小學(xué)五年級語文下冊綜合性學(xué)習(xí)活動分工安排課件演講人為何分：理解分工安排的核心價值01怎樣管：保障分工落地的支持系統(tǒng)02如何分：構(gòu)建分層遞進(jìn)的分工體系03總結(jié)：分工安排的核心是“成長賦能”04目錄作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中最能體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的板塊。它不僅是知識的綜合運用場域，更是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、問題解決、創(chuàng)新實踐等核心素養(yǎng)的重要載體。而五年級學(xué)生正處于從“個體學(xué)習(xí)”向“合作探究”過渡的關(guān)鍵期，如何通過科學(xué)的分工安排，讓每個孩子在活動中“有事可做、有能可展、有獲可享”，是我在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動時重點思考的問題。今天，我將結(jié)合自身12年的教學(xué)實踐，從“為何分”“如何分”“怎樣管”三個維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)五年級語文下冊綜合性學(xué)習(xí)活動的分工安排策略。01為何分：理解分工安排的核心價值1基于課標(biāo)要求的必然選擇《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第三學(xué)段（5-6年級）綜合性學(xué)習(xí)需“突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。但五年級學(xué)生的自主管理能力尚處于發(fā)展階段，若缺乏科學(xué)的分工引導(dǎo)，容易出現(xiàn)“少數(shù)人忙、多數(shù)人看”“任務(wù)重疊或遺漏”等問題。分工安排正是為學(xué)生搭建“自主”與“有序”的橋梁，讓活動從“無序探索”轉(zhuǎn)向“有結(jié)構(gòu)的成長”。2基于學(xué)情特點的現(xiàn)實需要通過近三年的觀察，我發(fā)現(xiàn)五年級學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的群體特征：一方面，他們的興趣分化明顯——有的擅長文字整理，有的熱衷口語表達(dá)，有的精于視覺設(shè)計；另一方面，團隊協(xié)作經(jīng)驗不足——約60%的學(xué)生在小組活動中存在“角色模糊”問題，25%的小組因分工不均導(dǎo)致矛盾。以我上學(xué)期組織的“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)為例，最初未明確分工時，有個小組出現(xiàn)3人搶著查“漢字演變”資料、2人閑置的情況；而在調(diào)整分工后，每個成員都能根據(jù)特長承擔(dān)任務(wù)，活動效率提升了40%。3基于成長目標(biāo)的深層考量綜合性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”?？茖W(xué)的分工安排，能讓學(xué)生在“角色定位”中認(rèn)識自我優(yōu)勢（如“我擅長整理資料”），在“協(xié)作互補”中理解團隊價值（如“沒有他的繪畫，我們的手抄報不完整”），在“責(zé)任承擔(dān)”中形成規(guī)則意識（如“我必須按時完成任務(wù)，否則會影響下一環(huán)”）。這些體驗，比單純的知識學(xué)習(xí)更能滋養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。02如何分：構(gòu)建分層遞進(jìn)的分工體系1前期準(zhǔn)備：明確“分什么”的基礎(chǔ)1.1解析活動目標(biāo)，拆解任務(wù)模塊五年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)主題多與單元語文要素緊密關(guān)聯(lián)，如第二單元“走進(jìn)中國古典名著”要求“學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，第六單元“思維的火花”側(cè)重“了解人物的思維過程”。我通常會先帶領(lǐng)學(xué)生共同解析活動目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)模塊。以“走進(jìn)中國古典名著”為例，我們拆解出“名著知識卡制作”“經(jīng)典片段表演”“閱讀方法分享”“跨媒介成果展示”四大任務(wù)模塊，每個模塊再細(xì)化為具體子任務(wù)（如“經(jīng)典片段表演”包含“劇本改編”“角色分配”“道具準(zhǔn)備”“彩排練習(xí)”等）。1前期準(zhǔn)備：明確“分什么”的基礎(chǔ)1.2調(diào)研學(xué)生特質(zhì)，建立能力檔案01為實現(xiàn)“人崗匹配”，我會提前通過三種方式了解學(xué)生特質(zhì)：02日常觀察記錄：整理近三個月課堂表現(xiàn)，標(biāo)記擅長表達(dá)、精于整理、有繪畫/表演特長的學(xué)生；03興趣問卷調(diào)研：設(shè)計“我最想在活動中嘗試的任務(wù)”問卷（選項包括資料收集、文字撰寫、視覺設(shè)計、口語表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等）；04小組自薦訪談：組織5-6人小組討論，鼓勵學(xué)生主動分享“我能為小組做什么”。05通過以上方式，我建立了包含“能力標(biāo)簽”（如“資料小達(dá)人”“表達(dá)能手”“創(chuàng)意設(shè)計師”）和“興趣傾向”的學(xué)生能力檔案，為分工提供依據(jù)。1前期準(zhǔn)備：明確“分什么”的基礎(chǔ)1.3整合活動資源，確定支持邊界分工需與資源匹配。例如在“遨游漢字王國”活動中，我提前聯(lián)系校圖書館開放古籍查閱區(qū)，邀請書法社團教師指導(dǎo)甲骨文臨摹，與家長溝通是否能提供篆刻工具等。明確資源支持后，任務(wù)分工可更具體（如“篆刻體驗”任務(wù)需分配給有家長資源支持的小組）。同時，我會向?qū)W生說明教師的支持邊界——“我可以提供資料查找渠道，但不會幫你們整理；我可以指導(dǎo)表演技巧，但不會替你們寫劇本”，引導(dǎo)學(xué)生明確“自主承擔(dān)”的責(zé)任。2角色分配：設(shè)計多元適配的崗位體系2.1基礎(chǔ)角色：保障活動運行的“剛需崗”每個4-6人的小組需設(shè)置以下基礎(chǔ)角色，確保活動各環(huán)節(jié)有序推進(jìn)：組長（1名）：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃（如制定任務(wù)時間表）、協(xié)調(diào)矛盾（如解決成員分歧）、對接教師（如反饋進(jìn)度問題）。人選需具備一定的組織能力和責(zé)任心，可通過“毛遂自薦+小組投票”產(chǎn)生。資料員（1-2名）：負(fù)責(zé)收集、篩選、整理活動所需資料（如“古典名著”活動中收集作者生平、版本信息等）。需選擇細(xì)心、擅長使用搜索引擎（如知道“中國哲學(xué)書電子化計劃”等專業(yè)網(wǎng)站）或有資料整理習(xí)慣的學(xué)生。記錄員（1名）：記錄小組討論過程（文字或錄音）、關(guān)鍵決策（如“我們決定選擇《草船借箭》作為表演片段”）、遇到的問題及解決方法。適合字跡工整、思維細(xì)致的學(xué)生。匯報員（1名）：負(fù)責(zé)最終成果展示（如PPT講解、現(xiàn)場表演主持）。需選擇口語表達(dá)流暢、應(yīng)變能力強的學(xué)生，可提前進(jìn)行“脫稿練習(xí)”“應(yīng)對追問”等專項指導(dǎo)。2角色分配：設(shè)計多元適配的崗位體系2.2特色角色：激活個性潛能的“創(chuàng)意崗”根據(jù)活動主題特點，可設(shè)置特色角色，讓學(xué)生的特長“有用武之地”：“文化解說員”（適用于“古典名著”“漢字文化”等主題）：負(fù)責(zé)解讀資料中的文化細(xì)節(jié)（如“《紅樓夢》中的茶禮”“甲骨文的象形特點”），適合對傳統(tǒng)文化有濃厚興趣的學(xué)生；“視覺設(shè)計師”（適用于手抄報、PPT制作等成果形式）：負(fù)責(zé)排版設(shè)計、插畫繪制、配色調(diào)整，適合有美術(shù)基礎(chǔ)或?qū)徝滥芰^強的學(xué)生；“技術(shù)專員”（適用于視頻剪輯、電子海報制作等任務(wù)）：負(fù)責(zé)使用剪映、Canva等工具處理素材，適合對信息技術(shù)感興趣的學(xué)生；“時間管理員”（適用于長期活動）：提醒成員按時間表完成任務(wù)（如“下周三前需完成劇本初稿”），適合做事有條理、自律性強的學(xué)生。2角色分配：設(shè)計多元適配的崗位體系2.3彈性角色：培養(yǎng)綜合能力的“輪換崗”04030102為避免“角色固化”（如總讓表達(dá)好的學(xué)生當(dāng)匯報員），我會設(shè)置“彈性輪換機制”：階段性輪換：活動周期超過2周時，每7天進(jìn)行一次角色微調(diào)（如資料員與記錄員互換），讓學(xué)生體驗不同崗位；“替補練習(xí)”：每個基礎(chǔ)角色設(shè)置1名替補成員，參與日常討論并學(xué)習(xí)崗位技能，以防主力成員因特殊情況缺席；“全能挑戰(zhàn)”：在活動尾聲，鼓勵學(xué)生嘗試“一人多崗”（如同時擔(dān)任記錄員和視覺設(shè)計師），檢驗綜合能力。3動態(tài)調(diào)整：應(yīng)對真實情境的靈活策略活動推進(jìn)中常出現(xiàn)計劃外情況，需通過“觀察-診斷-調(diào)整”三步法動態(tài)優(yōu)化分工：每日微觀察：通過“活動日志”（學(xué)生記錄）和“教師巡查”（我每日記錄2-3個小組的關(guān)鍵問題），捕捉分工問題（如“資料員收集的信息與任務(wù)無關(guān)”“匯報員準(zhǔn)備不充分”）；問題深診斷：組織5-10分鐘的“小組診療會”，引導(dǎo)學(xué)生分析問題根源（如“資料員沒理解任務(wù)要求”還是“能力不足”）；精準(zhǔn)調(diào)分工：根據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整角色——若因“理解偏差”，可增加“任務(wù)說明會”；若因“能力不匹配”，可將資料員調(diào)整為記錄員，同時安排能力強的學(xué)生“一對一幫扶”。03怎樣管：保障分工落地的支持系統(tǒng)1過程指導(dǎo)：從“保姆式代勞”到“支架式引導(dǎo)”我始終相信，“管”不是控制，而是為學(xué)生提供“跳一跳夠得著”的支持。具體策略包括：工具支架：提供《任務(wù)分工表》（含角色、職責(zé)、完成標(biāo)準(zhǔn)、時間節(jié)點）、《小組合作評價量表》（從“分工合理性”“任務(wù)完成度”“協(xié)作默契度”等維度自評互評）等工具，幫助學(xué)生更清晰地管理分工；方法支架：針對不同角色開展微培訓(xùn)——如給資料員講解“關(guān)鍵詞搜索技巧”，給記錄員示范“如何提煉討論要點”，給匯報員訓(xùn)練“眼神交流”“手勢運用”等表達(dá)技巧；情感支架：當(dāng)學(xué)生因分工矛盾產(chǎn)生情緒時，我會用“我觀察到……”（如“我觀察到今天討論時，小明兩次想發(fā)言但沒機會”）代替“你不該……”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題本身而非指責(zé)他人，培養(yǎng)“對事不對人”的協(xié)作心態(tài)。2評價反饋：讓分工價值“可視化”科學(xué)的評價能強化分工的積極意義。我采用“三維評價體系”：自評：聚焦成長。學(xué)生填寫《我的角色成長卡》，記錄“我承擔(dān)的任務(wù)”“遇到的困難”“學(xué)會的新技能”（如“我學(xué)會了用思維導(dǎo)圖整理資料”），側(cè)重自我反思；互評：關(guān)注協(xié)作。小組填寫《我們的合作星榜》，從“是否主動承擔(dān)任務(wù)”“是否支持同伴”“是否改進(jìn)問題”三個維度為成員貼星（★為合格，★★為優(yōu)秀），強化團隊意識；師評：突出發(fā)展。我重點觀察“分工是否促進(jìn)了個體優(yōu)勢發(fā)揮”“是否通過協(xié)作解決了單一角色無法完成的任務(wù)”（如“視覺設(shè)計師和技術(shù)專員合作完成了動態(tài)海報”），用具體案例（如“小敏作為記錄員，把討論中的靈感整理成了劇本大綱，這對小組非常關(guān)鍵”）肯定分工價值。3成果轉(zhuǎn)化：讓分工經(jīng)驗“遷移化”活動結(jié)束后，我會組織“分工經(jīng)驗分享會”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“這次分工中做得好的地方”（如“我們根據(jù)興趣分配了特色角色，大家積極性很高”）和“下次可以改進(jìn)的地方”（如“時間管理員提醒不夠及時，導(dǎo)致彩排延期”）。這些經(jīng)驗會被整理成《小組分工手冊》，供后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)（如六年級“難忘小學(xué)生活”）參考，真正實現(xiàn)“做一次活動，長一生能力”。04總結(jié)：分工安排的核心是“成長賦能”總結(jié)：分工安排的核心是“成長賦能”回顧整個分工安排的設(shè)計與實施，我最深的體會是：分工不是簡單的“任務(wù)分配”，而是通過結(jié)構(gòu)化的角色設(shè)置，為每個學(xué)生創(chuàng)造“被需要”的場景，讓他們在“承擔(dān)責(zé)任”中認(rèn)識自我，在“協(xié)作互補”中理解團隊，在“解決問題”中發(fā)展