六上第一單元《變形記》教學設計【教學內容】《變形記》是六年級上冊第一單元的習作，它借由“變形”來轉換自己的視角與思維并進行想象與表達的訓練。擁有豐富的想象力是小學生的天賦，從小學第一二學段開始都有關于學生想象與表達的訓練，如續(xù)編故事，編童話等。而此次的想象有別于之前的，就是需要轉變自己的視角，以第一人稱來表達。從習作要求上來看，就是要求學生發(fā)揮想象，把重點的部分寫詳細。本次的習作教學注重立意、選材、構思、起草、修改等一整個過程的實踐性，讓學生在寫作實踐中學會寫作。本單元教材向學生提供了習作的幾種思路，學生可以從教材的提示中打開思路、構思情節(jié)，習作實踐中提升、發(fā)展想象與表達的能力。1.能根據(jù)已有的生活經驗，轉換思維與視角來構思情節(jié)。2.能發(fā)揮想象，把精彩情節(jié)的重點部分寫詳細。3.能對同學的習作發(fā)表自己的看法，并試著提出修改建議。【重難點】1．探討節(jié)選部分的主題。2．體會本文體現(xiàn)的表現(xiàn)主義文學的特征。第一課時一、視頻導入，創(chuàng)設情境1.教師最近做了一個“白日夢”——我變成了一只螞蟻，大家有興趣了解一下嗎？（教師播放視頻《螞蟻回家》片段一）2.教師相機旁白：看，這就是我——“王螞蟻”，我的任務就是要把這一片樹葉帶回家。3.如果你也有一次做“白日夢”的機會，能夠變成另一種東西，你最想變成什么？又想做些什么呢？請大家用一句話寫下來。4.學生寫梗概。變一變：如果你有一次機會，能變成另一種東西，那么你想變成什么，又想做些什么呢？請你用一句話寫下來。【設計意圖】以半分鐘的動畫片導入教師的“白日夢”，能夠高效地帶學生從現(xiàn)實世界進入奇妙的想象世界，激發(fā)學生的興趣與寫作的動機。這不但為學生打開了思路，還為變化后的視角轉換進行了鋪墊。二、選擇材料，整體構思（一）反饋交流，揭示主題。1.開火車讀梗概。（預設：我變成了一只蜜蜂，去采蜜；變成一只海燕，飛越大洋；變成地球，逃離太陽系；……）2.出示教材中的兩個提示：（變成螞蟻，在筆桿漫步；變成路燈，看著往來的人們發(fā)生的故事。）3.教師相機小結：我們的奇思妙想讓我們變成了各種各樣的東西?？赡軙⒓右粓雒半U，可能會經歷一段旅程，可能是一場戰(zhàn)斗，也可能有一次奇遇。（相機板書：一場冒險一段旅程一場戰(zhàn)斗一次奇遇……）4.揭示主題：今天我們習作的主題就是——變形記。變一變：如果你有一次機會，能變成另一種東西，那么你想變成什么，又想做些什么呢？請你用一句話寫下來?！驹O計意圖】在這個環(huán)節(jié)第一次動筆，粗略構想自己想變的東西以及發(fā)生的故事，可以避免學生想象的相互干擾。并在打開思路之后才揭示主題，這讓學生在創(chuàng)設的情境中不知不覺開始習作，避免了一開課就讓學生帶上習作的包袱而影響了興趣。（二）發(fā)揮想象，構思情節(jié)。1.教師提供情節(jié)構思范例。出示：2.學生根據(jù)梗概，可以通過文字、圖案來表達情節(jié)的構思。3.分別選取一個文字表達或情節(jié)圖來進行交流。4.教師引導：如何把這個故事情節(jié)構思得更加吸引人。（教師播放視頻《螞蟻回家》片段二）5.學生交流。（預設：設置懸念；增加波折；設計巧合……）【設計意圖】發(fā)揮想象構思情節(jié)，并通過視頻的提示來設置懸念、增加波折、設計巧合，對情節(jié)設計進行修改，然后小組進行合作交流。這正是學生在課堂中作為學習主體，相互之間的啟發(fā)、裹挾、卷入。優(yōu)秀的故事構思可以給同伴以啟迪，有待提高的故事構思可以用來分析。第二課時一、初寫片段，交流評改（一）小組點選，初寫片段。1.根據(jù)四人小組中所選出的最感興趣的一個情節(jié)，展開想象把重點部分寫具體。（提示：如何才能吸引人呢？有畫面感，異想天開……）2.學生根據(jù)要求，開始初寫?！驹O計意圖】讓學生根據(jù)四人組內所選的最感興趣的一個情節(jié)來詳細寫；培養(yǎng)高年級學生習作時也要具有讀者的意識。我們的習作是寫給讀者看的。針對不同的讀者，不同的興趣愛好，我們的作品也應該有相應的不同。（二）交流草稿，聚焦視角。1.對比同學的習作——思維“變形”。教師引導：同學們，兩篇習作，你覺得哪一篇你更感興趣？為什么呢？①習作一中雖然寫了“我變成了一只螞蟻”，但其實“我”并沒有變成螞蟻。只是從螞蟻的角度來看這個世界的。②習作二中雖然沒有具體寫“我”變成了什么東西，但是從描寫中讀者就知道了，“我”就是太陽。這樣的表達不但增加了懸念，而且更加委婉，更引人入勝。教師小結：同學們，看來你變成了什么東西，不一定要直接寫出來，也可以通過其他的描寫讓讀者自己讀明白，這樣更能吸引人?！驹O計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，教師引導學生對比兩篇習作來讓學生感受如何將人的思維轉換為所變換的東西的思維。其中從側面的表達入手，可以增加懸念，讓讀者更加感興趣。2.對比教師下水文——視角“變形”。①出示教師下水文。我披著這件樹葉披風，順風滑翔，眼見就可以安全降落在我們的巢穴門口了。突然，又刮過來一陣大風，披風拉扯著我飛向遠處。盡管我用力掙扎，但是在大自然的力量面前，我顯得太過于渺小。在一陣上下翻滾之后，終于停了一下，原來我的樹葉披風被掛在了樹枝上。我像是一名任務失敗的傘兵，就這樣被掛在了樹上，上不去又下不來，這可如何是好呀！突然，又刮來一陣風，我又隨著這樹葉披風如同風車葉一般飛速旋轉起來。一時間，天旋地轉，整個世界都在我的腦中飛旋著?！熬让痹凇鞍　弊诌€未喊出口時，這片“風車葉”已經脫離了軌道，連葉帶我一起被拋向了天空。②教師的習作哪里讓你感興趣？為什么呢？（預設：用螞蟻的眼睛去觀察，用螞蟻的身體去感受，用螞蟻的大腦去思考……這樣視角的轉換，讓故事變得更吸引人。）【設計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，教師出示范文，從而讓學生在閱讀與欣賞中明白“變形”最重要的就是要轉變原來“人”的視角，變螞蟻的就用螞蟻的視角來看這個世界。3.對比單元的課文——形式“變形”。①出示課文《花之歌》片段。我在原野上搖曳，使原野的風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風更加芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。②對比同學的習作與《花之歌》在表達形式上的不同。（預設：《花之歌》以散文詩的形式，從一朵花的視角來進行表達。）【設計意圖】統(tǒng)編版新教材的單元習作訓練，并不能單獨孤立地脫離單元的課文來進行教學?！痘ㄖ琛纷鳛楸締卧ㄒ坏囊黄c想象有關的課文，其中這種委婉的，詩意的表達形式也是我們本次單元習作可以借鑒的，也更加豐富了想象與表達的形式。4.同桌之間相互評改，畫出最讓你感興趣的地方，并從“視角轉換”上提出自己的修改意見。二、修改片段，二次展示1.展示2~3個學生習作，并進行集體評改。教師引導：你對他所寫的這個“世界”是不是感興趣。2.學生集體評價修改后的習作。同學們，現(xiàn)在你覺得他在修改后，哪里讓你感興趣呢？【設計意圖】再次呈現(xiàn)學生習作，通過修改之后的變化，看到學生在這節(jié)課中的增量。也有一個前后照應的作用，給全班的學生一個范例：如何把自己的文章進行修改。4.四人小組內相互分享點評。三、補寫首尾，匯編成冊1.給重點部分的內容，加上首尾，成為一篇完整的習作。2.把同學們的