2025-2026學年湘美版小學美術四年級下冊《我愛校園》教學設計學情分析四年級學生經過三年多的美術學習，已具備基礎的造型表現(xiàn)能力和初步的審美判斷能力，能夠運用簡單線條勾勒物象輪廓，對色彩搭配有基本認知。他們對朝夕相處的校園環(huán)境充滿情感，熟悉教學樓、操場、花壇等場景，且好奇心強、樂于動手實踐，具備一定的觀察能力和語言表達能力，愿意分享自己對校園的感受。但學生在取景構圖的合理性、線條表現(xiàn)力的層次感以及用美術語言表達情感方面存在差異，部分學生易出現(xiàn)畫面散亂、主體不突出的問題，需通過針對性引導和示范，幫助其提升核心素養(yǎng)，同時尊重學生個性表達，激發(fā)創(chuàng)作熱情。核心素養(yǎng)教學目標圖像識讀：能識別校園景物的基本形態(tài)特征，區(qū)分不同建筑、植物的外形差異，讀懂教材中學生作品的構圖方式和線描淡彩表現(xiàn)手法，初步感知畫面的情感表達。美術表現(xiàn)：掌握線描淡彩的基本表現(xiàn)方法，學會合理取景構圖，能用概括有力的線條勾勒校園景物輪廓，運用適宜的色彩搭配表現(xiàn)校園氛圍，嘗試在作品中體現(xiàn)細節(jié)特征。審美判斷：能初步評價校園景物的審美價值，辨別構圖合理與散亂的作品差異，學會欣賞他人作品的優(yōu)點，形成對校園美的獨特認知，提升審美鑒賞能力。創(chuàng)意實踐：結合自身對校園的情感體驗，自主選擇校園小景作為創(chuàng)作對象，在構圖、線條、色彩運用上嘗試個性化表達，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。文化理解：感受校園環(huán)境承載的學習生活與集體情感，理解校園文化的育人價值，增強對學校的熱愛之情和集體榮譽感，樹立正確的校園文化觀。教學重難點教學重點引導學生發(fā)現(xiàn)校園的美，掌握線描淡彩的基本表現(xiàn)方法，學會合理取景構圖，能突出畫面主體，用線條和色彩表現(xiàn)校園小景，表達對校園的熱愛之情。教學難點如何引導學生精準捕捉校園景物的特征，實現(xiàn)構圖的合理性與畫面的層次感；如何通過線條的粗細、疏密和色彩的干濕濃淡，巧妙表達對校園的情感，避免作品平淡、缺乏感染力。教學過程情境導入：喚醒情感，激發(fā)興趣教師播放校園實景短視頻，內容涵蓋清晨的教學樓、課間的操場、盛開的花壇、莊嚴的升旗儀式等場景，搭配輕柔的背景音樂。視頻結束后，教師提問：“同學們，視頻里展現(xiàn)的是我們熟悉的校園，看完之后，你們腦海中最先浮現(xiàn)的校園景象是什么？你最喜歡校園里的哪個地方？為什么？”引導學生自由發(fā)言，分享自己喜愛的校園角落及原因，如“我喜歡操場，因為可以和同學一起跑步玩耍”“我喜歡教學樓前的桂花樹，秋天很香”“升旗儀式時的操場最莊嚴，我很喜歡”。教師對學生的分享給予肯定，小結：“校園里的一草一木、一磚一瓦，都承載著我們的學習與歡樂，每一處角落都藏著獨特的美。今天，我們就一起走進湘美版美術課本四年級下冊第4課《我愛校園》，用畫筆把這份美好定格下來?！痹O計意圖：通過真實的校園情境喚醒學生的情感體驗，結合師問生答的互動方式，拉近課堂與生活的距離，激發(fā)學生對校園的熱愛之情和創(chuàng)作欲望，自然引入課題。探究新知：解讀教材，習得方法教材解讀：感知校園美與表現(xiàn)方法教師引導學生翻開教材，聚焦教材中的內容板塊：首先觀察教材中的校園示意圖，提問：“這幅示意圖用了什么表現(xiàn)手法？標注了哪些校園場景？箭頭起到了什么作用？”學生觀察后回答，教師補充講解：“這是一幅線描淡彩風格的校園示意圖，用簡約的線條勾勒建筑、樹木輪廓，搭配柔和色彩，箭頭標明方向，讓畫面既清晰又生動，這種方法能幫助我們梳理校園布局?！苯又龑W生觀察教材中的校園小景圖片和學生作品，包括教學樓大門、爬梯、花園等場景，提問：“這些作品選擇了校園的哪些局部作為表現(xiàn)對象？它們是如何突出主體的？”“作品中的線條和色彩有什么特點？”通過小組討論、代表發(fā)言的形式，總結得出：作品多選取校園局部小景，通過取舍景物突出主體；線條概括有力，色彩搭配貼合場景氛圍，如教學樓用沉穩(wěn)的色彩，花壇用鮮艷的色彩。教師結合教材內容，明確本課核心表現(xiàn)方法——線描淡彩，即先用線條勾勒輪廓、表現(xiàn)結構，再用淡彩渲染氛圍，強調“線條要簡潔準確，色彩不宜過重，突出線條的表現(xiàn)力”。技法探究：掌握構圖與表現(xiàn)技巧構圖技巧：教師展示教材中學生作品與構圖散亂的反例圖片，形成對比，提問：“對比這兩幅畫，為什么前者更美觀？我們在構圖時要注意什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)：構圖需對景物適當取舍，避免堆砌；確定主體景物，將其放在畫面顯眼位置；合理安排景物的疏密、高低關系，讓畫面均衡協(xié)調。教師用簡筆畫示范三種常見構圖方式（三角形構圖、S形構圖、中心構圖），結合校園場景舉例，如三角形構圖表現(xiàn)教學樓，中心構圖表現(xiàn)花壇中的雕塑。線條運用：教師結合教材中樹木的表現(xiàn)案例，講解樹的基本結構（樹干、樹枝、樹冠），示范不同樹冠的線描畫法：圓形樹冠用流暢的弧線，柳樹用細長的曲線，松樹用尖銳的折線。同時強調線條的粗細變化——樹干線條粗重，樹枝線條較細，樹冠線條靈活，讓學生在練習本上嘗試臨摹三種樹冠線條。色彩搭配：教師展示教材中色彩表現(xiàn)優(yōu)秀的學生作品，提問：“這些作品用了哪些色彩表現(xiàn)校園的不同時段？色彩搭配有什么規(guī)律？”學生回答后，教師示范淡彩渲染技巧，包括干畫法（表現(xiàn)清晰輪廓）、濕畫法（表現(xiàn)柔和氛圍），以及鄰近色、對比色的簡單運用，如用綠色和黃色表現(xiàn)草坪，用藍色和白色表現(xiàn)天空，提醒學生色彩要貼合景物特征和情感表達。設計意圖：緊扣教材內容展開解讀，通過對比觀察、師問生答、小組討論和教師示范，層層遞進地傳授構圖、線條、色彩技法，解決教學重點，為學生創(chuàng)作奠定基礎，同時培養(yǎng)學生的圖像識讀和審美判斷能力?；訉嵺`：自主創(chuàng)作，表達情感任務布置：教師提出創(chuàng)作任務——選擇校園中自己最喜愛的一處小景，用線描淡彩的方法繪制一幅作品，要求：構圖合理，突出主體；線條流暢，體現(xiàn)細節(jié)；色彩協(xié)調，表達情感；作品下方用一句話標注創(chuàng)作靈感（如“這是教學樓前的桂花樹，春天長出嫩綠的新葉”）。自主探究與師生互動：學生自主思考創(chuàng)作對象，可結合課前觀察的校園場景，也可參考教材中的案例拓展思路。教師巡視指導，針對不同學生的特點給予針對性建議：對構圖困難的學生，引導其先用鉛筆輕輕勾勒大致布局，確定主體位置；對線條表現(xiàn)力弱的學生，示范線條的粗細、疏密變化；對色彩搭配迷茫的學生，結合其創(chuàng)作對象推薦適宜的色彩組合。過程中設置“小疑問互助”環(huán)節(jié)，鼓勵學生遇到問題先與同桌討論解決，如“如何表現(xiàn)走廊的透視感”“怎樣畫好花瓣的線條”，教師針對共性問題集中講解。同時提醒學生注意繪畫習慣，保持畫面整潔，大膽表達自己的個性想法。設計意圖：通過明確的創(chuàng)作任務引導學生實踐，給予學生充分的自主創(chuàng)作空間，結合個性化指導和同伴互助，解決教學難點，培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐能力，讓學生在創(chuàng)作中深化對校園的情感。展示評價：交流分享，提升素養(yǎng)作品展示：搭建“校園美景畫廊”展示臺，邀請學生自愿展示自己的作品，分享創(chuàng)作思路：“你畫的是校園的哪個地方？為什么選擇這個場景？你用了哪些線條和色彩技巧表達情感？”多元評價：采用“學生自評—同伴互評—教師點評”的方式開展評價。學生自評聚焦創(chuàng)作意圖和技法運用；同伴互評圍繞“構圖是否合理、線條是否流暢、色彩是否協(xié)調、情感是否突出”四個維度展開，用“我覺得你的作品優(yōu)點是……，如果……會更好”的句式表達；教師點評結合核心素養(yǎng)目標，肯定學生的亮點，如獨特的構圖、生動的線條、真摯的情感，同時針對性指出改進方向，如“若能讓樹干線條再粗重一些，畫面層次感會更強”“可以用淡粉色渲染花瓣，讓花壇更鮮活”。教師選取2-3幅優(yōu)秀作品，結合教材中的表現(xiàn)要求進行深入分析，強調線描淡彩技法的靈活運用和情感表達的重要性；對有進步的學生給予鼓勵，增強其創(chuàng)作自信心。設計意圖：通過多元評價環(huán)節(jié)，讓學生在交流中相互學習、共同提升，培養(yǎng)審美判斷和語言表達能力，同時強化美術表現(xiàn)技巧的掌握，落實核心素養(yǎng)目標。拓展延伸：深化情感，豐富認知教師提問：“除了繪畫，我們還可以用哪些方式記錄校園的美？”引導學生思考攝影、手賬、剪紙等形式。教師展示校園主題的攝影作品和剪紙作品，拓展學生的創(chuàng)作思路，鼓勵學生課后用自己喜歡的方式記錄校園的變化，如春天新發(fā)芽的樹枝、課間的歡樂瞬間。同時引導學生思考：“我們能為校園美做些什么？”學生發(fā)言后，教師小結：“校園的美需要我們共同創(chuàng)造和守護，愛護花草樹木、保持環(huán)境整潔，讓我們的校園永遠充滿生機與活力?！痹O計意圖：拓展藝術表現(xiàn)形式，豐富學生的認知，同時將美術學習與校園生活、品德教育結合，深化學生對校園的熱愛之情，落實文化理解素養(yǎng)。小結本節(jié)課我們圍繞湘美版教材《我愛校園》，深入解讀了校園景物的審美價值，掌握了線描淡彩的基本表現(xiàn)方法，學會了合理取景構圖，用線條和色彩定格校園的美好。同學們都積極參與互動探究，大膽開展創(chuàng)作，用作品表達了對校園的熱愛之情，在圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷等核心素養(yǎng)方面