2025-2026學(xué)年教科版（新教材）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《隔物吸鐵》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生在本單元前幾課已掌握磁鐵能吸引鐵制品、能產(chǎn)生吸引力與排斥力等知識(shí)，對(duì)磁鐵的“磁性”有了初步認(rèn)知。他們?cè)谏钪锌赡苡羞^(guò)“磁鐵隔著薄紙吸鐵釘”的經(jīng)歷，但對(duì)“磁鐵能隔著哪些物體吸鐵”“不同厚度的物體對(duì)磁鐵吸鐵有什么影響”缺乏系統(tǒng)探究。該階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法，但在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)“隨意選擇物體”“忽視實(shí)驗(yàn)變量”“記錄不清晰”等問題。適合通過(guò)教材引導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)、分組實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在自主探究中明確磁鐵隔物吸鐵的規(guī)律，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過(guò)教材學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究，知道磁鐵能隔著某些物體（如紙、布、薄塑料）吸鐵，但不能隔著所有物體（如厚木板、金屬片）吸鐵，了解磁鐵的磁性強(qiáng)弱會(huì)受到隔層物體的材質(zhì)、厚度影響，進(jìn)一步鞏固“磁鐵具有磁性”的科學(xué)觀念。科學(xué)思維：能結(jié)合教材問題，思考并設(shè)計(jì)“磁鐵隔物吸鐵”的探究方案，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，初步形成“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)規(guī)律”的邏輯思維。探究實(shí)踐：能按照教材指導(dǎo)的思路，小組合作完成“磁鐵隔著不同物體吸鐵”的實(shí)驗(yàn)，能規(guī)范選擇實(shí)驗(yàn)材料、控制變量（如磁鐵型號(hào)、物體大小），準(zhǔn)確觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單問題。態(tài)度責(zé)任：在實(shí)驗(yàn)探究中感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成認(rèn)真操作、如實(shí)記錄、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣；激發(fā)對(duì)磁鐵磁性的進(jìn)一步探究興趣，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、樂于探究的情感。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中“磁鐵隔物吸鐵”的實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)明確磁鐵能隔著哪些物體吸鐵、不能隔著哪些物體吸鐵，理解隔層物體的材質(zhì)對(duì)磁鐵吸鐵效果的影響。教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中控制變量（如保持磁鐵、鐵釘、隔層物體的距離一致），確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，總結(jié)出磁鐵隔物吸鐵的規(guī)律。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：憶“特性”提疑問，引發(fā)探究興趣教材情境呈現(xiàn)：教師展示教科版教材第4課封面圖（小朋友用磁鐵隔著書本吸鐵釘?shù)膱?chǎng)景），提問：“同學(xué)們，上節(jié)課我們知道了磁鐵能吸引鐵制品。大家看教材封面的小朋友，他把磁鐵放在書本上面，下面的鐵釘為什么會(huì)被吸起來(lái)？磁鐵隔著書本還能吸鐵嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)自由發(fā)言，提出自己的假設(shè)。師生互動(dòng)深化：待學(xué)生分享完假設(shè)后，教師追問：“大家的想法不一樣，有的說(shuō)能吸，有的說(shuō)不能吸。那磁鐵是不是能隔著所有物體吸鐵呢？比如隔著桌子、隔著金屬片也能吸嗎？教材中給我們?cè)O(shè)計(jì)了探究這個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)，今天我們就一同學(xué)習(xí)第4課《隔物吸鐵》，親自驗(yàn)證我們的想法?！痹O(shè)計(jì)意圖：依托教材情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境，通過(guò)提問引發(fā)學(xué)生對(duì)“磁鐵隔物吸鐵”的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與驗(yàn)證興趣，自然引出課題；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。探究新知：學(xué)教材明思路，掌握實(shí)驗(yàn)方法教材內(nèi)容解讀：明確探究方向與核心問題展示教材中“探究問題”板塊（“磁鐵能隔著哪些物體吸鐵？”“隔著不同厚度的同一物體，吸鐵效果一樣嗎？”）及“實(shí)驗(yàn)材料建議”示意圖（紙、布、塑料片、木板、金屬片、磁鐵、鐵釘），提問：“同學(xué)們，教材給我們提出了兩個(gè)核心探究問題，大家看看這兩個(gè)問題分別是關(guān)于什么的？教材建議我們用哪些材料做實(shí)驗(yàn)？這些材料有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，明確探究方向。教師引導(dǎo)梳理：根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：“教材提出的兩個(gè)問題，一個(gè)是關(guān)于隔層物體‘材質(zhì)’的，一個(gè)是關(guān)于隔層物體‘厚度’的。這正是我們今天探究的重點(diǎn)。教材建議的材料涵蓋了不同材質(zhì)（紙、布、塑料、木頭、金屬）和不同厚度（薄紙、厚紙），這樣能幫助我們?nèi)嫣骄看盆F隔物吸鐵的規(guī)律?！奔僭O(shè)梳理：讓學(xué)生結(jié)合教材問題，寫下自己的假設(shè)（如“我認(rèn)為磁鐵能隔著紙吸鐵，不能隔著金屬片吸鐵”“我認(rèn)為隔著薄紙比隔著厚紙吸鐵效果好”），小組內(nèi)交流假設(shè)，為實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖：以教材中的探究問題與材料建議為核心，通過(guò)解讀、討論，讓學(xué)生明確本節(jié)課的探究重點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生提出合理假設(shè)，培養(yǎng)科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。實(shí)驗(yàn)方法講解：規(guī)范操作與變量控制教材實(shí)驗(yàn)步驟解讀：展示教材中“實(shí)驗(yàn)步驟”示意圖（①固定鐵釘；②放置隔層物體；③用磁鐵靠近隔層物體上方；④觀察是否能吸起鐵釘；⑤記錄結(jié)果），提問：“同學(xué)們，教材給我們?cè)O(shè)計(jì)了清晰的實(shí)驗(yàn)步驟。大家看看，步驟②中‘放置隔層物體’有什么要求？步驟③中磁鐵的位置要注意什么？為什么要這樣做？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖片思考實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。教師示范指導(dǎo)：結(jié)合教材步驟，教師示范核心操作：①固定鐵釘：將鐵釘放在桌面上，確保其穩(wěn)定；②放置隔層物體：將隔層物體（如一張紙）平整地蓋在鐵釘上，確保物體完全覆蓋鐵釘；③操作磁鐵：用同一型號(hào)的磁鐵緩慢靠近隔層物體上方，與鐵釘保持垂直，距離一致；④觀察記錄：若能吸起鐵釘，在記錄單上畫“√”，若不能則畫“×”。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)變量控制：“實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意，探究‘不同材質(zhì)’的影響時(shí)，要保持磁鐵、鐵釘、隔層物體的厚度一致；探究‘不同厚度’的影響時(shí)，要保持材質(zhì)一致，只有這樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才準(zhǔn)確。”案例辨析：展示教材中“錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作”示意圖（如隔層物體未完全覆蓋鐵釘、磁鐵距離不一致、用不同型號(hào)磁鐵實(shí)驗(yàn)），提問：“同學(xué)們，這些實(shí)驗(yàn)操作對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里？如果這樣做，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，強(qiáng)化對(duì)規(guī)范操作與變量控制的理解。設(shè)計(jì)意圖：依托教材實(shí)驗(yàn)步驟示意圖，通過(guò)解讀、示范、案例辨析，讓學(xué)生清晰掌握實(shí)驗(yàn)的核心流程、規(guī)范操作與變量控制要點(diǎn)，為分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性提供保障。實(shí)踐探究：做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)假設(shè)，總結(jié)科學(xué)規(guī)律任務(wù)布置：結(jié)合教材“實(shí)驗(yàn)任務(wù)”要求，教師說(shuō)明任務(wù)：“請(qǐng)大家以小組為單位，完成兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：一是探究‘磁鐵能隔著哪些材質(zhì)的物體吸鐵’（用教材建議的紙、布、塑料片、木板、金屬片做實(shí)驗(yàn)）；二是探究‘隔著不同厚度的紙，磁鐵吸鐵效果是否一樣’（用1張紙、3張紙、5張紙做實(shí)驗(yàn)）。參考教材的‘實(shí)驗(yàn)記錄單’，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)材料與結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小組討論，驗(yàn)證自己的假設(shè)，總結(jié)規(guī)律。”分組實(shí)驗(yàn)：各小組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材（不同材質(zhì)、不同厚度的隔層物體、同一型號(hào)磁鐵、鐵釘、記錄單），按照教材步驟與教師示范開始實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)常見問題精準(zhǔn)引導(dǎo)：對(duì)未控制變量的小組，提示參考教材實(shí)驗(yàn)要求調(diào)整（如統(tǒng)一磁鐵型號(hào)）；對(duì)觀察不細(xì)致的小組，引導(dǎo)仔細(xì)觀察磁鐵靠近時(shí)鐵釘?shù)淖兓粚?duì)記錄不清晰的小組，指導(dǎo)對(duì)照教材記錄單的格式規(guī)范記錄。成果交流與分析：各小組完成實(shí)驗(yàn)后，派代表上臺(tái)展示記錄單，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師將各組結(jié)果匯總在黑板的“班級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總表”中，引導(dǎo)學(xué)生分析：“從匯總結(jié)果來(lái)看，磁鐵能隔著哪些物體吸鐵？不能隔著哪些物體吸鐵？隔著不同厚度的紙，吸鐵效果有什么不同？這些結(jié)果和我們之前的假設(shè)一致嗎？”結(jié)合教材結(jié)論，師生共同總結(jié)規(guī)律：磁鐵能隔著紙、布、薄塑料等物體吸鐵，不能隔著厚木板、金屬片等物體吸鐵；同一材質(zhì)的物體，厚度越厚，磁鐵的吸鐵效果越差。設(shè)計(jì)意圖：以教材實(shí)驗(yàn)任務(wù)為核心，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)磁鐵隔物吸鐵的過(guò)程，驗(yàn)證假設(shè)；通過(guò)成果匯總與分析，讓學(xué)生在對(duì)比中總結(jié)規(guī)律，深化對(duì)磁鐵磁性的理解，培養(yǎng)探究實(shí)踐與科學(xué)思維能力。拓展延伸：聯(lián)生活用規(guī)律，強(qiáng)化應(yīng)用認(rèn)知教材拓展思考：展示教材中“生活中的應(yīng)用”板塊（磁鐵文具盒、冰箱貼示意圖），提問：“同學(xué)們，教材告訴我們，磁鐵隔物吸鐵的規(guī)律在生活中有很多應(yīng)用。大家看磁鐵文具盒，為什么磁鐵能隔著文具盒的外殼吸住小釘子？冰箱貼為什么能吸在冰箱門上，不會(huì)掉下來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)規(guī)律發(fā)言。創(chuàng)意小任務(wù)：讓學(xué)生結(jié)合教材規(guī)律，嘗試用磁鐵隔著不同厚度的布吸鐵釘，判斷布的厚度對(duì)吸鐵效果的影響。完成后，讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論。教師小結(jié)：“磁鐵隔物吸鐵的規(guī)律看似簡(jiǎn)單，卻給我們的生活帶來(lái)了很多便利。這再次說(shuō)明，科學(xué)探究源于生活，也能服務(wù)于生活。希望大家課后繼續(xù)用今天學(xué)到的探究方法，去發(fā)現(xiàn)生活中更多關(guān)于磁鐵的秘密?！痹O(shè)計(jì)意圖：依托教材的生活拓展內(nèi)容，將課堂所學(xué)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；通過(guò)創(chuàng)意小任務(wù)，進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)磁鐵隔物吸鐵特性的理解。五、小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了教科版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第4課《隔物吸鐵》，通過(guò)教材學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究，我們明確了磁鐵能隔著紙、布、薄塑料等物體吸鐵，