2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力提升練習(xí)題解析及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求）1.李老師在教授《孔乙己》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“茴”字的四種寫法興趣濃厚，紛紛討論古代漢字的演變。李老師順勢引導(dǎo)學(xué)生查閱《說文解字》，分組探究“茴”“回”“洄”等同音異形字的造字規(guī)律。這一教學(xué)行為最能體現(xiàn)的教育理念是（）A.關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力C.注重知識的系統(tǒng)傳授D.倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式答案：D解析：題干中李老師面對學(xué)生的興趣點，沒有按預(yù)設(shè)教案推進(jìn)，而是“順勢引導(dǎo)”學(xué)生自主查閱資料、分組探究，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的尊重，符合“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程理念。A選項“差異發(fā)展”強調(diào)個體差異，材料未體現(xiàn)；B選項“創(chuàng)新能力”側(cè)重突破常規(guī)，材料更多是探究已有知識；C選項“系統(tǒng)傳授”與教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為矛盾。2.某初中規(guī)定教師需在課后服務(wù)時間為學(xué)生講授新課，王老師認(rèn)為這違反“雙減”政策中“不得利用課后服務(wù)時間講新課”的要求，向?qū)W校提出異議。王老師的做法（）A.缺乏團隊協(xié)作精神B.正確履行了教師義務(wù)C.干擾了學(xué)校正常管理D.依法行使了教師權(quán)利答案：D解析：根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，課后服務(wù)不得用于講新課。王老師作為教師，對學(xué)校違反政策的規(guī)定提出異議，屬于《教師法》第七條第五款規(guī)定的“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議”的權(quán)利，即“民主管理權(quán)”。因此王老師依法行使了權(quán)利，而非義務(wù)（義務(wù)是必須履行的責(zé)任），故D正確，B錯誤。A、C選項對教師合理監(jiān)督行為的否定，不符合法律精神。3.張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周因父母離異情緒低落，課堂上頻繁走神。她不僅利用課余時間與小周談心，還主動聯(lián)系小周父親，建議其增加陪伴時間。張老師的行為最符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）A.愛國守法B.教書育人C.關(guān)愛學(xué)生D.為人師表答案：C解析：關(guān)愛學(xué)生要求教師“關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益”。張老師關(guān)注小周的情緒問題，主動溝通并協(xié)調(diào)家庭支持，體現(xiàn)了對學(xué)生心理健康的關(guān)心，符合“關(guān)愛學(xué)生”的要求。B選項“教書育人”側(cè)重通過教育教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生品德和能力，材料未體現(xiàn)知識傳授或品德培養(yǎng)的具體行為；D選項“為人師表”強調(diào)教師自身言行的示范性，與題干不符。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）（一）閱讀材料，回答問題。初二（3）班學(xué)生在學(xué)習(xí)“中國的氣候”一課時，張老師設(shè)計了“模擬氣象播報員”活動：學(xué)生分組收集各地氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)，制作天氣圖，用口語化語言播報“某城市某日天氣及對生產(chǎn)生活的影響”?；顒又?，平時沉默的小吳主動承擔(dān)數(shù)據(jù)核對任務(wù)，發(fā)現(xiàn)教材中“哈爾濱1月平均氣溫-19.4℃”與自己查閱的最新資料“-18.7℃”有差異。張老師鼓勵小吳提出疑問，引導(dǎo)全班討論數(shù)據(jù)差異的可能原因（如統(tǒng)計年份、測量標(biāo)準(zhǔn)不同），并聯(lián)系“氣候變暖”現(xiàn)象展開拓展學(xué)習(xí)。課后，張老師將小吳的發(fā)現(xiàn)整理成“數(shù)據(jù)核查小能手”案例，在年級教研會上分享。問題：請結(jié)合材料，從教育觀的角度評析張老師的教學(xué)行為。（14分）答案：張老師的教學(xué)行為符合素質(zhì)教育觀的要求，具體體現(xiàn)如下：1.面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。（2分）活動中張老師設(shè)計分組任務(wù)，讓平時沉默的小吳找到適合自己的“數(shù)據(jù)核對”角色，為不同特點的學(xué)生提供了參與機會，體現(xiàn)了面向全體的教育理念。（2分）2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2分）通過“模擬氣象播報員”的實踐活動，學(xué)生需收集數(shù)據(jù)、制作圖表、口語播報，將知識應(yīng)用于實際情境；面對小吳提出的疑問，張老師沒有直接否定，而是引導(dǎo)探究數(shù)據(jù)差異原因，鼓勵質(zhì)疑精神，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維。（2分）3.強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究。（2分）張老師以活動為載體，讓學(xué)生主動收集資料、合作完成任務(wù)，改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)；當(dāng)學(xué)生提出不同數(shù)據(jù)時，順勢拓展“氣候變暖”的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。（2分）4.注重教學(xué)成果的共享與教師專業(yè)成長。（2分）張老師將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)整理成案例在教研會上分享，不僅肯定了學(xué)生的貢獻(xiàn)，也通過教學(xué)反思促進(jìn)了自身及團隊的專業(yè)發(fā)展，符合“教育是教師與學(xué)生共同成長”的理念。（2分）（二）閱讀材料，回答問題。某中學(xué)開展“勞動周”活動，要求學(xué)生完成校園衛(wèi)生清潔、食堂幫廚等任務(wù)。班主任陳老師認(rèn)為“初中生學(xué)習(xí)壓力大，勞動周耽誤學(xué)習(xí)”，便讓學(xué)生在教室自習(xí)，自己向?qū)W校提交了“勞動周活動總結(jié)”（內(nèi)容為虛構(gòu)的學(xué)生勞動場景）。家長會上，有家長提出“勞動教育很重要，希望學(xué)校多組織”，陳老師回應(yīng)：“中考又不考勞動，學(xué)這些沒用。”問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析陳老師的行為。（14分）答案：陳老師的行為違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的相關(guān)要求，具體分析如下：1.違背了“愛崗敬業(yè)”的要求。（2分）愛崗敬業(yè)要求教師“忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生”。（2分）陳老師因認(rèn)為勞動周“耽誤學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自習(xí)并虛構(gòu)活動總結(jié)，是對學(xué)校教育教學(xué)安排的敷衍，沒有履行對工作高度負(fù)責(zé)的義務(wù)。（2分）2.違背了“教書育人”的要求。（2分）教書育人要求教師“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。（2分）陳老師以“中考不考”為由否定勞動教育的價值，忽視了勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、實踐能力等方面的作用，違背了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的育人目標(biāo)。（2分）3.違背了“為人師表”的要求。（2分）為人師表要求教師“堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”。（2分）陳老師虛構(gòu)勞動總結(jié)，屬于不誠信行為；面對家長建議時推卸責(zé)任，沒有起到以身作則、尊重家長的示范作用，損害了教師的職業(yè)形象。（2分）（三）閱讀材料，回答問題。數(shù)學(xué)老師李老師發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生在解幾何證明題時普遍存在“步驟混亂、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)”的問題。為解決這一問題，他設(shè)計了“邏輯鏈拼圖”教學(xué)活動：將一道復(fù)雜證明題的關(guān)鍵步驟制成卡片（包含已知條件、推導(dǎo)依據(jù)、結(jié)論），讓學(xué)生以小組為單位，先獨立思考每一步的邏輯關(guān)系，再通過討論排列卡片順序，最后用“因為…所以…”的句式完整表述證明過程。活動后，李老師收集學(xué)生的拼圖結(jié)果，分析常見錯誤（如依據(jù)與結(jié)論不匹配），并針對這些錯誤設(shè)計變式練習(xí)。問題：請結(jié)合材料，從“教師專業(yè)發(fā)展”的角度分析李老師提升教育教學(xué)能力的策略。（14分）答案：李老師通過以下策略有效提升了教育教學(xué)能力，體現(xiàn)了主動發(fā)展的專業(yè)意識：1.基于問題的教學(xué)研究。（2分）李老師敏銳觀察到學(xué)生“步驟混亂、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)習(xí)問題，將其作為改進(jìn)教學(xué)的切入點，體現(xiàn)了“問題即課題”的研究意識。這種從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。（2分）2.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。（2分）針對幾何證明的邏輯性特點，李老師設(shè)計“邏輯鏈拼圖”活動，將抽象的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化為具象的卡片操作，通過獨立思考與小組討論結(jié)合的方式，幫助學(xué)生直觀理解證明步驟的內(nèi)在聯(lián)系。這種“做中學(xué)”的設(shè)計符合初中生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)了教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用能力。（2分）3.注重教學(xué)評價與反饋。（2分）活動后李老師收集學(xué)生的拼圖結(jié)果，分析常見錯誤（如依據(jù)與結(jié)論不匹配），這種基于學(xué)生表現(xiàn)的形成性評價，為后續(xù)教學(xué)提供了精準(zhǔn)的改進(jìn)方向。通過“活動實施—收集數(shù)據(jù)—分析問題—設(shè)計變式”的閉環(huán)，李老師將評價與教學(xué)有機融合，提升了教學(xué)的針對性。（2分）4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。（2分）李老師改變了傳統(tǒng)“教師講步驟、學(xué)生記模板”的被動學(xué)習(xí)模式，通過拼圖活動讓學(xué)生主動探索邏輯關(guān)系、合作構(gòu)建證明過程，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。這一轉(zhuǎn)變反映了教師對“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的深刻理解與實踐能力。（2分）三、寫作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文。一位特級教師在分享教學(xué)經(jīng)驗時說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。我曾在課堂上問學(xué)生‘雪化了是什么’，有學(xué)生答‘是春天’，我沒有否定這個‘錯誤’答案，而是追問‘為什么這么想’，學(xué)生說‘雪化了，小草發(fā)芽，河水流動，這不就是春天來了嗎’。那一刻，我看到了孩子心中的光?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。（寫作思路示例）立意：尊重學(xué)生的獨特視角，呵護思維的火花，讓教育真正成為點燃心靈的火焰。分論點1：教育需要放下“標(biāo)準(zhǔn)答案”的枷鎖，接納學(xué)生的個性化表達(dá)。（結(jié)合材料中教師沒有否定“雪化了是春天”的答案，而是追問原因，說明標(biāo)準(zhǔn)答案可能禁錮思維，而包容能激發(fā)創(chuàng)造力。）分論點2：教育的本質(zhì)是喚醒，通過對話與引導(dǎo)讓學(xué)生看見自己的“光”。（分析教師“追問”的作用——不僅是了解學(xué)生的想法，更是引導(dǎo)學(xué)生梳理思維、確認(rèn)