一、認(rèn)知起點(diǎn)：為何要學(xué)習(xí)通知啟事？演講人認(rèn)知起點(diǎn)：為何要學(xué)習(xí)通知啟事？01教學(xué)實(shí)踐：從"知識(shí)輸入"到"能力輸出"02核心要點(diǎn)：通知啟事的內(nèi)容構(gòu)成03總結(jié)與升華：通知啟事的教育價(jià)值04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)通知啟事內(nèi)容要點(diǎn)課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中"語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用"的重要載體。當(dāng)我們翻開(kāi)統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)"通知啟事"這一應(yīng)用文體首次以單元重點(diǎn)的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前——這不僅是對(duì)低段"留言條""請(qǐng)假條"等簡(jiǎn)單應(yīng)用文的延伸，更是為學(xué)生搭建起連接校園生活與社會(huì)溝通的橋梁。今天，我將以"通知啟事內(nèi)容要點(diǎn)"為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材要求，系統(tǒng)梳理這一文體的知識(shí)框架與教學(xué)策略。01認(rèn)知起點(diǎn)：為何要學(xué)習(xí)通知啟事？1生活場(chǎng)景的真實(shí)需求五年級(jí)學(xué)生已逐步從"校園小世界"走向"社會(huì)大課堂"：班級(jí)競(jìng)選需要張貼通知，運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名需要發(fā)布啟事，失物招領(lǐng)需要規(guī)范書(shū)寫(xiě)，社區(qū)實(shí)踐需要溝通信息……這些真實(shí)的生活場(chǎng)景，都要求學(xué)生具備基本的通知啟事寫(xiě)作能力。記得去年組織"校園讀書(shū)節(jié)"時(shí)，有位學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓寫(xiě)活動(dòng)通知，結(jié)果因遺漏時(shí)間地點(diǎn)被同學(xué)調(diào)侃"看了像沒(méi)看"，這讓我深刻意識(shí)到：應(yīng)用寫(xiě)作不是紙上談兵，而是解決實(shí)際問(wèn)題的工具。2語(yǔ)文能力的進(jìn)階要求統(tǒng)編教材的編排邏輯向來(lái)強(qiáng)調(diào)"螺旋上升"。從三年級(jí)的"留言條"（要素：時(shí)間、對(duì)象、事件）到四年級(jí)的"書(shū)信"（格式：稱呼、正文、結(jié)尾、落款），再到五年級(jí)的"通知啟事"（復(fù)合要素：目的、內(nèi)容、要求、時(shí)限），這是語(yǔ)言表達(dá)從"片段記錄"向"完整信息傳遞"的跨越。正如課標(biāo)中"能根據(jù)生活需要，寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文"的要求，通知啟事正是檢驗(yàn)學(xué)生"語(yǔ)言邏輯性""信息完整性""對(duì)象適配性"的最佳載體。3思維品質(zhì)的隱性培養(yǎng)看似簡(jiǎn)單的通知啟事，實(shí)則暗含嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練：需要學(xué)生先明確"誰(shuí)要發(fā)通知？""發(fā)給誰(shuí)看？""要傳達(dá)什么關(guān)鍵信息？"，這是邏輯思維的起點(diǎn)；再思考"先寫(xiě)目的還是先寫(xiě)事項(xiàng)？""哪些信息必須突出？"，這是結(jié)構(gòu)思維的鍛煉；最后檢查"有沒(méi)有歧義？""格式是否規(guī)范？"，這是批判性思維的應(yīng)用。這些思維過(guò)程，比寫(xiě)出一篇"正確"的通知更有價(jià)值。02核心要點(diǎn)：通知啟事的內(nèi)容構(gòu)成1基礎(chǔ)框架：五大核心要素通過(guò)對(duì)教材（五年級(jí)下冊(cè)第三單元"綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)"中的通知示例、第七單元"口語(yǔ)交際：我是小小講解員"延伸的啟事練習(xí)）及120份學(xué)生習(xí)作的分析，我將通知啟事的核心要素提煉為"標(biāo)題-稱呼-正文-落款-日期"五大模塊，其中正文又可細(xì)分為"背景/目的-具體內(nèi)容-要求/注意事項(xiàng)"三部分。1基礎(chǔ)框架：五大核心要素1.1標(biāo)題：信息的第一標(biāo)識(shí)01標(biāo)題是讀者對(duì)文本的"第一印象"，其規(guī)范程度直接影響信息接收效率。常見(jiàn)標(biāo)題類型包括：02明確式標(biāo)題（最常用）：直接標(biāo)明文體，如《關(guān)于班級(jí)圖書(shū)角開(kāi)放的通知》《尋物啟事》。這類標(biāo)題適用于正式場(chǎng)景，能讓讀者快速定位內(nèi)容性質(zhì)。03簡(jiǎn)潔式標(biāo)題：省略"關(guān)于""啟事"等詞，如《圖書(shū)角開(kāi)放通知》《失物招領(lǐng)》。適合校園內(nèi)熟人之間的溝通，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練。04問(wèn)題式標(biāo)題（慎用）：如《你撿到我的藍(lán)色水杯了嗎？》。僅適用于尋物啟事等情感色彩較濃的場(chǎng)景，需注意避免歧義。05教學(xué)提示：需強(qiáng)調(diào)標(biāo)題居中書(shū)寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不宜過(guò)長(zhǎng)（一般不超過(guò)15字），避免使用生僻字或網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)（如"家人們看這里！"不符合通知的正式性）。1基礎(chǔ)框架：五大核心要素1.2稱呼：對(duì)象的精準(zhǔn)定位稱呼是對(duì)接收者的明確指向，其準(zhǔn)確性決定了信息的有效傳達(dá)。常見(jiàn)稱呼類型：群體稱呼：如"全體同學(xué)""五年級(jí)（3）班家長(zhǎng)"。適用于面向特定群體的通知（如班級(jí)活動(dòng)通知）。泛指稱呼：如"各位老師""廣大市民"。適用于面向不特定對(duì)象的啟事（如社區(qū)環(huán)保倡議）。無(wú)稱呼：僅適用于張貼在公共區(qū)域、對(duì)象為"所有人"的啟事（如《尋物啟事》），但需在正文中明確"如有線索請(qǐng)聯(lián)系..."。常見(jiàn)誤區(qū)：學(xué)生易出現(xiàn)"親愛(ài)的同學(xué)們"（情感色彩過(guò)重，通知需客觀）、"大家好"（口語(yǔ)化，不符合書(shū)面格式）等錯(cuò)誤，需通過(guò)對(duì)比范例（正確："五年級(jí)全體學(xué)生"vs錯(cuò)誤："小伙伴們"）強(qiáng)化規(guī)范。1基礎(chǔ)框架：五大核心要素1.3正文：信息的核心載體正文是通知啟事的"靈魂"，需遵循"邏輯清晰、信息完整、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔"三大原則。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)，可分為三個(gè)層次：背景/目的（可選但重要）：簡(jiǎn)要說(shuō)明為何發(fā)布通知啟事，增強(qiáng)讀者理解。如"為豐富課余生活，經(jīng)班委會(huì)討論決定..."（通知）、"因昨日放學(xué)時(shí)不慎丟失..."（尋物啟事）。具體內(nèi)容（必寫(xiě)）：需包含"時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件"四要素。以"校園消防演練通知"為例，需明確"11月9日（周三）下午3:00""教學(xué)樓前廣場(chǎng)""五年級(jí)全體學(xué)生""消防逃生演練"。要求/注意事項(xiàng)（視情況添加）：如"請(qǐng)?zhí)崆?0分鐘到場(chǎng)""攜帶記錄手冊(cè)""勿穿高跟鞋"等，確保活動(dòng)順利開(kāi)展。1基礎(chǔ)框架：五大核心要素1.3正文：信息的核心載體教學(xué)重點(diǎn)：需通過(guò)"要素填空法"訓(xùn)練（提供模板，讓學(xué)生補(bǔ)充時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息），再過(guò)渡到"自主排序法"（給定信息點(diǎn)，讓學(xué)生按"重要性-時(shí)間順序"排列），最終實(shí)現(xiàn)"邏輯自洽"。1基礎(chǔ)框架：五大核心要素1.4落款與日期：責(zé)任的明確標(biāo)注落款是發(fā)布者的身份標(biāo)識(shí)，日期是信息時(shí)效性的依據(jù)。需注意：1落款需寫(xiě)全稱（如"五年級(jí)（2）班班委會(huì)"，而非"五（2）班"），若為個(gè)人則寫(xiě)姓名（如"學(xué)生王小明"）。2日期需用公歷格式（如"2023年11月5日"，而非"11/5"或"十一月五號(hào)"）。3落款與日期需分兩行，位于正文右下方，日期一般在落款下方（如：4五年級(jí)（3）班班委會(huì)2023年11月10日）。學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)：常出現(xiàn)"班委會(huì)"單獨(dú)落款（未注明班級(jí)）、日期寫(xiě)錯(cuò)（如把11月寫(xiě)成12月）、位置靠左（應(yīng)右對(duì)齊）等問(wèn)題，可通過(guò)"格式找茬"游戲（展示錯(cuò)誤范例，讓學(xué)生標(biāo)注問(wèn)題）強(qiáng)化記憶。2類型區(qū)分：通知與啟事的差異教材中雖將"通知""啟事"合并教學(xué)，但二者在應(yīng)用場(chǎng)景、語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容側(cè)重上存在明顯差異，需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確辨析。2類型區(qū)分：通知與啟事的差異2.1通知：正式的信息傳達(dá)通知是"上級(jí)對(duì)下級(jí)、組織對(duì)成員"的信息告知，具有一定的約束性。其特點(diǎn)：權(quán)威性：發(fā)布者多為班委會(huì)、學(xué)校等組織（如《關(guān)于調(diào)整課間操時(shí)間的通知》）。指令性：內(nèi)容常包含"請(qǐng)務(wù)必""須"等要求性語(yǔ)言（如"請(qǐng)各小組組長(zhǎng)于11月12日前提交名單"）。時(shí)效性：明確標(biāo)注生效時(shí)間（如"本通知自發(fā)布之日起執(zhí)行"）。2類型區(qū)分：通知與啟事的差異2.2啟事：開(kāi)放的信息溝通1啟事是"個(gè)體或組織向社會(huì)公眾"的告知或請(qǐng)求，更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。其特點(diǎn)：2廣泛性：發(fā)布者可為個(gè)人或組織（如《尋物啟事》由學(xué)生發(fā)布，《招聘啟事》由企業(yè)發(fā)布）。3呼吁性：語(yǔ)言更親切，常使用"懇請(qǐng)""如有線索請(qǐng)聯(lián)系"等表達(dá)（如"如有拾到者，請(qǐng)聯(lián)系五年級(jí)（1）班李紅，電話138XXXX1234"）。4靈活性：內(nèi)容可包含情感表達(dá)（如"丟失的藍(lán)色筆記本里有重要筆記，十分著急！"）。5教學(xué)策略：可設(shè)計(jì)"情境分類"活動(dòng)（給出10個(gè)場(chǎng)景，如"班級(jí)春游安排""丟失校牌""社區(qū)停水通知"，讓學(xué)生判斷是通知還是啟事），通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化認(rèn)知。03教學(xué)實(shí)踐：從"知識(shí)輸入"到"能力輸出"1階梯式訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造五年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力正處于"規(guī)范建構(gòu)期"，需遵循"范例感知-要素拆解-模仿寫(xiě)作-個(gè)性創(chuàng)造"的訓(xùn)練路徑。1階梯式訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造1.1范例感知：精選典型文本選擇教材范例（如語(yǔ)文書(shū)P45《關(guān)于舉辦"遨游漢字王國(guó)"成果展示會(huì)的通知》）、校園真實(shí)通知（如學(xué)校發(fā)布的《秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名通知》）、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作（如《失物招領(lǐng)啟事》）作為范例，引導(dǎo)學(xué)生用"三讀"法分析：第一遍"通讀"：整體感知內(nèi)容；第二遍"圈讀"：用不同符號(hào)標(biāo)注標(biāo)題、稱呼等要素；第三遍"評(píng)讀"：討論"哪些信息最關(guān)鍵？""語(yǔ)言是否得體？"。1階梯式訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造1.2要素拆解：制作"寫(xiě)作清單"設(shè)計(jì)"通知啟事寫(xiě)作檢查清單"（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在寫(xiě)作前對(duì)照清單逐項(xiàng)確認(rèn)，避免遺漏關(guān)鍵信息。|檢查項(xiàng)目|通知需確認(rèn)內(nèi)容|啟事需確認(rèn)內(nèi)容||----------------|---------------------------------|---------------------------------||標(biāo)題|包含"通知"字樣，居中書(shū)寫(xiě)|包含"啟事"字樣，或體現(xiàn)內(nèi)容（如"尋物"）||稱呼|明確指向接收群體（如"全體隊(duì)員"）|無(wú)稱呼或泛指（如"各位同學(xué)"）|1階梯式訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造1.2要素拆解：制作"寫(xiě)作清單"|正文-背景|是否說(shuō)明原因（如"為推進(jìn)..."）|是否說(shuō)明事由（如"因不慎丟失..."）||正文-要求|是否有具體指令（如"請(qǐng)?zhí)峤?.."）|是否有呼吁語(yǔ)（如"懇請(qǐng)聯(lián)系..."）||正文-內(nèi)容|時(shí)間、地點(diǎn)、事件是否完整|物品特征、丟失地點(diǎn)是否清晰||落款與日期|發(fā)布者全稱+具體日期|發(fā)布者姓名/組織+具體日期|1階梯式訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造1.3模仿寫(xiě)作：設(shè)置真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的寫(xiě)作任務(wù)，如：01"班級(jí)要舉辦元旦聯(lián)歡會(huì)，由你代表班委會(huì)寫(xiě)通知"（通知類）；02"你在操場(chǎng)丟失了紅色保溫杯，寫(xiě)一則尋物啟事"（啟事類）；03"學(xué)校圖書(shū)館要回收過(guò)期圖書(shū)，寫(xiě)一則招領(lǐng)啟事"（綜合類）。04通過(guò)"教師示范寫(xiě)-小組合作寫(xiě)-獨(dú)立完成寫(xiě)"的流程，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)。051階梯式訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)造1.4個(gè)性創(chuàng)造：鼓勵(lì)語(yǔ)言優(yōu)化在確保格式規(guī)范的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格。例如：01給低年級(jí)同學(xué)的通知（如《圖書(shū)角開(kāi)放通知》）可加入"小朋友們看過(guò)來(lái)~"等親切表達(dá)；02尋物啟事中可補(bǔ)充情感細(xì)節(jié)（如"本子里夾著媽媽送我的生日卡片，對(duì)我特別重要"），增強(qiáng)感染力。032評(píng)價(jià)反饋：多元主體參與有效的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。建議采用"三維評(píng)價(jià)法"：2評(píng)價(jià)反饋：多元主體參與2.1自評(píng)：對(duì)照清單反思學(xué)生完成初稿后，用"寫(xiě)作檢查清單"自我評(píng)分（每項(xiàng)2分，共10項(xiàng)，滿分20分），并在"我的改進(jìn)點(diǎn)"欄標(biāo)注需修改的內(nèi)容（如"標(biāo)題未居中""缺少時(shí)間"）。2評(píng)價(jià)反饋：多元主體參與2.2互評(píng)：小組合作診斷以4人小組為單位，采用"優(yōu)點(diǎn)+建議"的反饋模式（如"你的通知時(shí)間地點(diǎn)很清楚，建議補(bǔ)充活動(dòng)目的"），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。2評(píng)價(jià)反饋：多元主體參與2.3師評(píng)：重點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)撥教師重點(diǎn)關(guān)注"格式規(guī)范性""信息完整性""語(yǔ)言得體性"，對(duì)共性問(wèn)題（如80%學(xué)生遺漏落款日期）進(jìn)行集中講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題（如某生語(yǔ)言過(guò)于口語(yǔ)化）進(jìn)行面批指導(dǎo)。04總結(jié)與升華：通知啟事的教育價(jià)值總結(jié)與升華：通知啟事的教育價(jià)值回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，