一、教學(xué)背景分析：為何要繪制人物關(guān)系圖譜？演講人01教學(xué)背景分析：為何要繪制人物關(guān)系圖譜？02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：明確“教什么”與“怎么教”03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文本到圖譜的階梯式引導(dǎo)04環(huán)節(jié)四：小組實(shí)踐，展示評(píng)價(jià)（15分鐘）05總結(jié)與延伸：讓圖譜成為閱讀的“金鑰匙”目錄小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)草船借箭人物關(guān)系圖譜繪制課件各位老師、同學(xué)們：今天，我們將以“人物關(guān)系圖譜繪制”為核心，深入解讀《草船借箭》這篇經(jīng)典課文。作為《三國(guó)演義》中最富智慧與張力的片段之一，《草船借箭》不僅展現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，更通過人物間的復(fù)雜互動(dòng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，繪制人物關(guān)系圖譜既是梳理文本脈絡(luò)的工具，也是培養(yǎng)邏輯思維與文本分析能力的重要路徑。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施策略、實(shí)踐指導(dǎo)四個(gè)維度展開，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大家呈現(xiàn)一堂“以圖促思，以圖悟文”的語文課。01教學(xué)背景分析：為何要繪制人物關(guān)系圖譜？文本特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知的契合點(diǎn)《草船借箭》節(jié)選自羅貫中《三國(guó)演義》第四十六回，故事圍繞“周瑜設(shè)計(jì)陷害→諸葛亮巧施計(jì)謀→魯肅暗中相助→曹操中計(jì)丟箭”的主線展開。五年級(jí)學(xué)生已具備初步的人物分析能力，但面對(duì)多線交織的人物互動(dòng)（如周瑜與諸葛亮的“表面合作、暗地較量”，魯肅的“中立調(diào)和”，曹操的“遠(yuǎn)程牽制”），常因信息分散而難以把握核心矛盾。人物關(guān)系圖譜作為可視化工具，能將隱性的人物關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化為顯性的圖示，幫助學(xué)生從“零散感知”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)理解”。語文要素與思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)“古典名著閱讀”單元要求學(xué)生“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“感受人物形象”。繪制人物關(guān)系圖譜正是落實(shí)這一目標(biāo)的有效路徑：通過提取關(guān)鍵人物、標(biāo)注互動(dòng)事件、梳理情感走向，學(xué)生既能深化對(duì)人物性格的理解（如諸葛亮的“智”、周瑜的“妒”、魯肅的“誠(chéng)”），又能在“信息篩選—邏輯關(guān)聯(lián)—可視化呈現(xiàn)”的過程中發(fā)展高階思維。我的教學(xué)觀察與思考在以往教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)兩類問題：一是“人物提取不全”，忽略次要但關(guān)鍵的角色（如士兵、軍士）；二是“關(guān)系標(biāo)注模糊”，僅用“朋友”“敵人”等籠統(tǒng)詞匯，未結(jié)合具體情節(jié)（如“周瑜以造箭為由刁難諸葛亮”）。因此，本課需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“基于文本細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)標(biāo)注關(guān)系”，讓圖譜成為“會(huì)說話的文本摘要”。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：明確“教什么”與“怎么教”三維目標(biāo)設(shè)定知識(shí)與能力：能準(zhǔn)確提取《草船借箭》中的主要人物（諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操及次要角色），梳理人物間的直接與間接關(guān)系；掌握人物關(guān)系圖譜的基本繪制方法（核心人物定位、關(guān)系符號(hào)使用、關(guān)鍵事件標(biāo)注）。過程與方法：通過“文本細(xì)讀—信息提取—小組合作—圖譜繪制—展示交流”的學(xué)習(xí)路徑，提升信息整合能力與可視化表達(dá)能力。情感與價(jià)值觀：在分析人物關(guān)系的過程中，感受古典名著中人物形象的豐富性（如諸葛亮的“智”不僅體現(xiàn)在計(jì)謀，更體現(xiàn)在對(duì)人性的洞察），激發(fā)閱讀《三國(guó)演義》的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理人物間的核心關(guān)系（如周瑜與諸葛亮的“矛盾關(guān)系”、諸葛亮與魯肅的“合作關(guān)系”、諸葛亮與曹操的“策略對(duì)抗關(guān)系”），并結(jié)合具體語句標(biāo)注關(guān)系依據(jù)。難點(diǎn)：區(qū)分“顯性關(guān)系”（如周瑜公開要求諸葛亮造箭）與“隱性關(guān)系”（如魯肅因敬佩諸葛亮而暗中幫助），在圖譜中體現(xiàn)關(guān)系的“動(dòng)態(tài)性”（如周瑜從“設(shè)計(jì)陷害”到“自嘆不如”的變化）。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文本到圖譜的階梯式引導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文本到圖譜的階梯式引導(dǎo)環(huán)節(jié)一：故事回顧，提取關(guān)鍵人物（10分鐘）“同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《草船借箭》，誰能說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果？”通過提問喚醒記憶后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“人物清單法”提取角色：主問題驅(qū)動(dòng)：“請(qǐng)快速瀏覽課文，圈出所有出現(xiàn)名字或身份的角色?！睂W(xué)生可能找到：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操、軍士（“兩邊軍士”“擂鼓吶喊”）、士兵（“五百個(gè)軍士”）。辨析次要角色：“軍士和士兵是否需要加入圖譜？”通過討論明確：雖為次要角色，但他們是“草船借箭”行動(dòng)的執(zhí)行者（如軍士擂鼓、士兵搬箭），是諸葛亮計(jì)謀成功的重要環(huán)節(jié)，需簡(jiǎn)要標(biāo)注。繪制“人物氣泡圖”：以黑板為載體，中心寫“草船借箭”，周圍用氣泡列出所有角色，初步建立“人物群像”意識(shí)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從文本到圖譜的階梯式引導(dǎo)過渡：“我們已經(jīng)找到了故事中的‘關(guān)鍵角色’，接下來需要弄清楚——這些角色之間是如何互動(dòng)的？他們的關(guān)系對(duì)情節(jié)發(fā)展有什么影響？”環(huán)節(jié)二：細(xì)讀文本，梳理人物關(guān)系（20分鐘）本環(huán)節(jié)需結(jié)合課文具體語句，引導(dǎo)學(xué)生“用證據(jù)說話”，避免主觀臆斷。我將采用“關(guān)系卡片法”，分三步推進(jìn)：聚焦核心矛盾：周瑜與諸葛亮的關(guān)系文本證據(jù)1：“周瑜對(duì)諸葛亮說：‘我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？’諸葛亮說：‘用弓箭最好。’周瑜說：‘對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！保ā恫荽杓吩模┨釂枺骸爸荑け砻嫔鲜恰?qǐng)教’，實(shí)際意圖是什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：周瑜以“公事”為借口，實(shí)則想利用“十天造十萬箭”的不可能任務(wù)陷害諸葛亮（“十天造不成，就可以定他的罪”）。文本證據(jù)2：“諸葛亮說：‘都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？’周瑜問：‘十天造得好嗎？’諸葛亮說：‘既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！荑枺骸壬A(yù)計(jì)幾天可以造好？’諸葛亮說：‘只要三天。’”123聚焦核心矛盾：周瑜與諸葛亮的關(guān)系追問：“諸葛亮為何主動(dòng)縮短時(shí)間？”結(jié)合后文“第三天四更時(shí)分”的行動(dòng)，明確：諸葛亮早有計(jì)策，故意“接招”以凸顯智慧。關(guān)系標(biāo)注：在圖譜中用“→”表示“設(shè)計(jì)陷害”，并標(biāo)注“以造箭為借口，欲置諸葛亮于死地”；用“←”表示“將計(jì)就計(jì)”，標(biāo)注“主動(dòng)應(yīng)承，反將一軍”。分析合作紐帶：諸葛亮與魯肅的關(guān)系文本證據(jù)：“諸葛亮說：‘希望你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！斆C答應(yīng)了……魯肅私自撥了二十條快船……”提問：“魯肅為何愿意幫助諸葛亮？”結(jié)合前文“魯肅是周瑜的部下，為人忠厚守信”，明確：魯肅的“誠(chéng)”是合作基礎(chǔ)；“不能讓都督知道”則體現(xiàn)諸葛亮對(duì)魯肅性格的精準(zhǔn)把握。關(guān)系標(biāo)注：用“?”表示“信任合作”，標(biāo)注“魯肅提供船只、軍士，諸葛亮告知計(jì)劃”；用“△”表示“性格契合”，標(biāo)注“魯肅忠厚，諸葛亮善識(shí)人”。理解遠(yuǎn)程牽制：諸葛亮與曹操的關(guān)系文本證據(jù)：“這時(shí)候大霧漫天……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。”“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大……不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭……’”提問：“諸葛亮為何選擇‘大霧天’行動(dòng)？曹操的反應(yīng)如何推動(dòng)情節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：諸葛亮利用曹操“多疑”的性格（“霧大，敵人忽然來攻，必有埋伏”），誘使其“只射箭不進(jìn)攻”，最終“借”到十萬支箭。關(guān)系標(biāo)注：用“○”表示“策略對(duì)抗”，標(biāo)注“諸葛亮利用大霧誘敵，曹操因多疑中計(jì)”。補(bǔ)充次要關(guān)系：其他角色的作用軍士與諸葛亮：“軍士擂鼓吶喊”是“虛張聲勢(shì)”的關(guān)鍵，用“□”表示“執(zhí)行指令”；1士兵與周瑜：“士兵搬箭”是“結(jié)果呈現(xiàn)”，用“

”表示“見證結(jié)果”。2過渡：“通過剛才的分析，我們已經(jīng)梳理了人物間的主要關(guān)系?，F(xiàn)在，我們需要把這些文字信息轉(zhuǎn)化為更直觀的圖譜——如何讓圖譜既簡(jiǎn)潔又清晰？”3補(bǔ)充次要關(guān)系：其他角色的作用環(huán)節(jié)三：方法指導(dǎo)，繪制人物關(guān)系圖譜（15分鐘）我將提供“圖譜繪制四步法”，并結(jié)合示例演示：確定核心人物原則：以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵角色為中心。《草船借箭》中，諸葛亮是“借箭”行動(dòng)的策劃者與執(zhí)行者，應(yīng)作為核心（用★標(biāo)注）。選擇關(guān)系符號(hào)建議：用箭頭（→←）表示主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系（如周瑜→諸葛亮：設(shè)計(jì)陷害）；用圖標(biāo)（?△○）表示關(guān)系性質(zhì)（合作、性格契合、策略對(duì)抗）；用文字標(biāo)注關(guān)鍵事件（如“要求三天造十萬箭”“借二十條船”）。布局圖譜結(jié)構(gòu)技巧：核心人物居中，其他人物按“關(guān)系緊密程度”分層排列（如魯肅因直接合作，靠近諸葛亮；曹操因遠(yuǎn)程對(duì)抗，稍遠(yuǎn)；周瑜因矛盾沖突，置于另一側(cè)）。標(biāo)注關(guān)系依據(jù)重點(diǎn)：每條關(guān)系旁需標(biāo)注課文原句或概括事件（如“依據(jù)：‘希望你借給我二十條船……’（第7自然段）”），確?！皥D譜有根”。示例展示（板書繪制）：（周瑜）←———（設(shè)計(jì)陷害）———★（諸葛亮）———（信任合作）——→（魯肅）依據(jù)：“希望先生負(fù)責(zé)趕造十萬支”（第2段）依據(jù)：“借二十條船……”（第7段）↓（策略對(duì)抗）↓（曹操）依據(jù)：“弓弩手朝他們射箭”（第10段）04環(huán)節(jié)四：小組實(shí)踐，展示評(píng)價(jià)（15分鐘）環(huán)節(jié)四：小組實(shí)踐，展示評(píng)價(jià)（15分鐘）分組任務(wù)：4人一組，用A3紙繪制《草船借箭》人物關(guān)系圖譜，要求包含至少5個(gè)角色、3種關(guān)系類型，并標(biāo)注依據(jù)。01教師巡視指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注“關(guān)系是否有文本支撐”“符號(hào)是否清晰”“布局是否合理”，對(duì)典型問題（如遺漏魯肅的“保密行為”）及時(shí)點(diǎn)撥。02展示評(píng)價(jià)：每組派代表解說圖譜，其他組從“準(zhǔn)確性”（關(guān)系是否符合文本）、“邏輯性”（布局是否合理）、“創(chuàng)意性”（符號(hào)是否新穎）三方面評(píng)分，教師總結(jié)提升。03過渡：“通過繪制圖譜，我們不僅理清了人物關(guān)系，更讀懂了故事背后的‘人性密碼’——諸葛亮的智慧，不僅在于‘借箭’的計(jì)謀，更在于對(duì)周瑜的‘妒’、魯肅的‘誠(chéng)’、曹操的‘疑’的精準(zhǔn)把握?！?405總結(jié)與延伸：讓圖譜成為閱讀的“金鑰匙”課堂總結(jié)“今天，我們通過‘找人物—理關(guān)系—繪圖譜’的方法，深入解讀了《草船借箭》。人物關(guān)系圖譜就像一把‘鑰匙’，幫我們打開了文本的‘隱藏信息’：從周瑜的‘妒’到諸葛亮的‘智’，從魯肅的‘誠(chéng)’到曹操的‘疑’，每一段關(guān)系都是人物性格的注腳，每一次互動(dòng)都是情節(jié)發(fā)展的推力。”課后延伸基礎(chǔ)任務(wù)：修改完善課堂圖譜，用彩色筆區(qū)分不同關(guān)系類型（如紅色箭頭表示矛盾，藍(lán)色表示合作）。拓展任務(wù)：閱讀《三國(guó)演義》中“諸葛亮三氣周瑜”的故事，繪制“諸葛亮與周瑜關(guān)系變化圖譜”，對(duì)比兩則故事中人物關(guān)系的異同。教學(xué)反思（教師層面）本次教學(xué)以“圖譜繪制”為抓手，將“理解人物”與“發(fā)展思維”有機(jī)結(jié)合。需注意的是，部分學(xué)生可能過度追求圖譜的“美觀”而忽略“準(zhǔn)確性”，后續(xù)需加強(qiáng)“文本證據(jù)優(yōu)