一、教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦“日積月累情感共鳴”？演講人CONTENTS教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦“日積月累情感共鳴”？教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：如何設(shè)定可操作的“共鳴路徑”？教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“積累”到“共鳴”的階梯式推進(jìn)教學(xué)反思與總結(jié)：“日積月累”的終極意義是“情感扎根”附：板書設(shè)計(jì)目錄小學(xué)五年級語文下冊語文園地四日積月累情感共鳴課件各位同仁、同學(xué)們：大家好！我是一名有著十二年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師。今天，我將以“小學(xué)五年級語文下冊語文園地四‘日積月累情感共鳴’”為主題，結(jié)合教材編排邏輯、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與多年教學(xué)實(shí)踐，與大家共同探討如何通過“日積月累”的語言積累，實(shí)現(xiàn)情感的深度共鳴，最終達(dá)成“文以載道、以文化人”的語文教學(xué)目標(biāo)。01教材定位與教學(xué)價(jià)值：為何聚焦“日積月累情感共鳴”？1單元整體視角下的“日積月累”統(tǒng)編版五年級下冊第四單元以“家國情懷”為人文主題，編排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文，從古代英雄、革命領(lǐng)袖、紅軍戰(zhàn)士等不同維度，展現(xiàn)了中華兒女對國家、民族的深情與擔(dān)當(dāng)?！罢Z文園地四”中的“日積月累”板塊，精選了五句與“家國”“品格”相關(guān)的名言警句（具體內(nèi)容需根據(jù)教材實(shí)際調(diào)整，此處以常見版本為例：①黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！醪g；②捐軀赴國難，視死忽如歸。——曹植；③祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人?！罹V；④位卑未敢忘憂國。——陸游；⑤茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐），既是對單元主題的總結(jié)升華，也是語言積累與情感教育的雙重載體。2學(xué)生發(fā)展視角下的“情感共鳴”五年級學(xué)生已具備一定的古詩、名言積累量（據(jù)2023年教育部語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，五年級學(xué)生平均能背誦80-100首古詩文），但對文本背后的情感內(nèi)核往往停留在“知道大意”的淺層理解，缺乏與自身生活、精神成長的聯(lián)結(jié)?！扒楦泄缠Q”的教學(xué)目標(biāo)，正是要打破“為積累而積累”的機(jī)械記憶模式，引導(dǎo)學(xué)生從“讀其言”到“明其志”，從“記其句”到“感其情”，最終實(shí)現(xiàn)語言、思維、情感的協(xié)同發(fā)展。3我的教學(xué)觀察：從“背誦熟練”到“眼睛發(fā)亮”在過往教學(xué)中，我曾遇到這樣的場景：學(xué)生能快速背誦“位卑未敢忘憂國”，卻在被問及“如果你是古代一個(gè)普通的小百姓，會(huì)怎么‘憂國’”時(shí)沉默；能準(zhǔn)確默寫“茍利國家生死以”，卻對“生死以”背后的取舍掙扎缺乏感知。直到有一次，我?guī)W(xué)生參觀社區(qū)老黨員的“紅色收藏展”，一位學(xué)生指著老黨員珍藏的抗美援朝軍用水壺說：“這不就是‘捐軀赴國難’嗎？爺爺沒說大道理，但他的行動(dòng)讓我懂了?！蹦且豢蹋疑羁桃庾R到：“情感共鳴”不是教師強(qiáng)加的“情感灌輸”，而是學(xué)生在語言積累與生活體驗(yàn)的碰撞中，自然生長出的心靈回響。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：如何設(shè)定可操作的“共鳴路徑”？1三維目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，我將本課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：1知識與能力：能正確朗讀、默寫五句名言，結(jié)合注釋理解關(guān)鍵詞（如“穿金甲”“捐軀”“死守”等）的含義，梳理名言的作者背景與創(chuàng)作情境。2過程與方法：通過“誦讀-品析-聯(lián)想-表達(dá)”四步法，學(xué)習(xí)從語言細(xì)節(jié)中感知情感，用具體生活實(shí)例詮釋名言的現(xiàn)實(shí)意義。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)名言中蘊(yùn)含的家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在情感共鳴中深化對“個(gè)人與國家”關(guān)系的理解，初步形成“天下興亡，匹夫有責(zé)”的價(jià)值認(rèn)同。42教學(xué)重難點(diǎn)解析重點(diǎn)：理解名言的字面意思與創(chuàng)作背景，把握“家國情懷”的核心情感。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將抽象的“家國情懷”與具體的生活體驗(yàn)、個(gè)體責(zé)任建立聯(lián)結(jié)，避免情感共鳴流于口號。03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從“積累”到“共鳴”的階梯式推進(jìn)1第一階段：情境導(dǎo)入——激活情感“敏感區(qū)”（1）視頻引情：播放1分鐘微視頻《平凡人的“家國瞬間”》，內(nèi)容包括：邊防戰(zhàn)士雪地巡邏、社區(qū)志愿者疫情期間送菜、小學(xué)生為抗疫醫(yī)護(hù)人員畫賀卡。播放前提問：“這些畫面里的人，做著不同的事，但有什么共同的情感？”播放后請學(xué)生用一個(gè)詞概括（預(yù)設(shè)：愛國、責(zé)任、奉獻(xiàn)），自然引出“今天我們要學(xué)習(xí)的名言，正是古往今來中國人‘家國情懷’的凝練表達(dá)”。（2）舊知喚醒：回顧本單元課文《青山處處埋忠骨》中毛澤東同志“何須馬革裹尸還”的抉擇，提問：“毛主席的決定讓你感受到了怎樣的情感？”學(xué)生回答后總結(jié)：“這種情感，古人用更簡練的語言表達(dá)過，今天我們就來學(xué)習(xí)這些穿越時(shí)空的‘情感密碼’。”2第二階段：誦讀積累——觸摸語言“溫度”（1）初讀正音：學(xué)生自由朗讀五句名言，圈出不認(rèn)識的字（如“軀”“疆”“趨”），教師重點(diǎn)指導(dǎo)“捐軀（qū）”“疆（jiāng）土”“避趨（qū）”的讀音，強(qiáng)調(diào)“穿金甲”的“穿”是“磨破”之意，而非“穿著”。（2）節(jié)奏指導(dǎo)：結(jié)合名言的情感基調(diào)設(shè)計(jì)朗讀節(jié)奏。例如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”（堅(jiān)定有力，重讀“百戰(zhàn)”“終不還”）；“捐軀赴國難，視死忽如歸”（悲壯激昂，“捐軀”“視死”拖長音調(diào)）；“祖宗疆土，當(dāng)以死守，不可以尺寸與人”（嚴(yán)肅莊重，“當(dāng)以死守”斬釘截鐵）。通過教師范讀、學(xué)生跟讀、小組賽讀等形式，讓學(xué)生在聲音中感受語言的情感色彩。2第二階段：誦讀積累——觸摸語言“溫度”（3）背誦策略：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)名言的“記憶線索”——①按作者朝代排序（曹植→王昌齡→李綱→陸游→林則徐）；②按情感類型歸類（保家衛(wèi)國/舍生取義/守護(hù)國土/心憂天下/不計(jì)禍福）；③結(jié)合畫面記憶（如“黃沙百戰(zhàn)”想象戰(zhàn)士鎧甲破損仍堅(jiān)持戰(zhàn)斗的畫面）。3第三階段：品析探究——解碼情感“內(nèi)核”BCA通過背景學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深刻理解：名言不是“冷冰冰的句子”，而是作者在特定境遇中迸發(fā)的真實(shí)情感。曹植寫“捐軀赴國難”時(shí)，正值曹操去世，他渴望像哥哥曹丕一樣率軍抗敵，卻因政治猜忌無法實(shí)現(xiàn)；林則徐寫“茍利國家生死以”時(shí)，剛被道光帝革職流放，仍堅(jiān)持“只要對國家有利，哪怕犧牲生命也在所不惜”。ACB（1）背景溯源：分發(fā)“作者小卡片”（內(nèi)容包括作者生平、名言創(chuàng)作背景），學(xué)生分組探究。例如：3第三階段：品析探究——解碼情感“內(nèi)核”（2）關(guān)鍵詞品析：以“不破樓蘭終不還”為例，提問：“‘終不還’能不能換成‘誓不還’？”學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn)：“終”強(qiáng)調(diào)“最終的決心”，比“誓”更有時(shí)間的厚重感，體現(xiàn)戰(zhàn)士歷經(jīng)百戰(zhàn)仍不放棄的執(zhí)著。再如“位卑未敢忘憂國”中的“未敢”，不是“不敢”，而是“不敢忘記、不敢松懈”，傳遞出普通人對國家的自覺責(zé)任。（3）情感共性提煉：完成表格（見下表），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五句名言的共同情感——對國家的忠誠、對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、對大義的堅(jiān)守。|名言|核心情感關(guān)鍵詞|具體表現(xiàn)||------|----------------|----------||黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還|堅(jiān)韌不屈|歷經(jīng)百戰(zhàn)仍不放棄，誓要收復(fù)失地|3第三階段：品析探究——解碼情感“內(nèi)核”|捐軀赴國難，視死忽如歸|舍生取義|為國家危難愿意犧牲生命，視死如歸||……|……|……|4第四階段：聯(lián)系生活——搭建情感“橋梁”如果我是古代的小書生，聽到“位卑未敢忘憂國”，我會(huì)想：“我現(xiàn)在認(rèn)真讀書，將來就能用知識報(bào)國?！比绻沂乾F(xiàn)代的小學(xué)生，讀到“茍利國家生死以”，我會(huì)說：“現(xiàn)在我認(rèn)真做核酸、戴口罩，也是為國家防疫出一份力。”通過代入式表達(dá)，學(xué)生將抽象的家國情懷轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)認(rèn)知。（2）角色代入表達(dá)：設(shè)計(jì)“如果我是……”情境任務(wù)：（1）生活案例聯(lián)想：提問：“這些名言中的情感，在今天的生活中有沒有‘影子’？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合新聞、身邊事舉例。例如：“祖宗疆土，當(dāng)以死守”→邊防戰(zhàn)士在海拔5000米的雪山巡邏，用生命守護(hù)國土；“位卑未敢忘憂國”→外賣小哥在疫情期間免費(fèi)為醫(yī)護(hù)人員送餐，說“我雖然沒文化，但也想為國家出份力”。4第四階段：聯(lián)系生活——搭建情感“橋梁”（3）情感卡片創(chuàng)作：發(fā)放彩色卡片，學(xué)生選擇一句最有感觸的名言，配上自己畫的簡筆畫（如“黃沙百戰(zhàn)”配戰(zhàn)士騎馬圖，“位卑未敢”配小學(xué)生讀書圖），并在卡片背面寫一句“我的情感宣言”。例如：“‘捐軀赴國難’不是要我們犧牲生命，而是要有為國家奉獻(xiàn)的心意——今天我?guī)蜕鐓^(qū)老人取快遞，就是我的‘赴國難’?！?第五階段：拓展遷移——深化情感“生長”（1）推薦閱讀：布置課后任務(wù)，閱讀與名言相關(guān)的人物故事（如《王昌齡傳》《林則徐虎門銷煙》），或搜集現(xiàn)代“家國情懷”的感人事例（如“時(shí)代楷?！睆埞鹈贰⒑教靾F(tuán)隊(duì)），下節(jié)課分享“我心中的‘名言代言人’”。（2）實(shí)踐行動(dòng)：設(shè)計(jì)“微小家國行動(dòng)”清單，學(xué)生選擇一項(xiàng)完成并記錄：①為家人講述一句名言的故事；②參加一次社區(qū)公益活動(dòng)（如垃圾分類宣傳）；③給戍邊戰(zhàn)士寫一封慰問信（簡短版）。通過行動(dòng)，讓情感共鳴轉(zhuǎn)化為真實(shí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。04教學(xué)反思與總結(jié)：“日積月累”的終極意義是“情感扎根”1教學(xué)效果的“可觀測點(diǎn)”本課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)能達(dá)到以下表現(xiàn)：能結(jié)合生活實(shí)例，用自己的話解釋一句名言的情感內(nèi)涵；能準(zhǔn)確背誦五句名言，并至少說出其中三句的作者背景；在分享“我的情感宣言”時(shí)，眼睛有光、語氣真摯，體現(xiàn)真實(shí)的情感觸動(dòng)。2對“日積月累情感共鳴”的再理解語文的“日積月累”從來不是“為了考試而背”的機(jī)械任務(wù)，而是通過經(jīng)典語言的積累，讓學(xué)生在與古人、與英雄的“對話”中，觸摸情感的溫度，汲取精神的力量。正如我在教學(xué)中常說的：“這些名言不是‘要你記住的知識’，而是‘想和你分享的心事’——古人用最簡練的語言，把對國家的愛、對責(zé)任的堅(jiān)守，托付給每一個(gè)讀它的人。當(dāng)你真正讀懂了，這些話就會(huì)變成你心里的燈，在未來的人生中照亮方向?！?結(jié)語：讓“家國情懷”成為生命的底色五年級的孩子，正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。“日積月累情感共鳴”的教學(xué)，就是要在他們的心田種下一顆“家國”的種子：這顆種子可能是一句名言的溫度，可能是一個(gè)故事的感動(dòng)，也可能是一次行動(dòng)的踐行。當(dāng)種子生根發(fā)芽，他們終會(huì)明白：愛國不是遙遠(yuǎn)的口號，而是“位卑未敢忘憂國”的自覺，是“茍利國家生死