江蘇省市級(jí)聯(lián)考高三語文試卷深度解析：立足素養(yǎng)，指向應(yīng)考能力提升本次江蘇省市級(jí)聯(lián)考高三語文試卷緊扣《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，全面考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，題型分布合理，既延續(xù)高考命題的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又在情境創(chuàng)設(shè)、思維考查維度上有所創(chuàng)新，對(duì)高三備考具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一、現(xiàn)代文閱讀：文本多元，考查思維的深度與廣度現(xiàn)代文閱讀板塊包含論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三類文本，從不同維度考查學(xué)生的信息處理、邏輯分析與審美鑒賞能力。（一）論述類文本閱讀：聚焦學(xué)術(shù)思辨，考查邏輯推理本次論述類文本以“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”為主題，選取學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文本，探討傳統(tǒng)技藝在當(dāng)代的傳承路徑。題目設(shè)置緊扣“論證分析”核心，如第3題要求“分析作者論證的嚴(yán)謹(jǐn)性”，需關(guān)注論點(diǎn)與論據(jù)的契合度、論證方法（如舉例論證、對(duì)比論證）的作用。解題關(guān)鍵：梳理文本結(jié)構(gòu)：快速劃分層次，明確“總—分—總”或“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯。抓核心概念：如文本中“活態(tài)傳承”“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”等術(shù)語，需結(jié)合上下文理解其內(nèi)涵。警惕邏輯陷阱：選項(xiàng)常以“偷換概念”“強(qiáng)加因果”“過度推斷”設(shè)錯(cuò)，需回歸原文逐一比對(duì)。（二）實(shí)用類文本閱讀：多文本整合，貼近生活實(shí)踐實(shí)用類文本采用非連續(xù)性文本形式，圍繞“鄉(xiāng)村振興中的文化賦能”展開，包含新聞報(bào)道、政策解讀、數(shù)據(jù)圖表等。題目考查“信息篩選與整合”“圖文轉(zhuǎn)換”“概括分析”，如第6題要求“結(jié)合材料，提出三條文化賦能鄉(xiāng)村的具體建議”。解題關(guān)鍵：區(qū)分文本類型：新聞側(cè)重事件報(bào)道，政策側(cè)重目標(biāo)規(guī)劃，圖表側(cè)重?cái)?shù)據(jù)對(duì)比，需針對(duì)性提取信息。關(guān)注圖表細(xì)節(jié)：如柱狀圖的“峰值”“趨勢(shì)”，餅圖的“占比”，結(jié)合文字材料解讀數(shù)據(jù)背后的意義。注重實(shí)踐導(dǎo)向：建議類題目需結(jié)合材料觀點(diǎn)，提出可操作、有針對(duì)性的策略（如“挖掘非遺資源，開發(fā)文旅項(xiàng)目”）。（三）文學(xué)類文本閱讀：散文意境深遠(yuǎn)，考查審美體驗(yàn)文學(xué)類文本選取一篇抒情散文，以“故鄉(xiāng)的老槐樹”為意象，抒發(fā)對(duì)時(shí)光流逝與鄉(xiāng)愁的感悟。題目考查“藝術(shù)手法賞析”“情感內(nèi)涵理解”，如第9題要求“分析文中‘老槐樹’的多重象征意義”。解題關(guān)鍵：把握情感脈絡(luò)：從“樹的生長(zhǎng)”到“人的成長(zhǎng)”，梳理作者情感的變化（懷念、惆悵、釋然）。分析藝術(shù)手法：如“以物喻人”“情景交融”，結(jié)合具體語句分析手法對(duì)情感表達(dá)的作用。關(guān)注語言特色：散文語言往往含蓄雋永，需從修辭（比喻、擬人）、句式（長(zhǎng)短句、整散句）角度賞析其表現(xiàn)力。二、古詩文閱讀：文化傳承為核，考查文言素養(yǎng)與審美能力古詩文閱讀板塊涵蓋文言文、古代詩歌、名句默寫，既考查文言基礎(chǔ)知識(shí)，又注重文化內(nèi)涵的理解。（一）文言文閱讀：史傳文本為主，考查文言功底文言文選取唐宋史傳片段，講述一位清官的治政故事，考點(diǎn)包括“實(shí)詞釋義”“斷句”“文意理解”“句子翻譯”。如第12題翻譯“民有爭(zhēng)訟，率面諭曲直，不以文書系獄”，需準(zhǔn)確譯出“爭(zhēng)訟”“面諭”“系獄”等關(guān)鍵詞。解題關(guān)鍵：積累高頻實(shí)詞：如“獄”（案件）、“諭”（告知）、“率”（大都），結(jié)合語境推斷詞義。掌握斷句技巧：關(guān)注“曰”“也”“矣”等語氣詞，以及“主謂賓”結(jié)構(gòu)的停頓。翻譯踩點(diǎn)得分：重點(diǎn)譯出實(shí)詞、虛詞、特殊句式（如省略句、狀語后置句），保證句意通順。（二）古代詩歌閱讀：詠史懷古詩，考查情感與手法詩歌選取杜牧的《題烏江亭》（或同類詠史作品），考查“意象分析”“情感把握”“手法鑒賞”。如第15題要求“分析詩人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)及其寄寓的人生思考”。解題關(guān)鍵：知人論世：結(jié)合杜牧“詠史抒懷”的創(chuàng)作風(fēng)格，理解其對(duì)歷史事件的反思。分析意象與情感：“烏江”“江東子弟”等意象承載著“惋惜”“批判”“勸誡”的復(fù)雜情感。手法辨析：如“用典”“對(duì)比”，分析手法如何強(qiáng)化詩歌的議論性與哲理性。（三）名句名篇默寫：理解性默寫，注重情境關(guān)聯(lián)默寫題選取教材經(jīng)典篇目，如《赤壁賦》《登高》《論語》等，采用“理解性默寫”形式，如“蘇軾在《赤壁賦》中用‘______，______’描繪曹操軍隊(duì)攻破荊州后順流而下的軍容盛狀”。備考建議：強(qiáng)化“語境記憶”：不僅背熟句子，更要理解其在原文中的情境（如景物描寫、情感抒發(fā)、哲理闡述）。關(guān)注易錯(cuò)字：如“舳艫”“旌旗”“釃酒”等生僻字詞，需反復(fù)書寫鞏固。三、語言文字運(yùn)用：情境化考查，聚焦語言建構(gòu)與運(yùn)用語言文字運(yùn)用板塊分為“基礎(chǔ)運(yùn)用”（選擇題）和“表達(dá)應(yīng)用”（主觀題），考查語言的準(zhǔn)確性、連貫性、得體性。（一）基礎(chǔ)運(yùn)用：題型穩(wěn)定，考查語言規(guī)范選擇題包含“成語辨析”“病句修改”“語句銜接”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，如成語題考查“蔚然成風(fēng)”“方興未艾”“炙手可熱”的語境運(yùn)用，需注意成語的褒貶色彩與適用范圍。解題技巧：成語：抓關(guān)鍵詞（如“炙手可熱”指權(quán)勢(shì)大，非“熱門”），結(jié)合語境判斷。病句：抓“標(biāo)志詞”（如“通過……使”“能否”“大約……左右”），分析結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)日Z病。銜接：關(guān)注“話題一致”“邏輯順序”，如敘述類文段按時(shí)間、空間順序，議論類按“提出—分析—解決”順序。（二）表達(dá)應(yīng)用：創(chuàng)新情境，考查綜合表達(dá)主觀題包含“壓縮語段”“句式仿寫”“應(yīng)用文修改”，如壓縮題要求“根據(jù)新聞報(bào)道，用一句話概括‘?dāng)?shù)字人民幣試點(diǎn)’的進(jìn)展”，需提取“主體（誰）、事件（做什么）、結(jié)果（怎么樣）”。解題關(guān)鍵：壓縮語段：抓“主謂賓”核心，刪除修飾性、重復(fù)性內(nèi)容，保留關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、措施、成效）。句式仿寫：模仿原句的“結(jié)構(gòu)、修辭、情感基調(diào)”，如原句用“排比+比喻”，仿寫需保持一致。應(yīng)用文修改：關(guān)注“格式（如書信的‘稱謂’‘落款’）”“語體（如通知的正式性）”“邏輯（如活動(dòng)安排的先后順序）”。四、寫作：材料作文，考查思辨與人文素養(yǎng)作文題目為材料作文，材料圍繞“‘內(nèi)卷’與‘躺平’的時(shí)代討論”展開，要求考生“結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)當(dāng)代青年成長(zhǎng)姿態(tài)的思考”。（一）審題立意：辯證思考，明確核心材料呈現(xiàn)“內(nèi)卷”（過度競(jìng)爭(zhēng)）與“躺平”（消極逃避）的對(duì)立，核心在于“尋找平衡：在奮斗中堅(jiān)守自我，在從容中追求價(jià)值”?？蓮摹熬芙^極端，理性成長(zhǎng)”“以奮斗破內(nèi)卷，以從容拒躺平”等角度立意。（二）寫作思路：結(jié)構(gòu)清晰，素材新穎1.破題：用現(xiàn)象引入（如“考研熱”“考公熱”中的內(nèi)卷，或“佛系青年”的躺平），提出核心觀點(diǎn)。2.分析：內(nèi)卷的危害：消耗精力，迷失方向（如“雞娃”現(xiàn)象下的教育焦慮）；躺平的弊端：放棄成長(zhǎng)，逃避責(zé)任（如“啃老族”的消極心態(tài)）；平衡之道：以“奮斗”為底色（如黃文秀扎根鄉(xiāng)村），以“從容”為智慧（如蘇軾的豁達(dá)人生）。3.升華：結(jié)合青年身份，呼吁“在時(shí)代浪潮中，做清醒的奮斗者，做從容的追光人”。（三）高分策略：立意深刻：跳出“非黑即白”的思維，辯證分析“奮斗”與“從容”的關(guān)系。素材新穎：選用“張桂梅創(chuàng)辦女高”“航天團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難”等時(shí)代素材，或“陶淵明的‘守拙歸園田’”“范仲淹的‘先憂后樂’”等經(jīng)典素材。語言出彩：運(yùn)用排比、比喻等修辭，如“內(nèi)卷是時(shí)代的浪潮，躺平是逃避的孤島，而平衡則是青年的諾亞方舟”。五、命題趨勢(shì)與備考建議（一）命題趨勢(shì)：1.素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)，題目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“情境化”（如實(shí)用類文本的生活情境、寫作的時(shí)代情境）。2.綜合性：現(xiàn)代文閱讀的“跨文本整合”、語言運(yùn)用的“多題型融合”（如病句+銜接的組合題），考查知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。3.文化傳承：古詩文閱讀、寫作均滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化、時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信與責(zé)任意識(shí)。（二）備考建議：1.現(xiàn)代文閱讀：強(qiáng)化“文本細(xì)讀”：每天精讀一篇論述類/文學(xué)類文本，分析結(jié)構(gòu)、手法、情感。提升邏輯思維：通過“思維導(dǎo)圖”梳理論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，訓(xùn)練“選項(xiàng)與原文”的比對(duì)能力。2.古詩文閱讀：文言積累：整理高頻實(shí)詞、虛詞，每周翻譯一篇文言短文，強(qiáng)化語感。詩歌鑒賞：建立“意象—情感—手法”的分析模型，積累不同題材（詠史、送別、寫景）的鑒賞思路。3.語言文字運(yùn)用：錯(cuò)題歸類：整理“成語誤用”“病句類型”“銜接邏輯”等錯(cuò)題，總結(jié)規(guī)律。情境訓(xùn)練：圍繞“科技”“文化”“生活”等主題，進(jìn)行壓縮、仿寫、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，提升語言的“實(shí)用性”。4.寫作：思辨訓(xùn)練：每周練習(xí)一道“辯證類”作文題（如“快與慢”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”）