一、概念界定：非連續(xù)性文本的"身份密碼"演講人CONTENTS概念界定：非連續(xù)性文本的"身份密碼"現(xiàn)狀審視：教學(xué)實踐中的"痛點與轉(zhuǎn)機(jī)"能力培養(yǎng)：從"提取信息"到"解決問題"的進(jìn)階路徑課例示范："校園垃圾分類指南"教學(xué)實錄評價與反思：能力發(fā)展的"導(dǎo)航儀"目錄小學(xué)五年級語文下冊非連續(xù)性文本應(yīng)用能力課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得2019年參加統(tǒng)編教材培訓(xùn)時，專家強調(diào)的一句話："非連續(xù)性文本閱讀能力，是信息時代公民的核心素養(yǎng)之一。"這句話像一把鑰匙，打開了我對小學(xué)語文教學(xué)新維度的思考。今天，我將結(jié)合課標(biāo)要求、教學(xué)實踐與一線觀察，系統(tǒng)梳理小學(xué)五年級語文下冊非連續(xù)性文本應(yīng)用能力的培養(yǎng)路徑，助力教師精準(zhǔn)把握教學(xué)方向。01概念界定：非連續(xù)性文本的"身份密碼"概念界定：非連續(xù)性文本的"身份密碼"要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，首先需明確"非連續(xù)性文本"的核心特征。根據(jù)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》定義，非連續(xù)性文本是"由文字、圖標(biāo)、數(shù)據(jù)、符號等組成的，具有直觀、簡明、信息量大等特點的文本形式"，與以段落為單位、邏輯線性推進(jìn)的連續(xù)性文本（如小說、散文）形成鮮明對比。1小學(xué)階段非連續(xù)性文本的常見類型結(jié)合五年級下冊教材（以人教版為例），常見類型可歸納為三類：生活應(yīng)用類：如《綜合性、產(chǎn)品說明書（如《走進(jìn)信息世界》中的手機(jī)使用指南）、通知公告（如班級活動海報）；信息說明類：如《漢字真有趣》單元中的漢字演變圖表、《遨游漢字王國》的調(diào)查統(tǒng)計表；圖文結(jié)合類：如《威尼斯的小艇》課后"水上城市對比表"、《牧場之國》的荷蘭風(fēng)光信息圖。2五年級學(xué)生的認(rèn)知適配性五年級學(xué)生（10-11歲）正處于具體運算向形式運算過渡階段，抽象思維初步發(fā)展，但仍需具體直觀的支撐。非連續(xù)性文本的"碎片化信息+可視化呈現(xiàn)"恰好契合這一特點——既降低了長篇閱讀的認(rèn)知負(fù)荷，又能通過圖表、符號等刺激形象思維，為邏輯分析能力的發(fā)展提供"腳手架"。例如，我曾在教學(xué)《金字塔》時，讓學(xué)生對比課文與"胡夫金字塔數(shù)據(jù)圖"，85%的學(xué)生能快速從圖表中提取"高度""石塊數(shù)量"等關(guān)鍵信息，較閱讀純文字段落效率提升40%。02現(xiàn)狀審視：教學(xué)實踐中的"痛點與轉(zhuǎn)機(jī)"現(xiàn)狀審視：教學(xué)實踐中的"痛點與轉(zhuǎn)機(jī)"盡管課標(biāo)明確要求"第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生能閱讀簡單的非連續(xù)性文本，提取主要信息，解決實際問題"，但一線教學(xué)中仍存在三大典型問題，需引起重視。1教師層面：從"忽視"到"困惑"的轉(zhuǎn)變早期教學(xué)中，許多教師將非連續(xù)性文本視為"閱讀教學(xué)的邊角料"，僅在考試前突擊訓(xùn)練。近年來雖有所改觀，但仍存在兩大困惑：教學(xué)目標(biāo)模糊：部分教師將非連續(xù)性文本教學(xué)等同于"找信息游戲"，忽視分析、推理等高階能力培養(yǎng)。例如，某區(qū)教研聽課中，一位教師教授《藥品說明書》時，僅讓學(xué)生圈出"用法用量"，未引導(dǎo)思考"不同年齡用量差異的原因"；資源開發(fā)不足：教材中的非連續(xù)性文本數(shù)量有限（五年級下冊約占閱讀總量的15%），但教師缺乏從生活中開發(fā)素材的意識。我曾讓學(xué)生收集"家庭中的非連續(xù)性文本"，結(jié)果80%的學(xué)生帶回了超市小票、快遞單，卻鮮少教師將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。2學(xué)生層面：從"畏難"到"興趣"的可能通過問卷調(diào)查（樣本量200），五年級學(xué)生對非連續(xù)性文本的態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化：畏難表現(xiàn)：35%的學(xué)生認(rèn)為"圖表太多，不知道先看哪里"，28%反映"信息零散，記不住"；興趣萌芽：62%的學(xué)生對"與生活相關(guān)的文本"（如電影票、旅游攻略）表現(xiàn)出強烈興趣，41%能主動用表格整理周末作息。這提示我們：貼近生活的真實任務(wù)，是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。3轉(zhuǎn)機(jī)：課標(biāo)與考試的雙重驅(qū)動2022版課標(biāo)將"非連續(xù)性文本閱讀"納入"實用性閱讀與交流"學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確要求"在真實的語言運用情境中，整合多種語文實踐活動"；2023年多省市小升初試卷中，非連續(xù)性文本閱讀分值占比已達(dá)18%-22%（如北京卷《北京雨燕保護(hù)》、江蘇卷《傳統(tǒng)工藝調(diào)查》）。這些變化倒逼教學(xué)從"邊緣"走向"中心"，為能力培養(yǎng)提供了政策與評價支持。03能力培養(yǎng)：從"提取信息"到"解決問題"的進(jìn)階路徑能力培養(yǎng)：從"提取信息"到"解決問題"的進(jìn)階路徑基于課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點，五年級非連續(xù)性文本應(yīng)用能力可分解為四個層級，需通過"階梯式"教學(xué)逐步達(dá)成。1基礎(chǔ)層：信息提取能力——讓"零散"變"清晰"信息提取是最基礎(chǔ)的能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握"定位-篩選-整合"的方法。定位技巧：指導(dǎo)學(xué)生先讀"問題"，圈畫關(guān)鍵詞（如"時間""數(shù)據(jù)""核心概念"），再根據(jù)文本特征（標(biāo)題、標(biāo)注、圖表注腳）快速定位信息區(qū)域。例如教學(xué)《電子身份證使用指南》時，可設(shè)計問題："哪些場景需要出示電子身份證？"學(xué)生通過掃描小標(biāo)題"適用場景"，能迅速找到答案；篩選策略：針對冗余信息，教學(xué)生用"刪減法"（刪除修飾語）、"關(guān)鍵詞法"（保留核心名詞）提取關(guān)鍵信息。我曾讓學(xué)生閱讀《某景區(qū)門票價格表》，要求提取"60歲以上老人票價"，有學(xué)生誤將"持身份證+老年證可享5折"中的"持雙證"作為必要條件，經(jīng)引導(dǎo)后學(xué)會區(qū)分"核心條件"與"附加說明"；1基礎(chǔ)層：信息提取能力——讓"零散"變"清晰"整合方法：當(dāng)信息分布在多個段落或圖表中時，可用表格、思維導(dǎo)圖等工具整合。如《五年級學(xué)生視力情況調(diào)查報告》包含文字描述與柱狀圖，學(xué)生通過繪制"年級-視力不良率"表格，能更直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)趨勢。3.2發(fā)展層：分析比較能力——讓"表面"見"本質(zhì)"分析比較是從"信息接收"到"深度理解"的跨越，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息間的關(guān)聯(lián)與差異。橫向比較：對比同一維度的不同數(shù)據(jù)或描述，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如教學(xué)《中外傳統(tǒng)節(jié)日對比表》，可提問："春節(jié)與圣誕節(jié)在'家庭活動'一欄有何異同？反映了怎樣的文化差異？"學(xué)生通過對比"團(tuán)圓飯-平安夜聚餐""守歲-拆禮物"，能初步感知"集體主義-個人儀式"的文化特征；1基礎(chǔ)層：信息提取能力——讓"零散"變"清晰"縱向比較：關(guān)注同一對象在不同時間或條件下的變化。如《某城市2010-2023年綠化覆蓋率統(tǒng)計圖》，學(xué)生需分析"哪五年增長最快？可能的原因是什么？"，進(jìn)而聯(lián)系"創(chuàng)建文明城市""植樹造林政策"等背景知識；關(guān)聯(lián)分析：將文本信息與生活經(jīng)驗結(jié)合，解釋現(xiàn)象。我曾以《某品牌酸奶營養(yǎng)成分表》為素材，提問："為什么包裝上標(biāo)注'蛋白質(zhì)含量3.2g/100g'，而廣告說'高蛋白質(zhì)'？"學(xué)生通過查閱"國家標(biāo)準(zhǔn)（液態(tài)奶蛋白質(zhì)≥2.9g/100g）"，理解"高"是相對標(biāo)準(zhǔn)的表述。3高階層：推理判斷能力——讓"已知"推"未知"推理判斷要求學(xué)生基于已有信息進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，是批判性思維的體現(xiàn)。因果推理：根據(jù)"結(jié)果"反推"原因"，或由"條件"預(yù)測"結(jié)果"。例如《某地區(qū)干旱情況報告》顯示"水庫蓄水量下降30%"，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合"降水量減少""農(nóng)業(yè)用水增加"等信息，推理干旱的主要成因；假設(shè)推理：設(shè)置"如果...會怎樣"的問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。教學(xué)《地鐵出行指南》時，可問："如果錯過末班車，除了打車還有哪些方案？"學(xué)生需聯(lián)系"末班車時間""周邊公交線路""共享單車停放點"等信息，提出合理建議；價值判斷：對文本信息的可靠性、合理性進(jìn)行評估。如面對"某保健品廣告：90%用戶服用后精力提升"，需引導(dǎo)學(xué)生思考："樣本量是多少？是否有對照組？數(shù)據(jù)來源是否可信？"培養(yǎng)審慎的信息鑒別能力。4綜合層：實踐應(yīng)用能力——讓"知識"變"能力"最終目標(biāo)是讓學(xué)生能運用非連續(xù)性文本解決真實問題，實現(xiàn)"從文本中來，到生活中去"。任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計貼近生活的真實任務(wù)，如"為班級設(shè)計春游通知""幫家長解讀電費賬單""制作家庭急救箱使用指南"。我曾開展"小小生活顧問"項目，學(xué)生需為社區(qū)老人設(shè)計"智能手機(jī)常用功能操作圖"，過程中需綜合運用信息提取、圖表設(shè)計、語言簡明化等能力；跨學(xué)科整合：與科學(xué)、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科聯(lián)動。例如科學(xué)課學(xué)習(xí)"天氣"后，讓學(xué)生閱讀《一周天氣預(yù)報圖》，用語文能力解讀"降水概率""風(fēng)力等級"，并用說明性語言向家人播報；創(chuàng)造性輸出：鼓勵學(xué)生將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為其他形式。如將《紅樓夢人物關(guān)系表》改編為思維導(dǎo)圖，將《古詩學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計柱形圖》轉(zhuǎn)化為折線圖，在轉(zhuǎn)換中深化對信息結(jié)構(gòu)的理解。04課例示范："校園垃圾分類指南"教學(xué)實錄課例示范："校園垃圾分類指南"教學(xué)實錄為更直觀呈現(xiàn)教學(xué)過程，以下以五年級下冊"實用性閱讀與交流"單元的"校園垃圾分類指南"為例，展示"問題鏈-活動群-評價單"三位一體的教學(xué)模式。1教學(xué)目標(biāo)1能從《校園垃圾分類指南》（含文字說明、分類圖表、錯誤示例圖）中提取四類垃圾的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；3設(shè)計一份"班級垃圾分類流程圖"，并用簡明語言向一年級學(xué)生講解。2通過小組合作分析校園常見垃圾（如飲料瓶、草稿紙、香蕉皮、電池）的分類誤區(qū)，提出改進(jìn)建議；2教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)問題（5分鐘）展示校園垃圾桶照片（混裝現(xiàn)象嚴(yán)重），提問："為什么垃圾總是分錯？可能和什么有關(guān)？"學(xué)生觀察后提出："分類標(biāo)準(zhǔn)不明確""圖標(biāo)看不懂"。順勢出示《校園垃圾分類指南》，明確學(xué)習(xí)任務(wù)："今天我們要成為'分類小專家'，用指南解決實際問題。"環(huán)節(jié)二：信息提取——構(gòu)建知識（15分鐘）任務(wù)1：默讀指南文字部分，用"△"標(biāo)出四類垃圾的定義關(guān)鍵詞（可回收物：可循環(huán)利用；廚余垃圾：易腐爛；有害垃圾：有毒有害；其他垃圾：以上都不是）；任務(wù)2：觀察分類圖表，用表格整理"常見物品-對應(yīng)類別"（如飲料瓶→可回收物，香蕉皮→廚余垃圾）；任務(wù)3：對比錯誤示例圖（如電池投入可回收桶），小組討論錯誤原因（電池含重金屬，屬有害垃圾）。2教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)問題（5分鐘）環(huán)節(jié)三：分析應(yīng)用——解決問題（20分鐘）活動1："分類診斷室"：每組領(lǐng)取10種校園常見垃圾卡片，根據(jù)指南分類并記錄錯誤率；活動2："原因大搜索"：針對錯誤率最高的垃圾（如草稿紙被誤分），反推指南是否有表述不清（如"紙張"是否包括受污染的草稿紙）；活動3："改進(jìn)建議卡"：提出修改指南的建議（如增加"受污染紙張歸為其他垃圾"的說明）或設(shè)計班級分類提示語（如"草稿紙，未臟污，可回收；涂畫多，受了污，其他桶"）。環(huán)節(jié)四：遷移創(chuàng)造——輸出成果（10分鐘）2教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)問題（5分鐘）小組合作設(shè)計"班級垃圾分類流程圖"（需包含"看物品-查指南-投正確桶-檢查糾錯"四步驟），并用"圖文+口訣"形式向一年級學(xué)生講解。展示環(huán)節(jié)中，有小組用漫畫呈現(xiàn)"飲料瓶的旅程"（丟棄→分類→回收→制新瓶），直觀易懂。3教學(xué)反思本次課例中，學(xué)生從"被動讀文本"轉(zhuǎn)變?yōu)?主動用文本"，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確分類校園常見垃圾，85%的小組提出了有針對性的改進(jìn)建議。但仍需注意：對"其他垃圾"等模糊類別的講解需更具體（如"大骨頭是否屬于廚余垃圾"），可補充地方標(biāo)準(zhǔn)作為參考。05評價與反思：能力發(fā)展的"導(dǎo)航儀"評價與反思：能力發(fā)展的"導(dǎo)航儀"科學(xué)的評價能精準(zhǔn)診斷能力水平，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。針對非連續(xù)性文本應(yīng)用能力，建議采用"過程性評價+結(jié)果性評價"相結(jié)合的方式。1過程性評價：關(guān)注"思維軌跡"1課堂觀察：記錄學(xué)生提取信息的速度與準(zhǔn)確性（如是否能快速定位關(guān)鍵區(qū)域）、分析討論中的參與度（如能否提出有價值的問題）、合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)（如是否主動分享方法）；2學(xué)習(xí)單反饋：通過"信息提取表""分析記錄表""問題清單"等工具，觀察學(xué)生思維的邏輯性（如是否按"定位-篩選-整合"步驟操作）、批判性（如是否質(zhì)疑信息合理性）；3成長檔案：收集學(xué)生的圖表設(shè)計、建議報告、實踐成果等，對比不同階段的進(jìn)步（如從"簡單復(fù)制信息"到"創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化信息"）。2結(jié)果性評價：聚焦"應(yīng)用成效"基礎(chǔ)題：給定非連續(xù)性文本（如電影票、公交線路圖），檢測信息提取準(zhǔn)確率（如"電影開始時間""換乘站點"）；01綜合題：提供多則相關(guān)文本（如景區(qū)導(dǎo)覽圖、門票價格表、游客評價），要求解決實際問題（如"設(shè)計一日游路線，控制預(yù)算200元"）；02拓展題：讓學(xué)生自主收集生活中的非連續(xù)性文本（如超市促銷單、社區(qū)通知），完成"信息解讀報告"或"改進(jìn)方案"，評價其創(chuàng)新性與實用性。033教學(xué)反思要點內(nèi)容選擇：是否貼近學(xué)生生活？是否覆蓋不同類型（圖表、說明、公告等）？方法指導(dǎo)：是否提供了可操作的策略（如圈畫法、表格法）？是否關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的差異？實踐延伸：是否將課堂學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用結(jié)合？是否激發(fā)了學(xué)生主動關(guān)注非連續(xù)性文本的意識？結(jié)語：讓非連續(xù)性文本成為連接生活的"橋梁"回顧整個課件的梳理，我們不難