小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)示例與講解三年級是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵起步期，學(xué)生從低年級的“寫話”逐步過渡到“習(xí)作”，既需要保留對表達的興趣，又要建立基本的寫作規(guī)范與思維方法。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以“我的一次嘗試”為例，從教學(xué)定位、課堂實施、講解策略到評價反饋，系統(tǒng)呈現(xiàn)三年級習(xí)作教學(xué)的路徑與方法，助力學(xué)生在“我手寫我心”的過程中穩(wěn)步成長。一、三年級習(xí)作教學(xué)的核心定位：把握學(xué)情，錨定目標三年級學(xué)生的認知以形象思維為主，生活經(jīng)驗相對有限但好奇心旺盛，語言表達正處于“從模仿到創(chuàng)造”的過渡期——既依賴范文的句式借鑒，又渴望展現(xiàn)個性化體驗。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，本學(xué)段習(xí)作教學(xué)需達成三大目標：內(nèi)容維度：引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍事物”，將生活中的小事、趣事轉(zhuǎn)化為寫作素材，如一次手工、一場游戲、一回家務(wù)嘗試；能力維度：初步掌握“把一件事寫清楚”的方法，能按順序敘述過程，運用1-2種學(xué)過的修辭（比喻、擬人等）豐富表達；情感維度：通過“樂于書面表達”的實踐，逐步“增強習(xí)作的自信心”，視寫作為分享生活、傳遞情感的方式。二、習(xí)作教學(xué)示例：以“我的一次嘗試”為例，搭建“體驗—表達”橋梁（一）課前：激活生活體驗，建立素材聯(lián)結(jié)習(xí)作前3-5天，布置“生活觀察任務(wù)”：選擇一次真實的嘗試經(jīng)歷（如折紙、種豆芽、幫家人做飯），用“照片+簡筆畫+關(guān)鍵詞”的方式記錄過程（例：折千紙鶴→照片拍步驟、簡筆畫畫“歪歪扭扭的紙鶴”、關(guān)鍵詞寫“著急、手指疼、終于成功”）。此舉讓學(xué)生從“無米之炊”的焦慮中解脫，用具象化的記錄喚醒記憶。（二）課中：分層推進，讓表達從“敢寫”到“會寫”1.情境導(dǎo)入：喚醒情感共鳴播放1分鐘短視頻（如孩子第一次騎自行車摔倒又站起的片段），提問：“視頻里的小朋友在嘗試什么？你有沒有類似的‘小挑戰(zhàn)’？當時心里像揣了只小兔子，還是像點燃了小煙花？”用生活化的比喻激活情緒記憶，讓學(xué)生意識到“嘗試”不僅是事件，更是充滿情感的體驗。2.支架搭建：用思維可視化降低難度呈現(xiàn)“嘗試之旅”思維導(dǎo)圖，分為5個分支：嘗試的事情（做什么？例：第一次煎雞蛋）準備過程（用了什么？怎么做準備？例：拿鍋、倒油、打雞蛋）遇到的問題（哪里出麻煩了？例：油濺到手上、雞蛋糊了）解決的辦法（怎么克服的？例：媽媽教我“油熱了轉(zhuǎn)小火”）結(jié)果與心情（最后成功了嗎？心里什么感覺？例：雞蛋金黃，我笑成了月牙）同時，提供“妙詞錦囊”：心情類：心怦怦跳、像熱鍋上的螞蟻、樂開了花動作類：捏著、搓搓、小心翼翼地、手忙腳亂地修辭類：雞蛋在鍋里“跳起舞”、油花像調(diào)皮的小精靈3.片段練筆：聚焦難點，先“啃硬骨頭”三年級學(xué)生最易在“遇到問題、解決問題”環(huán)節(jié)卡殼，因此先聚焦這部分練筆。教師示范：“我嘗試疊千紙鶴時，紙總是歪歪扭扭，我急得像熱鍋上的螞蟻，手指都不聽使喚了。媽媽走過來，輕輕把我的手按住：‘別慌，先對齊這兩邊?！疑钗豢跉猓龘崞郊垙?，嘿，紙鶴的翅膀終于‘站’直了！”學(xué)生仿寫自己的“問題與解決”，完成后小組互評：“我覺得他寫的‘膠水像不聽話的小怪獸，總往我手上跑’很有趣，如果能寫寫膠水弄到手上的感覺就更生動啦！”4.完整成文：串聯(lián)片段，優(yōu)化結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生將“嘗試的事情、準備、問題、解決、結(jié)果”按順序串聯(lián)，提醒開頭可用“開門見山”（如“上個周末，我第一次嘗試煎雞蛋，現(xiàn)在想起來還覺得手心發(fā)燙呢！”），結(jié)尾可用“感悟式”（如“原來‘嘗試’就像闖關(guān)，只要敢邁出第一步，再難的關(guān)卡也能闖過去！”）。教師巡視時，針對典型問題現(xiàn)場點撥：“你寫了‘我學(xué)騎自行車’，但只寫了‘摔了好幾次’，能不能像范文里那樣，寫寫車輪‘搖頭晃腦’的樣子，或者膝蓋‘火辣辣’的感覺？”（三）課后：多元修改，讓習(xí)作“活”起來自改：用“三色筆”修改——紅色標錯別字，藍色標不通順的句子，綠色標想添加的細節(jié)（如“我成功了”→“我成功了，把千紙鶴舉到窗邊，它好像真的要展翅飛走呢！”）?；ピu：同桌交換習(xí)作，用“優(yōu)點貼+建議卡”評價（例：優(yōu)點“你把種豆芽的過程寫得像放電影，我都看到豆芽‘頂破外衣’的樣子了！”；建議“如果寫寫給豆芽澆水時，你心里‘盼著它快長大’的想法，會更棒哦！”）。三、習(xí)作講解的關(guān)鍵策略：從“教技巧”到“啟思維”（一）打開思路：用“生活鏡頭法”拓寬素材很多學(xué)生覺得“沒什么可寫”，可引導(dǎo)他們用“一周生活回放”法：閉上眼睛，回憶周一到周日的生活，哪怕是“第一次自己系鞋帶”“幫奶奶擇菜時把菜根當成蟲子”這樣的小事，都是獨特的“嘗試”。教師可舉例：“老師上周嘗試用榨汁機做果汁，結(jié)果把香蕉皮也放進去了，果汁變得黏糊糊的……你們看，失誤也是有趣的嘗試呀！”（二）細節(jié)描寫：用“對比品讀”喚醒感知出示兩組句子對比：原句：“我學(xué)騎自行車，摔了好幾次。”改句：“我學(xué)騎自行車時，車把像個調(diào)皮的孩子，左搖右晃，我死死抓住它，手心都冒出了汗，膝蓋也被磕出了紅印，但我咬著牙沒哭?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“改句里的‘車把調(diào)皮’‘手心冒汗’‘咬著牙’，讓我好像看到了當時的畫面！”再讓學(xué)生用“放大鏡”觀察自己的習(xí)作，添加1-2處細節(jié)。（三）語言優(yōu)化：用“小錦囊”點亮表達針對三年級學(xué)生喜歡模仿的特點，提供“修辭小錦囊”：寫心情時，試試“心里像____（比喻）”；寫動作時，試試“____（事物）像____（人）一樣____（動作）”。例如學(xué)生寫“我緊張”，可啟發(fā)：“心里像揣了只小兔子，‘咚咚’直跳”；寫“風吹樹葉”，可引導(dǎo)：“樹葉像小巴掌，在風里‘啪嗒啪嗒’鼓掌”。四、評價與反饋：讓“小作家”獲得成長感（一）教師評價：“具體化+鼓勵式”避免籠統(tǒng)的“寫得好”，改為“你的‘嘗試’過程寫得很生動，尤其是‘膠水像不聽話的小怪獸，總往我手上跑’這個比喻太有趣了，如果能再寫寫成功后，你把紙鶴送給媽媽時，她的眼神是什么樣的，就更棒了！”（二）學(xué)生互評：“優(yōu)點+建議”雙軌并行設(shè)計“習(xí)作小評委”表格，要求同桌填寫：我最喜歡的句子：____________________我給的小建議：____________________例如學(xué)生互評：“我最喜歡你寫的‘雞蛋在鍋里跳起舞’，要是能寫寫油‘滋滋’響的聲音，就更有畫面感啦！”（三）家校反饋：搭建“生活—習(xí)作”的情感聯(lián)結(jié)讓家長用溫暖的語言評價孩子的習(xí)作，如“孩子寫的第一次煮面條，讓我看到了他的細心——原來他觀察到我煮面時會‘把面條輕輕放進鍋里，像照顧小嬰兒一樣’，真的很感動。希望你下次嘗試包餃子，我們一起記錄！”這種反饋既肯定了觀察，又激發(fā)了新的寫作興趣。五、教學(xué)延伸：讓習(xí)作成為生活的“記錄冊”（一）“生活小作家”系列活動每周開展“微習(xí)作”：周一寫“校園一角的發(fā)現(xiàn)”，周三寫“家庭小劇場”（如爸媽的一次小爭執(zhí)），周五寫“我的奇思妙想”（如假如我有一支馬良的筆）。用活頁本裝訂成《我的成長小書》，每月評選“最佳創(chuàng)意頁”。（二）閱讀與寫作的遷移學(xué)完課文《金色的草地》后，引導(dǎo)學(xué)生模仿“觀察—發(fā)現(xiàn)—感受”的結(jié)構(gòu)，寫《我家的綠蘿》；學(xué)《富饒的西沙群島》后，寫《家鄉(xiāng)的____》，