一、精準(zhǔn)定位：把握園地七的教學(xué)價值演講人CONTENTS精準(zhǔn)定位：把握園地七的教學(xué)價值循序漸進(jìn)：構(gòu)建"交流-梳理-運(yùn)用"的教學(xué)路徑情感賦能：讓語言學(xué)習(xí)有溫度、有生命力總結(jié)與展望：讓方法成為終身學(xué)習(xí)的鑰匙交流平臺：抓關(guān)鍵句聯(lián)生活比手法目錄小學(xué)五年級語文下冊語文園地七交流平臺與詞句段運(yùn)用課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文園地是單元學(xué)習(xí)的"加油站"，更是語言運(yùn)用的"練兵場"。五年級下冊語文園地七以"交流平臺"與"詞句段運(yùn)用"為核心板塊，既承擔(dān)著本單元閱讀方法的系統(tǒng)梳理任務(wù)，又聚焦語言實(shí)踐能力的階梯式提升。今天，我將從教學(xué)定位、實(shí)施路徑、實(shí)踐策略三個維度，結(jié)合多年教學(xué)案例，與各位同仁展開深入探討。01精準(zhǔn)定位：把握園地七的教學(xué)價值1單元視角下的功能定位五年級下冊第七單元以"世界文化遺產(chǎn)與中外風(fēng)情"為主題（注：不同版本教材主題表述略有差異，此處以常見編排為例），編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等中外名篇。這些文本或細(xì)膩描寫地域特色，或生動展現(xiàn)異國風(fēng)情，語言風(fēng)格多元，表達(dá)手法豐富。語文園地七作為單元學(xué)習(xí)的總結(jié)板塊，"交流平臺"承擔(dān)著"方法提煉"的功能——引導(dǎo)學(xué)生將分散在各課的閱讀經(jīng)驗系統(tǒng)化；"詞句段運(yùn)用"則聚焦"能力轉(zhuǎn)化"——通過具體語言材料的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從"理解"到"運(yùn)用"的跨越。2課標(biāo)要求下的能力指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）明確提出："能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。"園地七的"交流平臺"正是對"把握主要內(nèi)容""體會思想感情"等能力的方法總結(jié)；"詞句段運(yùn)用"則通過"詞語辨析""句子仿寫""段落賞析"等任務(wù)，落實(shí)"推想詞句意思""體會表達(dá)效果"的要求，與課標(biāo)形成緊密呼應(yīng)。3學(xué)情分析下的教學(xué)重點(diǎn)通過前六單元的學(xué)習(xí)，五年級學(xué)生已具備基本的閱讀能力，但普遍存在"方法碎片化""運(yùn)用機(jī)械化"的問題。例如，學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，學(xué)生能感知小艇與威尼斯生活的聯(lián)系，卻難以總結(jié)"抓住事物特點(diǎn)，聯(lián)系生活場景"的閱讀方法；在《金字塔》的學(xué)習(xí)中，能關(guān)注到"胡夫金字塔的數(shù)據(jù)"，卻無法深入體會"列數(shù)字"說明方法的表達(dá)效果。因此，園地七的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落在"方法顯性化""運(yùn)用情境化"上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"會閱讀"到"會總結(jié)方法""會遷移運(yùn)用"的躍升。02循序漸進(jìn)：構(gòu)建"交流-梳理-運(yùn)用"的教學(xué)路徑1交流平臺：在對話中實(shí)現(xiàn)方法的顯性化"交流平臺"的核心是"交流"，但絕不是簡單的"說感受"，而是通過師生、生生對話，將隱性的閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可操作的方法。教學(xué)中可分三步推進(jìn)：1交流平臺：在對話中實(shí)現(xiàn)方法的顯性化1.1情境導(dǎo)入：喚醒單元閱讀記憶上課伊始，我會出示單元課文的關(guān)鍵句："威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟""荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國""遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它像漂浮在沙海中的三座金山"，引導(dǎo)學(xué)生回憶："這些句子分別出自哪篇課文？作者是怎樣把異國風(fēng)情寫得生動可感的？"當(dāng)學(xué)生七嘴八舌說出"抓住特點(diǎn)""用比喻""列數(shù)字"等關(guān)鍵詞時，我順勢板書"閱讀有方法"，自然引出交流主題。1交流平臺：在對話中實(shí)現(xiàn)方法的顯性化1.2分類梳理：提煉可遷移的閱讀策略結(jié)合單元課文，我會帶領(lǐng)學(xué)生分類梳理閱讀方法。例如：抓關(guān)鍵句，把握主要內(nèi)容：以《牧場之國》為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"這就是真正的荷蘭"在文中四次出現(xiàn)，每次都對應(yīng)不同的場景（白天的牧場、傍晚的擠奶、夜晚的寧靜），從而總結(jié)"關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵句，能快速梳理文章脈絡(luò)"的方法。聯(lián)生活經(jīng)驗，體會情感：學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，學(xué)生對"小艇與人們生活的關(guān)系"理解較淺，我便創(chuàng)設(shè)情境："如果讓你介紹家鄉(xiāng)的一種交通工具（如三輪車、地鐵），你會從哪些方面寫？"通過類比，學(xué)生自然感悟到"聯(lián)系自己的生活體驗，能更深刻體會作者對小艇的獨(dú)特情感"。1交流平臺：在對話中實(shí)現(xiàn)方法的顯性化1.2分類梳理：提煉可遷移的閱讀策略比表達(dá)手法，感受語言特色：對比《金字塔》的兩篇短文（《金字塔夕照》與《不可思議的金字塔》），學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者用"金色的夕陽""古老的傳說"營造意境，后者用"146米多""230萬塊"具體數(shù)據(jù)說明，從而總結(jié)"不同文體有不同的表達(dá)風(fēng)格，閱讀時要注意區(qū)分"的方法。1交流平臺：在對話中實(shí)現(xiàn)方法的顯性化1.3思維導(dǎo)圖：固化方法體系為幫助學(xué)生將零散的方法系統(tǒng)化，我會指導(dǎo)他們繪制"閱讀方法思維導(dǎo)圖"。中心詞是"閱讀好方法"，分支分別為"抓關(guān)鍵句""聯(lián)生活經(jīng)驗""比表達(dá)手法"，每個分支下再補(bǔ)充具體例子（如《牧場之國》的關(guān)鍵句、《威尼斯的小艇》的生活聯(lián)系、《金字塔》的文體對比）。當(dāng)學(xué)生手持自己繪制的思維導(dǎo)圖分享時，我能明顯感受到他們對閱讀方法的理解從"模糊"走向"清晰"。2詞句段運(yùn)用：在實(shí)踐中促進(jìn)能力的遷移"詞句段運(yùn)用"是語言實(shí)踐的主陣地，需遵循"詞-句-段"的梯度，設(shè)計情境化、任務(wù)化的活動，讓學(xué)生在"用"中提升語言能力。2詞句段運(yùn)用：在實(shí)踐中促進(jìn)能力的遷移2.1詞語運(yùn)用：在辨析中深化理解本板塊通常包含"近義詞辨析"或"詞語語境運(yùn)用"的任務(wù)。以"靈活-靈巧"為例，我會設(shè)計"語境填空"活動：①威尼斯的小艇行動（），能穿過狹窄的水道。②媽媽的手（），能織出漂亮的毛衣。學(xué)生填空后，我引導(dǎo)他們對比："為什么第一句用'靈活'，第二句用'靈巧'？"通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)："靈活"側(cè)重"動作敏捷，反應(yīng)快"（如小艇在水道中穿梭），"靈巧"側(cè)重"手或頭腦聰明，能做出精細(xì)的事"（如媽媽織毛衣）。為強(qiáng)化理解，我又補(bǔ)充情境："形容小猴子爬樹，可以用哪個詞？形容程序員敲代碼呢？"學(xué)生在具體語境中反復(fù)辨析，真正實(shí)現(xiàn)"學(xué)一詞，明一意，會一用"。2詞句段運(yùn)用：在實(shí)踐中促進(jìn)能力的遷移2.2句子仿寫：在模仿中學(xué)習(xí)表達(dá)句子仿寫不是簡單的"照葫蘆畫瓢"，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"形式"背后的"表達(dá)意圖"。以《威尼斯的小艇》中"小艇行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇"為例，我設(shè)計三步仿寫：品句子：提問"作者為什么把小艇比作水蛇？"學(xué)生發(fā)現(xiàn)"水蛇在水中游動的輕盈靈活，和小艇在水道中穿梭的樣子很像"，體會"比喻要抓住事物的相似點(diǎn)"。找素材：讓學(xué)生觀察教室中的事物（如風(fēng)扇轉(zhuǎn)動、鋼筆寫字），尋找可以打比方的對象。有學(xué)生說："電扇轉(zhuǎn)動時，葉片像旋轉(zhuǎn)的小傘"，我追問："小傘和葉片的相似點(diǎn)是什么？"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"形狀"或"動態(tài)"的相似。寫句子：要求用"仿佛"寫一個比喻句，強(qiáng)調(diào)"相似點(diǎn)要明確"。學(xué)生作品中，有"黑板擦滑動時，仿佛雪地上的企鵝"（抓住"笨拙的可愛感"），有"鋼筆尖在紙上移動，仿佛蝴蝶在花瓣上跳舞"（抓住"輕盈的動態(tài)"），這些句子雖稚嫩，卻體現(xiàn)了對表達(dá)方法的真正掌握。2詞句段運(yùn)用：在實(shí)踐中促進(jìn)能力的遷移2.3段落賞析：在品讀中提升鑒賞力段落賞析需引導(dǎo)學(xué)生"既見樹木，又見森林"。以《牧場之國》中"牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么"為例，我設(shè)計"三讀品析法"：01第一讀：自由朗讀，圈出關(guān)鍵詞"專注""思考"。提問："牛群真的會'思考'嗎？"學(xué)生明白這是擬人手法，賦予牛群人的特征。02第二讀：聯(lián)系上下文，思考"作者為什么要寫牛群的'專注'？"結(jié)合前文"碧綠的草原""黑白花牛"，學(xué)生感悟到：通過寫牛群的悠然，側(cè)面表現(xiàn)牧場的寧靜，表達(dá)對荷蘭牧場的贊美。03第三讀：嘗試仿寫，用擬人手法寫"校園里的小貓"。有學(xué)生寫道："小貓蹲在花壇邊，歪著腦袋，仿佛在和月季花說悄悄話"，既模仿了擬人手法，又融入了自己的觀察，真正實(shí)現(xiàn)"從讀到寫"的遷移。0403情感賦能：讓語言學(xué)習(xí)有溫度、有生命力1珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗在"交流平臺"中，我曾遇到一個學(xué)生說："我讀《金字塔》時，覺得那些數(shù)字很枯燥，后來查了資料，發(fā)現(xiàn)每塊石頭都要很多人一起搬，突然覺得古人太了不起了。"我抓住這個生成點(diǎn)，組織"資料助讀"分享會，學(xué)生從"覺得數(shù)字枯燥"到"感受智慧偉大"的轉(zhuǎn)變，讓我深刻認(rèn)識到：尊重學(xué)生的真實(shí)體驗，才能讓方法的學(xué)習(xí)真正"入腦入心"。2鏈接生活的真實(shí)需求在"詞句段運(yùn)用"中，我將仿寫任務(wù)與"校園文化墻設(shè)計"結(jié)合："學(xué)校要在文化墻介紹'我們的教室'，需要一段生動的文字，用今天學(xué)的方法寫一寫。"學(xué)生立刻來了興趣，有的寫"窗戶像明亮的眼睛，把陽光請進(jìn)教室"（比喻），有的寫"圖書角的書安靜地躺著，仿佛在等我們?nèi)ズ退鼈兘慌笥?（擬人）。當(dāng)這些文字真的貼在文化墻上時，學(xué)生們眼里的自豪，讓我明白：語言學(xué)習(xí)只有與生活真實(shí)需求鏈接，才能煥發(fā)持久的生命力。3營造安全的表達(dá)氛圍對于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，我始終堅持"先鼓勵，再指導(dǎo)"。有個孩子在仿寫比喻句時寫："我的鉛筆像一根小木棍"，我沒有直接否定，而是問："小木棍和鉛筆有什么相似？"他說："都是細(xì)長的。"我肯定道："觀察很仔細(xì)！如果能寫出鉛筆的特別之處，比如'鉛筆像小木棍，但它會跳舞，在紙上畫出漂亮的畫'，會不會更生動？"孩子眼睛一亮，修改后的句子充滿了童真。這種"保護(hù)表達(dá)欲-引導(dǎo)提升"的策略，讓每個學(xué)生都能在語言實(shí)踐中獲得成長的快樂。04總結(jié)與展望：讓方法成為終身學(xué)習(xí)的鑰匙總結(jié)與展望：讓方法成為終身學(xué)習(xí)的鑰匙語文園地七的"交流平臺"與"詞句段運(yùn)用"，本質(zhì)上是在做一件事——幫助學(xué)生建立"方法意識"，培養(yǎng)"語言敏感"。當(dāng)學(xué)生能自覺運(yùn)用"抓關(guān)鍵句"梳理內(nèi)容，用"聯(lián)生活"體會情感，用"比手法"賞析語言時，他們就真正掌握了打