一、教學(xué)定位：明確目標(biāo)與重難點演講人目錄01.教學(xué)定位：明確目標(biāo)與重難點07.教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化策略03.教學(xué)過程：循序漸進培養(yǎng)整合能力05.作業(yè)設(shè)計：分層實踐鞏固遷移能力02.教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境04.|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|06.板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)思維路徑小學(xué)五年級語文下冊非連續(xù)性文本信息整合課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我深知非連續(xù)性文本教學(xué)在當(dāng)下語文課程中的特殊價值。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對"實用性閱讀與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點強調(diào)，非連續(xù)性文本信息整合能力已成為五年級學(xué)生必須掌握的核心語文素養(yǎng)之一。在長期教學(xué)實踐中，我觀察到許多學(xué)生面對圖表、說明書、廣告等非連續(xù)性文本時，常出現(xiàn)信息提取零散、整合邏輯混亂、關(guān)鍵信息遺漏等問題。今天，我將結(jié)合人教版五年級下冊教材特點與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)呈現(xiàn)"非連續(xù)性文本信息整合"的教學(xué)思路與實踐策略。01教學(xué)定位：明確目標(biāo)與重難點1課標(biāo)依據(jù)與教材分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）"實用性閱讀與交流"任務(wù)群中明確要求："閱讀說明性、敘事性、實用性文本，能提取、歸納主要信息，根據(jù)需要整合信息，清楚表達自己的發(fā)現(xiàn)。"人教版五年級下冊教材中，非連續(xù)性文本主要分布在"綜合性學(xué)習(xí)"板塊（如《遨游漢字王國》中的漢字演變圖表、書法作品簡介）、"閱讀鏈接"（如《威尼斯的小艇》后的威尼斯地圖）及"語文園地"（如《金字塔》后的非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)）。這些文本具有信息量大、呈現(xiàn)形式多元（文字+圖表/表格/符號）、內(nèi)容指向明確等特點，是培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力的優(yōu)質(zhì)載體。2學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)通過前測調(diào)研發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的信息提取能力（如能找出顯性數(shù)據(jù)或關(guān)鍵詞），但在"關(guān)聯(lián)多則信息""歸納隱含邏輯""根據(jù)需求篩選信息"等方面存在明顯短板?；诖耍菊n制定三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：明確非連續(xù)性文本的常見類型（圖表類、說明書類、廣告類等），掌握"圈畫關(guān)鍵詞-分類整理-邏輯關(guān)聯(lián)-歸納結(jié)論"的信息整合四步法。過程與方法：通過"典型文本分析-小組合作探究-真實任務(wù)實踐"的學(xué)習(xí)路徑，提升從多元信息中提取、比較、歸納關(guān)鍵內(nèi)容的能力。情感態(tài)度與價值觀：體會非連續(xù)性文本在生活中的實用價值，養(yǎng)成"用語文解決實際問題"的意識，增強信息處理的嚴(yán)謹(jǐn)性與條理性。3教學(xué)重難點重點：掌握"信息提取-分類整合-邏輯關(guān)聯(lián)"的具體方法，能運用整合后的信息解決簡單問題。難點：在多則信息存在矛盾或隱含關(guān)聯(lián)時，通過比較、推理完成深度整合；結(jié)合生活場景靈活運用整合策略。02教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境1文本材料準(zhǔn)備03對比材料：同一主題的連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本（如《太陽》的課文節(jié)選與"太陽基本參數(shù)圖表"），幫助學(xué)生感知兩類文本的差異。02補充材料：貼近學(xué)生生活的非連續(xù)性文本（如"校園科技節(jié)活動通知+場地平面圖""兒童口罩使用說明書+檢測報告"），增強學(xué)習(xí)的現(xiàn)實關(guān)聯(lián)。01教材文本：選取《遨游漢字王國》中"漢字字體演變表""不同時期的書法作品簡介"，《金字塔》課后"胡夫金字塔數(shù)據(jù)圖表與文字說明"作為核心教學(xué)材料。2工具與資源支持可視化工具：準(zhǔn)備磁性卡片（用于關(guān)鍵詞分類粘貼）、思維導(dǎo)圖模板（A3尺寸，供小組合作繪制）、希沃白板的"蒙層""拖拽"功能（動態(tài)呈現(xiàn)信息整合過程）。學(xué)習(xí)支架：設(shè)計《信息整合任務(wù)單》，包含"信息提取區(qū)（關(guān)鍵詞/數(shù)據(jù)）""分類整理區(qū)（按主題/功能/時間等）""關(guān)聯(lián)推理區(qū)（信息間的邏輯關(guān)系）""結(jié)論輸出區(qū)（整合后的核心內(nèi)容）"四大板塊，為學(xué)生提供思維外顯的載體。3學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)課前發(fā)放預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生收集3份生活中的非連續(xù)性文本（如藥品說明書、電影票背面的場次表、超市促銷海報），并完成：①標(biāo)注文本類型；②嘗試提取2-3個關(guān)鍵信息；③記錄閱讀時遇到的困難（如"看不懂圖表中的符號""不知道哪些信息重要"）。教師通過批改預(yù)習(xí)單，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知起點與難點。03教學(xué)過程：循序漸進培養(yǎng)整合能力1情境導(dǎo)入：感知非連續(xù)性文本的獨特價值（10分鐘）活動1：生活文本大觀察展示學(xué)生課前收集的非連續(xù)性文本（如口罩說明書、科技節(jié)通知），提問："這些文本和我們平時讀的課文有什么不同？"引導(dǎo)學(xué)生從呈現(xiàn)形式（文字+圖表/表格/符號）、信息密度（信息量大且分點呈現(xiàn)）、閱讀目的（解決具體問題）三方面總結(jié)特點。設(shè)計意圖：通過生活實例喚醒已有經(jīng)驗，建立"非連續(xù)性文本=實用工具"的初步認(rèn)知。活動2：對比閱讀明差異分發(fā)《太陽》課文節(jié)選（連續(xù)性文本）與"太陽基本參數(shù)圖表"（非連續(xù)性文本），組織小組討論："如果想快速知道太陽的直徑、表面溫度、與地球的距離，讀哪種文本更高效？為什么？"學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：非連續(xù)性文本通過結(jié)構(gòu)化排版（如表格、數(shù)據(jù)標(biāo)注），能讓關(guān)鍵信息"一目了然"，適合快速獲取特定信息。教師小結(jié)：非連續(xù)性文本就像"信息地圖"，我們需要掌握"讀圖識表"的技巧，才能準(zhǔn)確找到所需"信息坐標(biāo)"。2方法建構(gòu)：提煉信息整合的操作路徑（25分鐘）2.1基礎(chǔ)層：單則文本的信息提取與整理以《金字塔》課后"胡夫金字塔數(shù)據(jù)圖表"為例（包含建造時間、高度、石塊數(shù)量、平均重量等數(shù)據(jù)），示范"三步提取法"：①圈畫關(guān)鍵信息：用不同顏色筆標(biāo)注數(shù)字（如"146.5米""230萬塊"）、核心名詞（如"石灰石""墓室"）；②分類整理信息：根據(jù)信息屬性（如"規(guī)模數(shù)據(jù)""建筑材料""內(nèi)部結(jié)構(gòu)"）進行歸類；③概括核心內(nèi)容：用一句話總結(jié)圖表傳遞的主要信息（如"胡夫金字塔是古埃及最大的金字塔，以規(guī)模宏大、建造精密著稱"）。學(xué)生實踐：獨立完成《遨游漢字王國》中"漢字字體演變表"的信息提取（朝代-字體-特點），教師通過投影展示典型作業(yè)，重點糾正"遺漏關(guān)鍵朝代（如西周）""特點描述籠統(tǒng)（只寫'變化大'）"等問題。2方法建構(gòu)：提煉信息整合的操作路徑（25分鐘）2.2進階層：多則文本的信息關(guān)聯(lián)與整合出示《金字塔》的文字說明（節(jié)選："塔身石塊之間沒有任何黏著物，靠石塊的互相疊壓和咬合壘成"）與數(shù)據(jù)圖表（石塊平均重量2.5噸），提問："文字與圖表中的信息有什么關(guān)聯(lián)？這種關(guān)聯(lián)說明了什么？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)："2.5噸的石塊+無黏著物壘成"的信息組合，共同說明"古埃及人建筑技術(shù)的高超"。小組合作任務(wù)：提供"兒童口罩使用說明書"（包含適用年齡、佩戴方法）與"檢測報告"（包含過濾效率、呼吸阻力數(shù)據(jù)），要求整合兩則文本信息，回答"為什么8歲以下兒童需要使用專用口罩"。學(xué)生通過對比"兒童面部尺寸與口罩適配性""過濾效率需≥95%的特殊要求"等信息，得出結(jié)論：兒童面部較小，普通口罩無法密合；兒童呼吸系統(tǒng)脆弱，需更高過濾效率和更低呼吸阻力的專用口罩。2方法建構(gòu)：提煉信息整合的操作路徑（25分鐘）2.2進階層：多則文本的信息關(guān)聯(lián)與整合教師點撥：多則文本整合的關(guān)鍵是"找關(guān)聯(lián)"——可能是"數(shù)據(jù)互補"（圖表補充文字細節(jié)）、"邏輯印證"（不同來源信息共同支持結(jié)論）或"矛盾辨析"（需判斷哪則信息更可靠）。2方法建構(gòu)：提煉信息整合的操作路徑（25分鐘）2.3拓展層：基于需求的信息篩選與應(yīng)用創(chuàng)設(shè)真實情境："學(xué)校將舉辦'漢字文化節(jié)'，需要設(shè)計一張活動海報。請從《遨游漢字王國》的非連續(xù)性文本（漢字演變表、書法作品簡介、字謎示例）中篩選關(guān)鍵信息，提煉海報的核心宣傳語。"學(xué)生需先明確"宣傳語需突出漢字的歷史悠久、文化魅力"的需求，再從"甲骨文-金文-小篆-隸書-楷書"的演變表（體現(xiàn)歷史）、"王羲之《蘭亭集序》'飄若浮云，矯若驚龍'"的描述（體現(xiàn)藝術(shù)）中提取關(guān)鍵信息，最終整合為"穿越三千年，品漢字之美——從甲骨文到楷書的文化密碼"。設(shè)計意圖：從"提取整理"到"關(guān)聯(lián)整合"再到"篩選應(yīng)用"，符合"低階能力-高階思維"的發(fā)展規(guī)律，逐步提升學(xué)生信息處理的主動性與針對性。3評價反饋：多元評價促進能力提升（10分鐘）學(xué)生自評：對照《信息整合評價量表》（見下表），在任務(wù)單上標(biāo)注自己"能熟練完成""基本完成""需要幫助"的項目。同伴互評：小組內(nèi)交換任務(wù)單，重點評價"信息提取的完整性""分類邏輯的合理性""結(jié)論歸納的準(zhǔn)確性"，用星號（★★★）標(biāo)注亮點，用問號（？）標(biāo)注存疑處。教師點評：選取2-3份典型作業(yè)（如信息完整但邏輯混亂的、分類合理但結(jié)論籠統(tǒng)的），通過投影展示并引導(dǎo)全班討論改進策略，強化"整合不是信息堆砌，而是邏輯重組"的核心認(rèn)知。04|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)||評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)||----------------|--------------------------------------------------------------------------||信息提取|能準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、名詞、結(jié)論（遺漏≤1處為優(yōu)秀，遺漏2-3處為合格）||分類整理|分類標(biāo)準(zhǔn)明確（如按"時間""功能""屬性"），同類信息歸組合理（無交叉混雜）||邏輯關(guān)聯(lián)|能發(fā)現(xiàn)多則信息間的互補/印證/矛盾關(guān)系，并簡要說明（能分析2處及以上為優(yōu)秀）||結(jié)論輸出|語言簡潔準(zhǔn)確，能涵蓋核心信息（語句通順、無冗余為優(yōu)秀）|05作業(yè)設(shè)計：分層實踐鞏固遷移能力1基礎(chǔ)鞏固（必做）整理家庭藥箱中的一種藥品說明書（包含適應(yīng)癥、用法用量、禁忌），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，并回答："爺爺有高血壓，能否服用此藥？為什么？"（需整合"禁忌"部分的"高血壓患者慎用"與"適應(yīng)癥"的對應(yīng)信息）。2能力拓展（選做）收集最近一周的天氣預(yù)報表（包含日期、氣溫、天氣狀況、風(fēng)力）與空氣質(zhì)量指數(shù)表，整合信息后為家人設(shè)計"一周健康出行建議"（如"周三有雨，建議帶傘；周五空氣質(zhì)量差，建議佩戴口罩"）。3實踐創(chuàng)新（挑戰(zhàn)）以"五年級（1）班圖書角管理"為主題，設(shè)計一份包含"圖書類別分布圖""借閱規(guī)則""推薦書單"的非連續(xù)性文本，要求信息完整、排版清晰，能幫助同學(xué)快速找到并借閱圖書。06板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)思維路徑板書設(shè)計：可視化呈現(xiàn)思維路徑非連續(xù)性文本信息整合01│02├─特點：形式多元、信息集中、指向明確03│04├─方法：圈畫關(guān)鍵詞→分類整理→關(guān)聯(lián)推理→歸納結(jié)論05│0607教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化策略教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化策略本節(jié)課通過"生活情境導(dǎo)入-方法階梯建構(gòu)-真實任務(wù)應(yīng)用"的設(shè)計，較好地實現(xiàn)了"從知識學(xué)習(xí)到能力遷移"的目標(biāo)。但在教學(xué)過程中，我也觀察到部分學(xué)生在"多則信息矛盾辨析"環(huán)節(jié)存在困難（如面對"某食品廣告稱'0添加'與檢測報告顯示'含食品添加劑'"時，無法判斷哪則信息更可靠）。這提示我后續(xù)需補充"信息可信度判斷"的教學(xué)內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息來源（官方檢測報告vs商家廣告）、數(shù)據(jù)細節(jié)（是否有具體檢測機構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)）等。此外，可增加"信息整合小達人"的長期實踐活動（如每月整理一次家庭水電賬單、設(shè)計班級活動指南），讓學(xué)生在持續(xù)應(yīng)用中深化