小學(xué)五年級語文下冊非連續(xù)性文本閱讀策略總結(jié)課件演講人追本溯源：非連續(xù)性文本的定義與五年級下冊的文本特征01實踐反思：策略實施的注意事項與教學(xué)建議02分層突破：五年級非連續(xù)性文本閱讀的三階策略03總結(jié)：讓非連續(xù)性文本閱讀成為學(xué)生的"生活智慧"04目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心支柱。而隨著新課標(biāo)對"實用性閱讀與交流"任務(wù)群的重點強調(diào)，非連續(xù)性文本閱讀已從"教學(xué)邊緣"走向"核心場域"。今天，我將結(jié)合五年級下冊教材中的具體文本類型、學(xué)生認(rèn)知特點及教學(xué)實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理非連續(xù)性文本的閱讀策略，助力教師精準(zhǔn)施策、學(xué)生高效提升。01追本溯源：非連續(xù)性文本的定義與五年級下冊的文本特征1非連續(xù)性文本的本質(zhì)界定非連續(xù)性文本（Non-continuousText）是相對于以段落為基本單位、邏輯連貫的連續(xù)性文本而言的，它通常以表格、圖表、圖示、說明書、廣告、目錄、摘要等形式呈現(xiàn)，信息呈現(xiàn)具有碎片化、模塊化、直觀化的特點。其核心功能是"傳遞實用信息"，閱讀目標(biāo)更強調(diào)"快速提取、整合、應(yīng)用信息"的能力。例如，五年級下冊教材中出現(xiàn)的《漢字字體的演變》（含表格與圖片）、《關(guān)于"李"姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》（含數(shù)據(jù)統(tǒng)計與文獻(xiàn)摘錄）、《藥品說明書》（含成分表、用法用量說明）等，均屬于典型的非連續(xù)性文本。2五年級下冊非連續(xù)性文本的特殊性相較于中低段，五年級非連續(xù)性文本呈現(xiàn)出三大進(jìn)階特征：信息密度提升：從低年級單一線性信息（如課程表）轉(zhuǎn)向多維度交叉信息（如統(tǒng)計圖表中"時間-數(shù)量-類別"三維數(shù)據(jù)）；邏輯關(guān)聯(lián)增強：文本常隱含"因果關(guān)系""對比關(guān)系""主次關(guān)系"（如研究報告中"歷史起源-現(xiàn)狀分布-文化影響"的邏輯鏈）；應(yīng)用指向明確：閱讀任務(wù)從"提取信息"升級為"解決問題"（如根據(jù)說明書正確用藥、依據(jù)活動通知規(guī)劃行程）。我曾在教學(xué)《遨游漢字王國》單元時觀察到，學(xué)生面對《漢字字體演變表》時，初期只能機械認(rèn)讀"甲骨文-金文-小篆"的名稱，卻無法關(guān)聯(lián)"字體形態(tài)與社會需求的關(guān)系"——這正是五年級學(xué)生需要突破的"信息整合關(guān)"。02分層突破：五年級非連續(xù)性文本閱讀的三階策略分層突破：五年級非連續(xù)性文本閱讀的三階策略基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"第三學(xué)段（5-6年級）閱讀與鑒賞"的目標(biāo)要求（能閱讀說明性文本，抓住關(guān)鍵信息；閱讀非連續(xù)性文本，能提取、整合信息解決問題），結(jié)合教學(xué)實踐，我將閱讀策略提煉為"信息提取-整合比較-評價應(yīng)用"三個遞進(jìn)層級。2.1第一階：信息提取——找準(zhǔn)"錨點"，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位信息提取是閱讀非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)能力，重點在于教會學(xué)生"快速定位關(guān)鍵信息"。具體可從以下三方面切入：1.1關(guān)注文本"顯性標(biāo)識"非連續(xù)性文本常通過標(biāo)題、小標(biāo)題、注釋、圖標(biāo)、序號、加粗/變色字體等顯性標(biāo)識提示關(guān)鍵信息。例如《藥品說明書》中"【適應(yīng)癥】""【用法用量】""【禁忌】"等帶方括號的標(biāo)題，直接框定了核心信息區(qū)間；《關(guān)于"李"姓的研究報告》中用"一、二、三"標(biāo)注的章節(jié)，明確劃分了內(nèi)容模塊。教學(xué)中，我會設(shè)計"標(biāo)識尋寶"游戲：給出一份旅游攻略（含地圖、價格表、注意事項），讓學(xué)生用不同顏色的筆圈出標(biāo)題、注釋和重點數(shù)據(jù)，再分享"找到的寶藏信息"。這種游戲化訓(xùn)練能快速提升學(xué)生對顯性標(biāo)識的敏感度。1.2掌握"問題導(dǎo)向"閱讀法五年級閱讀題常以"根據(jù)文本，回答問題"的形式出現(xiàn)，此時需引導(dǎo)學(xué)生先看問題，再讀文本，用問題中的關(guān)鍵詞（如時間、地點、數(shù)量、對象）作為"搜索詞"。例如："文中提到的'楷書'最早出現(xiàn)在哪個朝代？"——學(xué)生需先圈出"楷書""最早""朝代"三個關(guān)鍵詞，再到《漢字字體演變表》中掃描"楷書"所在行的"時間"列。我曾做過對比實驗：一組學(xué)生先通讀全文再答題，另一組先看問題再定位，后者答題準(zhǔn)確率高出23%。這印證了"問題導(dǎo)向"法的有效性。1.3處理"干擾信息"的技巧非連續(xù)性文本中常夾雜冗余信息（如廣告中的夸張宣傳語）或相似信息（如兩個統(tǒng)計表中易混淆的數(shù)據(jù)）。此時需教會學(xué)生區(qū)分"核心信息"與"輔助信息"。例如《兒童退燒藥說明書》中，"性狀：本品為橙色混懸液"屬于輔助信息，而"年齡：1-3歲，體重：10-15kg，用量：4ml"則是核心信息。教學(xué)時，我會讓學(xué)生用"√"標(biāo)出核心信息，用"○"圈出輔助信息，通過符號區(qū)分強化信息篩選能力。2.2第二階：整合比較——搭建"網(wǎng)絡(luò)"，實現(xiàn)深度理解當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確提取信息后，需進(jìn)一步引導(dǎo)其"將碎片化信息串聯(lián)成邏輯網(wǎng)絡(luò)"，這是五年級非連續(xù)性文本閱讀的核心進(jìn)階點。具體策略包括：2.1建立信息間的"關(guān)聯(lián)鏈"非連續(xù)性文本的信息看似分散，實則存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如《"李"姓研究報告》中，"歷史名人：李白、李時珍"與"現(xiàn)狀分布：李姓占全國人口7.94%"可關(guān)聯(lián)為"文化影響力與人口基數(shù)的相互作用"；《漢字字體演變表》中"甲骨文-象形性強"與"楷書-方正規(guī)范"可關(guān)聯(lián)為"字體簡化與書寫效率的提升"。教學(xué)中，我會使用"關(guān)聯(lián)線"工具：在文本旁畫箭頭，標(biāo)注"因果關(guān)系""時間順序""功能關(guān)聯(lián)"等，幫助學(xué)生可視化信息關(guān)系。如分析《二十四節(jié)氣表》時，用箭頭連接"立春-氣溫回升"與"雨水-降水增多"，標(biāo)注"氣候遞進(jìn)關(guān)系"。2.2運用"比較分析法"五年級文本常出現(xiàn)對比類非連續(xù)性文本（如《傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查統(tǒng)計表》中"春節(jié)/端午節(jié)參與率對比"），需引導(dǎo)學(xué)生從"數(shù)據(jù)差異""表述差異""對象差異"中提煉結(jié)論。具體步驟為：明確比較對象（如"城市兒童vs農(nóng)村兒童的傳統(tǒng)節(jié)日參與率"）；提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如城市兒童春節(jié)參與率92%，農(nóng)村兒童98%）；分析差異原因（如城市生活節(jié)奏快，傳統(tǒng)習(xí)俗保留較少）；總結(jié)結(jié)論（農(nóng)村兒童對傳統(tǒng)節(jié)日的參與度更高）。我曾帶領(lǐng)學(xué)生分析《班級圖書借閱統(tǒng)計表》，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)"科普類圖書借閱量是故事類的2倍"，進(jìn)而推測"同學(xué)們對科學(xué)知識的興趣更濃厚"——這正是比較分析能力的體現(xiàn)。2.3借助"結(jié)構(gòu)化工具"整合信息對于信息復(fù)雜的文本，可引導(dǎo)學(xué)生用表格、思維導(dǎo)圖、時間軸等工具梳理信息。例如《漢字字體演變》可制作表格（字體名稱、時間、特點、代表文物）；《研究報告》可用思維導(dǎo)圖（歷史起源-遷徙分布-文化名人-現(xiàn)狀數(shù)據(jù)）；《旅游攻略》可用時間軸（日期-地點-活動-注意事項）。工具的使用能將隱性邏輯顯性化，我班上有位原本對圖表"犯怵"的學(xué)生，在學(xué)會用表格整理信息后，興奮地說："原來把信息填到格子里，就像拼拼圖一樣清楚！"2.3借助"結(jié)構(gòu)化工具"整合信息3第三階：評價應(yīng)用——聯(lián)結(jié)"生活"，實現(xiàn)遷移創(chuàng)造閱讀的最終目的是"用信息解決問題"。五年級非連續(xù)性文本閱讀需從"理解信息"走向"評價信息""應(yīng)用信息"，具體策略包括：3.1結(jié)合生活經(jīng)驗評價信息非連續(xù)性文本常涉及生活場景（如說明書、通知、廣告），需引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗判斷信息的"合理性""實用性""準(zhǔn)確性"。例如：看到《兒童鈣片廣告》中"服用1個月身高增長10cm"的宣傳，可結(jié)合"兒童正常月身高增長約0.5-1cm"的生活常識，判斷其為虛假宣傳；閱讀《春游通知》時，可聯(lián)系"近期天氣預(yù)報有雨"的生活信息，建議"攜帶雨具"。我曾布置"家庭信息員"任務(wù)：讓學(xué)生幫家長閱讀《燃?xì)獍踩褂谜f明書》，并評價"哪些提示最關(guān)鍵"。有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明書中"用完關(guān)閉總閥門"的提示被印在最后一頁，便建議"應(yīng)該放在首頁更醒目"——這種批判性思維正是高階閱讀能力的體現(xiàn)。3.2基于文本信息解決實際問題五年級教材中，非連續(xù)性文本常與"任務(wù)驅(qū)動"結(jié)合（如根據(jù)研究報告撰寫簡單的調(diào)查報告，根據(jù)說明書向家人介紹用藥方法）。此時需引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵步驟，按邏輯順序輸出。例如：根據(jù)《微波爐使用說明書》向奶奶介紹"加熱剩菜的步驟"，需提取"放入容器-選擇菜單-設(shè)置時間-啟動"等關(guān)鍵信息，并轉(zhuǎn)化為口語化表達(dá)（"奶奶，您先把剩菜裝在陶瓷碗里，然后按這個'快速加熱'按鈕，選2分鐘，最后按開始就行啦"）。在"小小講解員"活動中，學(xué)生需根據(jù)《故宮導(dǎo)覽圖》為"虛擬游客"規(guī)劃路線。有個小組考慮到"老人體力有限"，特別標(biāo)注"避開臺階多的區(qū)域"，這正是"信息應(yīng)用"與"生活需求"結(jié)合的典范。3.3遷移策略創(chuàng)作簡單非連續(xù)性文本當(dāng)學(xué)生能熟練閱讀后，可反向訓(xùn)練"創(chuàng)作非連續(xù)性文本"，深化對其特征的理解。例如：讓學(xué)生以"我的周末計劃"為主題，制作包含時間表（表格）、活動照片（圖示）、注意事項（文字）的綜合文本；或模仿《研究報告》，調(diào)查"班級同學(xué)的閱讀偏好"，制作包含數(shù)據(jù)統(tǒng)計、案例摘錄、結(jié)論分析的小報告。我班上的"班級閱讀報告"曾被展示在學(xué)校文化墻，學(xué)生們說："原來寫這種報告要先收集數(shù)據(jù)，再分類整理，和讀的時候反過來，但更明白怎么讀了！"這種"輸出倒逼輸入"的訓(xùn)練，有效提升了閱讀策略的內(nèi)化程度。03實踐反思：策略實施的注意事項與教學(xué)建議1遵循"梯度化"原則，避免拔苗助長五年級學(xué)生的邏輯思維尚處于"具體運算階段"向"形式運算階段"過渡的關(guān)鍵期，策略訓(xùn)練需循序漸進(jìn)。例如：第一學(xué)期重點訓(xùn)練"信息提取"（如閱讀課程表、通知），第二學(xué)期再引入"整合比較"（如分析統(tǒng)計圖表、研究報告），避免一開始就用復(fù)雜文本打擊學(xué)生信心。我曾在開學(xué)初誤用六年級的"多圖表對比"文本教學(xué)，結(jié)果學(xué)生因信息過載產(chǎn)生畏難情緒。調(diào)整后，從簡單的"春游通知"開始，逐步增加難度，學(xué)生的參與度明顯提升。2融入"情境化"設(shè)計，激發(fā)閱讀興趣非連續(xù)性文本多與生活相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實情境（如"幫媽媽看化妝品說明書""為班級設(shè)計圖書借閱表"），讓學(xué)生感受到"閱讀即生活需要"。例如：在學(xué)習(xí)《藥品說明書》時，模擬"家庭小醫(yī)生"情境，讓學(xué)生為"感冒的爸爸"講解用藥方法；學(xué)習(xí)《廣告》時，讓學(xué)生為"班級圖書角"設(shè)計招貼畫（含書名、推薦理由、借閱方式）。真實情境能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，我觀察到，當(dāng)閱讀任務(wù)與"幫助他人""解決實際問題"關(guān)聯(lián)時，學(xué)生的專注度是常規(guī)課堂的2倍以上。3重視"元認(rèn)知"培養(yǎng)，提升自主能力除了具體策略，還需引導(dǎo)學(xué)生反思"我是怎么讀的""哪里沒讀懂""下次可以改進(jìn)什么"。例如：讀完一份《垃圾分類指南》后，讓學(xué)生用"閱讀反思卡"記錄："我用了圈關(guān)鍵詞的方法找到'可回收物'的定義，但是沒注意到'大骨頭屬于其他垃圾'的注釋，下次要更仔細(xì)看注釋"。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生從"被教閱讀"走向"自主閱讀"。我班上的"閱讀小導(dǎo)師"項目中，學(xué)生通過分享自己的"策略小竅門"（如"先看問題再找答案""用表格整理信息"），帶動了全班策略意識的提升。04總結(jié)：讓非連續(xù)性文本閱讀成為學(xué)生的"生活智慧"總結(jié)：讓非連續(xù)性文本閱讀成為學(xué)生的"生活智慧"回顧整個策略體系，我們從"認(rèn)識文本特征"出發(fā)，通過"信息提取-整合比較-評價應(yīng)用"的三階訓(xùn)練，最終指向"用閱讀解決生活問題"的核心目標(biāo)。正如新課標(biāo)所強調(diào)的："實用性閱讀與交流要引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，獲取、整合信息，根據(jù)具體交際需求