給未來自己的信”中，用“茍日新，日日新，又日新”設(shè)定成長目標(biāo)。這些情境讓學(xué)生真切感受到：經(jīng)典語句不是“書本上的道理”，而是“生活中的工具”。3創(chuàng)意表達(dá)：在語言實(shí)踐中提升能力語言能力的提升需要多樣化的表達(dá)訓(xùn)練。針對“日積月累”的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下創(chuàng)意表達(dá)活動：仿寫訓(xùn)練：如模仿“茍日新，日日新，又日新”的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作“學(xué)習(xí)新”（課前新預(yù)習(xí)，課中新思考，課后新總結(jié)）、“環(huán)保新”（每日新行動，每周新進(jìn)步，每月新變化）等句子，體會疊詞與遞進(jìn)的表達(dá)效果。辯論應(yīng)用：圍繞“傳統(tǒng)習(xí)俗是否需要改變”開展辯論，正方用“茍利于民，不必法古”支持變革，反方用“窮則變，變則通”強(qiáng)調(diào)“變”是為了“久”，在思維碰撞中深化對語句的理解。跨媒介創(chuàng)作：讓學(xué)生將“日積月累”內(nèi)容改編為繪本（如用四格漫畫表現(xiàn)“青出于藍(lán)”的故事）、短視頻腳本（如用vlog記錄“每日一新”的小行動）、思維導(dǎo)圖（梳理每句話的適用場景），在多元表達(dá)中實(shí)現(xiàn)“從理解到創(chuàng)造”的飛躍。4文化探究：在深度挖掘中厚植自信第三單元的“日積月累”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，拓展應(yīng)用需引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的文化基因。例如，學(xué)習(xí)“茍利于民，不必法古”時(shí)，我組織學(xué)生開展“中國古代變革者”研究：分組查閱商鞅、王安石、張居正等改革家的事跡，整理他們用類似理念推動變革的案例；同時(shí)，對比西方“保守主義”與中國“變通”文化的差異，討論“變”與“不變”的辯證關(guān)系。有學(xué)生在研究報(bào)告中寫道：“這些句子告訴我們，傳統(tǒng)文化不是‘老古董’，而是‘活智慧’——它教我們既要尊重傳統(tǒng)，又要勇于創(chuàng)新。”這種文化探究，讓學(xué)生從“背誦經(jīng)典”走向“理解文化”，從“文化認(rèn)同”升華為“文化自信”。04典型課例：“茍日新，日日新，又日新”拓展應(yīng)用實(shí)錄典型課例：“茍日新，日日新，又日新”拓展應(yīng)用實(shí)錄為了更直觀地呈現(xiàn)拓展應(yīng)用的操作過程，我以“茍日新，日日新，又日新”為例，展示一節(jié)拓展應(yīng)用課的設(shè)計(jì)與實(shí)施。1教學(xué)目標(biāo)語言目標(biāo)：能在具體情境中準(zhǔn)確運(yùn)用該句，仿寫同類句式；思維目標(biāo)：理解“日新”的內(nèi)涵，發(fā)展辯證思維（“新”與“恒”的關(guān)系）；文化目標(biāo)：感受中華傳統(tǒng)文化中“革新”精神的當(dāng)代價(jià)值。2教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）展示班級“成長樹”照片（樹上貼滿學(xué)生每月的進(jìn)步記錄），提問：“觀察這棵‘成長樹’，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛回答：“每個(gè)月都有新的進(jìn)步卡！”“小明的書法從‘合格’變成了‘優(yōu)秀’！”順勢引出：“古人用一句話概括這種持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)，就是‘茍日新，日日新，又日新’。今天，我們一起用這句話‘解鎖’更多成長場景?！杯h(huán)節(jié)二：文本溯源，理解內(nèi)涵（10分鐘）播放動畫《禮記大學(xué)》片段，講解這句話的出處與原意（商湯王刻在澡盆上的箴言，提醒自己每天更新）；結(jié)合單元“漢字演變”學(xué)習(xí)，分析“新”字的結(jié)構(gòu)（“斤”表示斧頭，“木”表示樹木，本義是“砍伐樹木”，引申為“更新”）。學(xué)生討論得出：“日新”不是“每天變花樣”，而是“每天有實(shí)質(zhì)進(jìn)步”。環(huán)節(jié)三：生活聯(lián)結(jié)，實(shí)踐應(yīng)用（20分鐘）2教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）任務(wù)1：“我的日新故事”——用“茍日新，日日新，又日新”描述自己或他人最近的進(jìn)步（如“我每天練習(xí)跳繩多跳10個(gè)，一周后從120個(gè)進(jìn)步到180個(gè)，這就是‘日日新’”）。任務(wù)2：“班級日新提案”——小組討論“如何讓班級每周有新變化”，用這句話說明提案的合理性（如“我們提議每周設(shè)立‘分享日’，今天分享好書，明天分享手工，后天分享科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)椤埲招?，日日新，又日新’，班級會更有活力”）。任?wù)3：“仿寫新句”——模仿原句結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作反映“學(xué)習(xí)日新”“環(huán)保日新”“家庭日新”的句子（如“學(xué)日新：晨讀新古詩，課堂新思考，作業(yè)新創(chuàng)意”）。環(huán)節(jié)四：文化升華，深化認(rèn)同（10分鐘）2教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）展示現(xiàn)代案例：深圳特區(qū)40年的發(fā)展（從漁村到一線城市）、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的迭代（從“區(qū)域”到“全球”）、個(gè)人案例（奶奶從“不會用手機(jī)”到“會視頻通話、網(wǎng)上買菜”）。學(xué)生討論：“這些‘日新’故事和古人的話有什么聯(lián)系？”最終達(dá)成共識：“‘茍日新，日日新，又日新’不僅是古人的箴言，更是中國人刻在文化基因里的成長密碼——無論是個(gè)人、集體還是國家，都需要在‘日新’中不斷前行?！?教學(xué)反思這節(jié)課的成功在于“以生為本”——通過生活情境喚醒經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐任務(wù)促進(jìn)表達(dá)，通過文化案例深化認(rèn)同。課后學(xué)生的反饋印證了這一點(diǎn)：有學(xué)生在日記中寫道：“原來‘茍日新’不是課本上的句子，而是我每天跳繩、背詩、幫媽媽做家務(wù)的小進(jìn)步?！边@正是拓展應(yīng)用的終極目標(biāo)——讓經(jīng)典語句從“文本”走進(jìn)“生活”，從“記憶”變?yōu)椤吧L”。05效果評估與優(yōu)化方向：讓拓展應(yīng)用“更有生命力”1效果評估的多元維度拓展應(yīng)用的效果不能僅用“是否會背”“是否會用”來衡量，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。我采用“三維評估法”：1語言表現(xiàn)：觀察學(xué)生在口語交際、習(xí)作中引用“日積月累”的頻率與準(zhǔn)確性（如從“偶爾引用”到“自然引用”）；2思維發(fā)展：通過任務(wù)完成情況，評估學(xué)生能否用經(jīng)典語句分析問題、表達(dá)觀點(diǎn)（如從“簡單套話”到“結(jié)合具體情境論述”）；3文化認(rèn)同：通過問卷調(diào)查、訪談，了解學(xué)生對經(jīng)典語句背后文化價(jià)值的理解（如從“知道這句話”到“認(rèn)同這種文化精神”）。42常見問題與優(yōu)化策略優(yōu)化：在活動前增加“內(nèi)涵解讀”環(huán)節(jié)（如通過故事、案例幫助學(xué)生理解語句的核心意義）。問題2：拓展活動“重形式輕內(nèi)涵”，如仿寫時(shí)只關(guān)注句式，不理解內(nèi)涵。優(yōu)化：增加“適用場景”的辨析練習(xí)（如提供5個(gè)情境，讓學(xué)生判斷哪些適合用某句，說明理由）。問題1：部分學(xué)生應(yīng)用時(shí)“生搬硬套”，如用“青出于藍(lán)”描述“今天作業(yè)比昨天多”。在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)的問題：DCBAE2常見問題與優(yōu)化策略問題3：學(xué)困生參與度低，存在“畏難情緒”。優(yōu)化：設(shè)計(jì)“幫扶小組”（優(yōu)生帶學(xué)困生），提供“應(yīng)用模板”（如“我發(fā)現(xiàn)______，這就是‘______’”），降低起始難度。結(jié)語：讓“日積月累”成為生命的