2025-2026學(xué)年教科版（新教材）小學(xué)科學(xué)三年級下冊《利用磁鐵辨別方向》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元《辨別方向》的第三課，承接前兩課“認(rèn)識自然方向（太陽、星星）”的內(nèi)容，聚焦“利用人造工具辨別方向”，核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵的指向性并掌握其辨別方向的方法。教材以“問題驅(qū)動—探究實(shí)踐—總結(jié)應(yīng)用”為邏輯主線，先通過“迷路時如何辨別方向”的情境引出磁鐵，再結(jié)合示意圖介紹條形磁鐵、小磁針的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)呈現(xiàn)“用懸掛法、支架法讓磁鐵自由轉(zhuǎn)動，觀察其靜止后指向”的實(shí)驗(yàn)流程，最后通過生活案例（指南針）拓展應(yīng)用。教材注重引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)磁鐵“總是一端指北、一端指南”的特性，既培養(yǎng)科學(xué)探究能力，又為下一課“磁極與方向”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)、從實(shí)踐到應(yīng)用”的科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過教材學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究，知道磁鐵具有指向性（靜止后總是一端指北、一端指南），認(rèn)識條形磁鐵的磁極（北極N、南極S），了解利用磁鐵辨別方向的基本原理，初步建立“磁鐵可作為辨別方向工具”的科學(xué)觀念?？茖W(xué)思維：能結(jié)合教材示意圖，思考并設(shè)計(jì)“驗(yàn)證磁鐵指向性”的實(shí)驗(yàn)方案，能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，初步形成“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—觀察現(xiàn)象—總結(jié)結(jié)論”的邏輯思維。探究實(shí)踐：能按照教材指導(dǎo)的步驟，規(guī)范完成“懸掛法”“支架法”實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確觀察并記錄磁鐵靜止后的指向，能結(jié)合教材方法用磁鐵辨別教室或戶外的方向，解決簡單的方向辨別問題。態(tài)度責(zé)任：在實(shí)驗(yàn)探究中感受科學(xué)的趣味性與實(shí)用性，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄的良好習(xí)慣；激發(fā)對辨別方向工具的探究興趣，培養(yǎng)在生活中運(yùn)用科學(xué)知識解決問題的意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中磁鐵指向性的核心實(shí)驗(yàn)方法（懸掛法、支架法），通過實(shí)驗(yàn)明確“磁鐵靜止后總是一端指北、一端指南”，并能運(yùn)用該特性辨別方向。教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生排除干擾（如周圍鐵制品、外力觸碰），確保磁鐵自由轉(zhuǎn)動并準(zhǔn)確觀察指向；如何幫助學(xué)生理解“磁鐵指向性是其固有特性，與放置方式無關(guān)”。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：設(shè)“迷路”情境，激發(fā)探究欲教材情境呈現(xiàn)：教師展示教科版教材第3課封面圖（小朋友在野外迷路，手持磁鐵辨別方向的場景），提問：“同學(xué)們，教材封面的小朋友在野外迷路了，他沒有指南針，只用一塊磁鐵就能辨別方向，你們覺得這可能嗎？磁鐵為什么能用來辨別方向？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有磁鐵知識自由發(fā)言，提出自己的疑問與猜想。師生互動深化：待學(xué)生分享完猜想后，教師小結(jié)：“大家對磁鐵的作用有很多有趣的想法，其實(shí)磁鐵真的有辨別方向的本領(lǐng)。教材中給我們詳細(xì)介紹了利用磁鐵辨別方向的方法和原理，今天我們就一同學(xué)習(xí)第3課《利用磁鐵辨別方向》，親自驗(yàn)證磁鐵的這個神奇本領(lǐng)?！痹O(shè)計(jì)意圖：依托教材封面情境創(chuàng)設(shè)問題沖突，通過“迷路”這一貼近生活的場景引發(fā)學(xué)生共鳴，結(jié)合提問激發(fā)學(xué)生對“磁鐵辨別方向”的探究興趣，自然引出課題。探究新知：學(xué)教材明思路，掌握核心原理教材內(nèi)容解讀：認(rèn)識磁鐵與指向性展示教材中“條形磁鐵與小磁針”示意圖，提問：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察教材圖片，這兩種磁鐵（條形磁鐵、小磁針）有什么共同特點(diǎn)？教材上標(biāo)注的‘N’和‘S’代表什么？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，結(jié)合教材注釋明確“N是北極，指向北方；S是南極，指向南方”。教師引導(dǎo)梳理：根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師結(jié)合教材內(nèi)容小結(jié)：“教材告訴我們，磁鐵上磁性最強(qiáng)的部分叫做磁極，任何磁鐵都有兩個磁極，分別是北極（用‘N’表示）和南極（用‘S’表示）。更神奇的是，當(dāng)磁鐵能夠自由轉(zhuǎn)動時，它的N極總會指向北方，S極總會指向南方，這就是磁鐵的指向性，也是它能用來辨別方向的核心原因?！毙∫蓡栦亯|：提問：“大家覺得要讓磁鐵自由轉(zhuǎn)動，我們可以用什么方法？教材中給我們推薦了兩種方法，大家找找看是哪兩種？”引導(dǎo)學(xué)生觀察教材實(shí)驗(yàn)示意圖，發(fā)現(xiàn)“懸掛法”和“支架法”。設(shè)計(jì)意圖：以教材中的磁鐵示意圖為核心，通過觀察、討論、教師解讀，讓學(xué)生認(rèn)識磁鐵的磁極與指向性，明確實(shí)驗(yàn)的核心原理，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)方法講解：明確探究步驟與注意事項(xiàng)教材實(shí)驗(yàn)步驟解讀：展示教材中“懸掛法”“支架法”實(shí)驗(yàn)示意圖，提問：“同學(xué)們，教材給我們設(shè)計(jì)了兩種讓磁鐵自由轉(zhuǎn)動的實(shí)驗(yàn)方法?！畱覓旆ā枰男┢鞑?？（條形磁鐵、細(xì)線、支架）操作時要注意什么？‘支架法’的關(guān)鍵是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖片清晰實(shí)驗(yàn)流程。教師示范指導(dǎo)：結(jié)合教材步驟，教師分別示范兩種實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作：①懸掛法：將細(xì)線系在條形磁鐵的中點(diǎn)，確保磁鐵能平衡懸掛，用手輕輕轉(zhuǎn)動磁鐵，待其靜止后觀察兩端指向；②支架法：將小磁針放在支架上，確保小磁針能靈活轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動支架后，觀察小磁針靜止后的指向。同時，教師強(qiáng)調(diào)：“實(shí)驗(yàn)時要注意兩點(diǎn)：一是磁鐵轉(zhuǎn)動時不能觸碰其他物體，確?！杂赊D(zhuǎn)動’；二是要多次實(shí)驗(yàn)，記錄每次靜止后的指向，避免偶然現(xiàn)象?！卑咐嫖觯赫故窘滩闹小板e誤實(shí)驗(yàn)操作”示意圖（如細(xì)線系在磁鐵一端、小磁針與鐵制支架接觸、轉(zhuǎn)動后未等靜止就記錄），提問：“同學(xué)們，這些操作對嗎？錯在哪里？如果這樣做，會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，強(qiáng)化對規(guī)范操作的理解。設(shè)計(jì)意圖：依托教材實(shí)驗(yàn)步驟示意圖，通過解讀、示范、案例辨析，讓學(xué)生清晰掌握兩種實(shí)驗(yàn)方法的核心流程與操作要點(diǎn)，培養(yǎng)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為分組實(shí)驗(yàn)的順利開展提供保障。實(shí)踐探究：做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)論，深化科學(xué)認(rèn)知任務(wù)布置：結(jié)合教材“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”要求，教師說明任務(wù)：“請大家以小組為單位，分別用‘懸掛法’和‘支架法’完成實(shí)驗(yàn)，參考教材的‘實(shí)驗(yàn)記錄單’，記錄每次實(shí)驗(yàn)中磁鐵N極、S極的指向。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組討論：‘磁鐵靜止后的指向是否一致？’‘多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否相同？’”分組實(shí)驗(yàn)：各小組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材（條形磁鐵、小磁針、細(xì)線、支架、記錄單、指南針），按照教材步驟與教師示范開始實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，針對常見問題精準(zhǔn)引導(dǎo)：對懸掛不平衡的小組，提示調(diào)整細(xì)線系點(diǎn)，參考教材示意圖確保磁鐵水平；對小磁針轉(zhuǎn)動不靈活的小組，檢查是否與支架摩擦或有鐵制品干擾；對記錄不規(guī)范的小組，引導(dǎo)對照教材記錄單補(bǔ)充“實(shí)驗(yàn)方法、轉(zhuǎn)動次數(shù)、指向結(jié)果”等信息。成果交流與驗(yàn)證：各小組完成實(shí)驗(yàn)后，派代表上臺展示記錄單，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師將各組結(jié)果匯總在黑板上，提問：“所有小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都顯示，磁鐵靜止后N極指向哪里？S極指向哪里？我們用指南針驗(yàn)證一下，看看是否準(zhǔn)確？”引導(dǎo)學(xué)生用指南針核對，確認(rèn)“N極指北、S極指南”的結(jié)論。教師結(jié)合教材結(jié)論小結(jié)：“通過實(shí)驗(yàn)我們驗(yàn)證了教材中的知識——磁鐵具有指向性，無論用哪種方法讓它自由轉(zhuǎn)動，靜止后總是N極指向北方，S極指向南方?！痹O(shè)計(jì)意圖：以教材實(shí)驗(yàn)任務(wù)為核心，通過分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)磁鐵指向性的探究過程，驗(yàn)證教材中的原理；通過指南針驗(yàn)證，強(qiáng)化結(jié)論的可靠性；通過成果交流，讓學(xué)生在思維碰撞中深化對磁鐵指向性的理解，培養(yǎng)探究實(shí)踐與科學(xué)思維能力。拓展應(yīng)用：用知識辨方向，強(qiáng)化實(shí)踐能力教材應(yīng)用任務(wù)解讀：展示教材中“用磁鐵辨別教室方向”示意圖，提問：“同學(xué)們，教材給我們布置了一個任務(wù)——用磁鐵辨別教室的東、南、西、北。結(jié)合我們剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大家說說具體該怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，梳理步驟：①用懸掛法讓磁鐵靜止，確定北和南；②根據(jù)“上北下南、左西右東”確定東和西；③標(biāo)記教室的四個方向。分組實(shí)踐：各小組攜帶磁鐵、記錄單，按照教材方法與討論的步驟，合作辨別教室的四個方向，并在記錄單上繪制“教室方向示意圖”，標(biāo)注門窗、講臺的方向。教師巡視指導(dǎo)，對方向辨別有困難的小組，提示結(jié)合教材中的“方向辨別口訣”（上北下南、左西右東）輔助判斷。生活拓展：展示教材中“古代司南與現(xiàn)代指南針”示意圖，提問：“同學(xué)們，教材告訴我們，古代人根據(jù)磁鐵的指向性發(fā)明了司南，這是最早的指南針。結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)，說說司南的勺柄為什么總是指向南方？現(xiàn)代指南針和我們實(shí)驗(yàn)用的磁鐵有什么聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識發(fā)言，感受科學(xué)知識的歷史傳承與生活應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：依托教材的應(yīng)用任務(wù)與拓展內(nèi)容，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，通過“辨別教室方向”的任務(wù)讓學(xué)生直接運(yùn)用磁鐵指向性解決問題；通過司南與指南針的拓展，讓學(xué)生感受科學(xué)知識的歷史與現(xiàn)實(shí)價值，深化對“利用磁鐵辨別方向”的理解。小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第3課《利用磁鐵辨別方向》，通過教材學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究，我們認(rèn)識了磁鐵的磁極（N極、S極），掌握了磁鐵的重要特性—