一、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)代背景與理論根基在“為黨育人、為國(guó)育才”的新時(shí)代教育使命下，課程思政作為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑，要求將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的協(xié)同育人?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，需“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。從教育理論維度看，課程思政依托隱性教育理論，通過專業(yè)內(nèi)容的價(jià)值性挖掘，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中潛移默化接受思想熏陶；同時(shí)契合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問題情境中主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與思政素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。二、多學(xué)科課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例（一）理工科案例：《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程中的“大國(guó)重器與工匠精神”融合設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)專業(yè)目標(biāo)：掌握齒輪傳動(dòng)、連桿機(jī)構(gòu)等典型機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)原理與工程應(yīng)用；思政目標(biāo)：厚植“制造強(qiáng)國(guó)”信念，理解工程師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與工匠精神。2.教學(xué)內(nèi)容與思政元素挖掘以“高鐵齒輪箱國(guó)產(chǎn)化”為核心案例，串聯(lián)機(jī)械設(shè)計(jì)核心知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)層：分析齒輪傳動(dòng)的強(qiáng)度計(jì)算、潤(rùn)滑設(shè)計(jì)等技術(shù)要點(diǎn)；思政層：對(duì)比國(guó)外技術(shù)壟斷與我國(guó)工程師團(tuán)隊(duì)歷時(shí)五年攻克“卡脖子”技術(shù)的歷程，提煉“自主創(chuàng)新、精益求精”的工匠精神，結(jié)合“一帶一路”高鐵出海項(xiàng)目，展現(xiàn)中國(guó)裝備的國(guó)際擔(dān)當(dāng)。3.教學(xué)實(shí)施路徑課堂互動(dòng)：組織“技術(shù)攻關(guān)模擬”小組討論，學(xué)生分組扮演“設(shè)計(jì)組”“工藝組”“質(zhì)檢組”，還原齒輪箱研發(fā)中的技術(shù)難題（如齒面磨損優(yōu)化），引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)突破與國(guó)家需求的關(guān)聯(lián)”；實(shí)踐延伸：與本地裝備制造企業(yè)合作，開展“校園-企業(yè)”聯(lián)合設(shè)計(jì)工作坊，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目（如礦山機(jī)械減速器改進(jìn)），在工程實(shí)踐中體會(huì)“把論文寫在祖國(guó)大地上”的內(nèi)涵；評(píng)價(jià)創(chuàng)新：采用“技術(shù)報(bào)告+思政反思日志”雙軌評(píng)價(jià)，技術(shù)報(bào)告考核專業(yè)能力，反思日志要求學(xué)生結(jié)合案例談“工程師的社會(huì)價(jià)值”。某學(xué)生寫道：“高鐵齒輪箱的國(guó)產(chǎn)化，讓我明白機(jī)械設(shè)計(jì)不只是公式計(jì)算，更是民族工業(yè)的脊梁?！保ǘ┪目瓢咐骸吨袊?guó)古代文學(xué)》課程中的“家國(guó)情懷與文化自信”浸潤(rùn)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)專業(yè)目標(biāo)：掌握唐詩宋詞的文本解讀與審美分析方法；思政目標(biāo)：從古典文學(xué)中汲取家國(guó)情懷養(yǎng)分，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信。2.教學(xué)內(nèi)容與思政元素挖掘以杜甫詩歌為核心載體，構(gòu)建“文本-歷史-當(dāng)代”三維分析框架：文本層：精讀《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，分析“憂國(guó)憂民”的情感表達(dá)與“仁民愛物”的儒家思想淵源；歷史層：結(jié)合安史之亂的時(shí)代背景，探討文學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)關(guān)系，理解“文以載道”的文化傳統(tǒng)；當(dāng)代層：對(duì)比“逆行者”抗疫詩歌、扶貧干部駐村日記，展現(xiàn)家國(guó)情懷的時(shí)代傳承。3.教學(xué)實(shí)施路徑情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“杜甫的精神世界”沉浸式課堂，學(xué)生通過角色扮演（杜甫、百姓、官吏）還原《石壕吏》的敘事場(chǎng)景，討論“個(gè)體命運(yùn)與家國(guó)興衰的關(guān)聯(lián)”；文化實(shí)踐：舉辦“古典詩詞中的家國(guó)情懷”朗誦會(huì)，邀請(qǐng)非遺傳承人指導(dǎo)吟誦技巧，學(xué)生結(jié)合當(dāng)代抗疫故事創(chuàng)作“新樂府詩”（如《方艙夜巡》：“白衣秉燭夜，方艙萬戶明。但祈山河定，何辭霜雪行?！保?；評(píng)價(jià)延伸：采用“文本分析+文化創(chuàng)意作品”評(píng)價(jià)，文本分析考核文學(xué)鑒賞能力，創(chuàng)意作品（如詩詞改編短劇、文化海報(bào)）考核文化傳承與創(chuàng)新意識(shí)。某學(xué)生團(tuán)隊(duì)將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》改編為校園短劇，結(jié)尾融入“鄉(xiāng)村振興中大學(xué)生支教”的現(xiàn)代情節(jié)，獲校級(jí)文化創(chuàng)新獎(jiǎng)。（三）藝術(shù)類案例：《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》課程中的“紅色文化與社會(huì)服務(wù)”賦能設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)專業(yè)目標(biāo)：掌握品牌視覺形象設(shè)計(jì)的流程與方法；思政目標(biāo)：培養(yǎng)文化傳承責(zé)任感，理解設(shè)計(jì)的社會(huì)服務(wù)價(jià)值。2.教學(xué)內(nèi)容與思政元素挖掘以“革命紀(jì)念館視覺形象升級(jí)”為真實(shí)項(xiàng)目，整合專業(yè)知識(shí)與紅色文化：專業(yè)層：分析VI設(shè)計(jì)的色彩心理學(xué)（如紅色的情感象征）、圖形符號(hào)學(xué)（如五角星、鐮刀錘頭的視覺轉(zhuǎn)化）；思政層：調(diào)研革命紀(jì)念館的歷史價(jià)值，訪談老黨員記錄“紅色記憶”，理解設(shè)計(jì)是“文化傳播的橋梁”，而非單純的商業(yè)工具。3.教學(xué)實(shí)施路徑項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：與本地革命紀(jì)念館合作，學(xué)生分組完成“館徽設(shè)計(jì)-導(dǎo)視系統(tǒng)-文創(chuàng)產(chǎn)品”全流程設(shè)計(jì)，過程中邀請(qǐng)紀(jì)念館館長(zhǎng)講解歷史背景，邀請(qǐng)非遺傳承人指導(dǎo)傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新（如將剪紙藝術(shù)融入館徽設(shè)計(jì)）；社會(huì)服務(wù)：設(shè)計(jì)方案落地后，組織學(xué)生參與紀(jì)念館志愿服務(wù)（如導(dǎo)覽講解、文創(chuàng)推廣），在實(shí)踐中體會(huì)“設(shè)計(jì)賦能紅色文化傳播”的價(jià)值；評(píng)價(jià)反饋：采用“客戶評(píng)價(jià)+社會(huì)影響力”雙評(píng)價(jià)，紀(jì)念館反饋“學(xué)生設(shè)計(jì)的館徽既保留歷史厚重感，又符合當(dāng)代審美，文創(chuàng)產(chǎn)品使紅色故事‘活’了起來”。某學(xué)生在反思中寫道：“設(shè)計(jì)革命紀(jì)念館的VI，讓我明白設(shè)計(jì)師的筆不僅能創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值，更能傳承民族精神。”三、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的共性思路與實(shí)施策略（一）目標(biāo)融合：專業(yè)能力與思政素養(yǎng)的雙螺旋建構(gòu)課程思政的核心是“如鹽入水”的融合，而非“兩張皮”。需將思政目標(biāo)分解為可感知、可達(dá)成的子目標(biāo)，與專業(yè)目標(biāo)形成邏輯閉環(huán)。例如，理工科聚焦“科技報(bào)國(guó)、工匠精神”，文科聚焦“文化自信、家國(guó)情懷”，藝術(shù)類聚焦“文化傳承、社會(huì)服務(wù)”，使思政目標(biāo)成為專業(yè)學(xué)習(xí)的“精神引擎”。（二）內(nèi)容挖掘：學(xué)科特色與思政元素的深度耦合思政元素的挖掘需立足學(xué)科本質(zhì)：理工科從“大國(guó)重器、技術(shù)突破”中提煉“創(chuàng)新精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；文科從“經(jīng)典文本、文化傳統(tǒng)”中提煉“價(jià)值追求、人文精神”；藝術(shù)類從“文化符號(hào)、設(shè)計(jì)實(shí)踐”中提煉“文化傳承、社會(huì)關(guān)懷”。避免“貼標(biāo)簽”式融入，需找到專業(yè)內(nèi)容與思政元素的“天然接口”（如《機(jī)械設(shè)計(jì)》的齒輪箱案例、《中國(guó)古代文學(xué)》的杜甫詩歌），使思政元素成為專業(yè)內(nèi)容的自然延伸。（三）方法創(chuàng)新：互動(dòng)式、實(shí)踐式教學(xué)的協(xié)同育人摒棄“說教式”思政，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如機(jī)械設(shè)計(jì)的企業(yè)項(xiàng)目、視覺傳達(dá)的紀(jì)念館項(xiàng)目）、情境模擬（如文學(xué)的角色扮演）、社會(huì)服務(wù)（如藝術(shù)的志愿服務(wù)）等方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中思”。例如，文學(xué)課程的詩詞創(chuàng)作、藝術(shù)課程的文創(chuàng)設(shè)計(jì)，使思政素養(yǎng)在實(shí)踐中內(nèi)化為行動(dòng)自覺。（四）評(píng)價(jià)多元：知識(shí)、能力、素養(yǎng)的三維考核建立“專業(yè)考核+思政反思+社會(huì)反饋”的多元評(píng)價(jià)體系：專業(yè)考核（如技術(shù)報(bào)告、文本分析）保障知識(shí)掌握；思政反思（如日志、創(chuàng)意作品）考核價(jià)值認(rèn)同；社會(huì)反饋（如企業(yè)評(píng)價(jià)、紀(jì)念館反饋）考核社會(huì)責(zé)任感。評(píng)價(jià)過程注重“過程性”與“發(fā)展性”，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡而非單一結(jié)果。四、課程思政教學(xué)的成效反思與未來展望（一）育人成效：從“知識(shí)習(xí)得”到“價(jià)值成長(zhǎng)”通過案例實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性顯著提升（如機(jī)械設(shè)計(jì)課程的企業(yè)項(xiàng)目參與率達(dá)92%），思政認(rèn)知從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)認(rèn)同”。某文學(xué)專業(yè)學(xué)生在反思中寫道：“原來古詩詞不是枯燥的考點(diǎn)，而是中國(guó)人的精神密碼。”藝術(shù)類學(xué)生的設(shè)計(jì)作品在社區(qū)展覽后，帶動(dòng)紅色文化傳播人次超千次，實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)能力-思政素養(yǎng)-社會(huì)價(jià)值”的三重成長(zhǎng)。（二）現(xiàn)存挑戰(zhàn)：深度、廣度與持續(xù)性的突破當(dāng)前仍存在三方面挑戰(zhàn)：1.元素挖掘深度不足：部分案例停留在“故事講述”層面，未深入學(xué)科邏輯（如理工科的“工匠精神”需結(jié)合工程倫理分析）；2.跨學(xué)科融合欠缺：?jiǎn)我粚W(xué)科的思政設(shè)計(jì)難以回應(yīng)復(fù)雜社會(huì)問題，需探索“機(jī)械+文學(xué)+藝術(shù)”的跨學(xué)科項(xiàng)目；3.評(píng)價(jià)體系待完善：思政素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)仍較模糊，需構(gòu)建更科學(xué)的“素養(yǎng)雷達(dá)圖”評(píng)價(jià)模型。（三）未來方向：數(shù)字化、跨學(xué)科與長(zhǎng)效機(jī)制1.數(shù)字化賦能：利用VR技術(shù)還原“高鐵研發(fā)場(chǎng)景”“杜甫生活情境”，增強(qiáng)思政體驗(yàn)的沉浸感；2.跨學(xué)科協(xié)同：設(shè)計(jì)“紅色文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)”跨學(xué)科項(xiàng)目，機(jī)械專業(yè)設(shè)計(jì)展陳設(shè)備，文學(xué)專業(yè)撰寫解說文本，藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)視覺形象；3.長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)：建立“教師思政素養(yǎng)提升工坊”“課程思政案例庫”，形成可持續(xù)的育人生態(tài)。