幼兒園教師教學案例分享與反思案例背景：自然角里的興趣萌芽中班幼兒對周圍世界充滿好奇，尤其是對生命現(xiàn)象的探究欲逐漸顯現(xiàn)。我班自然角種植著綠蘿、多肉、向日葵幼苗等植物，日常由幼兒輪流照料。近期，幾盆綠蘿葉片發(fā)黃、向日葵幼苗生長緩慢，這一現(xiàn)象引發(fā)了幼兒的關注。結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的科學領域目標，我嘗試以“植物為什么‘生病’了”為切入點，支持幼兒開展自主探究活動?；顒託v程：從發(fā)現(xiàn)問題到協(xié)作探究1.問題發(fā)起：一場晨間的“植物討論”周一晨間活動時，幼兒諾諾指著自然角的綠蘿說：“老師，它的葉子黃了，是不是渴了？”這一提問瞬間點燃了討論：“我覺得是太陽曬多了，我家的花放在陽臺就蔫了！”“可能是蟲子咬的吧？”幼兒們從自身經(jīng)驗出發(fā)，對植物枯萎的原因提出了多種假設。2.分組探究：在實踐中驗證猜想為支持幼兒驗證假設，我將幼兒分成“澆水組”“遮陽組”“驅蟲組”，每組自主制定照顧計劃。澆水組的幼兒用小噴壺早晚澆水，遮陽組用紙板為植物搭建“小遮陽棚”，驅蟲組則拿著放大鏡仔細觀察葉片背面。過程中，澆水組和遮陽組因“誰來照顧中間的向日葵”產(chǎn)生爭執(zhí)——澆水組認為“向日葵需要多喝水”，遮陽組堅持“它不能曬太多太陽”。3.教師支持：從“指導者”到“支持者”面對沖突，我沒有直接評判對錯，而是提供了記錄表、量杯、植物科普圖卡等工具，引導幼兒：“我們可以記錄每天的照顧方式和植物變化，看看哪種方法更有效。”同時，組織“植物小管家”分享會，讓每組幼兒用圖畫、語言展示觀察結果。一周后，澆水組發(fā)現(xiàn)“澆太多水的綠蘿根爛了”，遮陽組則觀察到“向日葵在陰涼處長得更慢了”，幼兒們逐漸意識到：植物的生長需要“適量的水和陽光”。深度反思：兒童視角下的支持與生長1.幼兒發(fā)展的“閃光點”科學探究能力：幼兒能基于觀察提出假設（如“水多/少導致枯萎”），并通過實踐驗證（澆水、遮陽），初步形成“猜想—驗證—總結”的探究邏輯，符合《指南》中“能運用觀察、比較、分析等方法解決問題”的發(fā)展要求。社會交往與問題解決：小組合作中，幼兒從最初的爭執(zhí)（如照顧權沖突），到后來通過“記錄對比”“分享討論”達成共識，語言表達、協(xié)商能力得到鍛煉，體現(xiàn)了社會領域的發(fā)展。2.教師支持的“得與失”有效支持：及時提供觀察工具（放大鏡、記錄表）和分享平臺，尊重幼兒的探究節(jié)奏，避免了“教師主導”的灌輸式教學。不足反思：活動初期對幼兒已有經(jīng)驗評估不足，部分幼兒對“植物生長需求”的認知僅停留在“澆水/遮陽”，缺乏對“土壤、空氣”等因素的思考；家園共育環(huán)節(jié)薄弱，未充分利用家長資源（如邀請家長分享家庭種植經(jīng)驗），導致探究素材單一。優(yōu)化路徑：讓探究走向持續(xù)與深入1.經(jīng)驗鋪墊：拓展探究的“廣度”活動前開展“植物的秘密”集體談話，通過“你家的植物怎么養(yǎng)？”等問題，梳理幼兒已有經(jīng)驗，同時投放《小種子》《植物媽媽有辦法》等繪本，豐富幼兒對植物生長的認知，為探究提供更廣闊的思考維度。2.資源聯(lián)動：豐富探究的“深度”園所資源：聯(lián)合科學發(fā)現(xiàn)室，提供植物根系、葉片的解剖工具（如兒童顯微鏡），支持幼兒從“宏觀觀察”走向“微觀探究”。家園資源：發(fā)起“家庭植物角”打卡活動，鼓勵家長與幼兒共同種植、記錄植物生長（如用照片、繪畫記錄豆芽生長過程），并在班級群分享，形成“園—家”探究共同體。3.動態(tài)調整：關注探究的“溫度”后續(xù)活動中，我將更關注幼兒的“偶發(fā)興趣”（如幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻搬運植物葉片，可延伸“動物與植物的關系”探究），靈活調整活動計劃，讓探究真正追隨兒童的好奇心，而非局限于預設目標?？偨Y：在“看見兒童”中生長本次自然角探究活動，讓我深刻體會到：幼兒的學習源于真實的問題與興趣，教師的角色是“支持者、合作者、引導者”——既要