一、教學背景分析：為何要學“6-10加減混合”？演講人教學背景分析：為何要學“6-10加減混合”？01教學實施路徑：如何讓“加減混合”看得見、摸得著？02教學反思：如何讓“加減混合”更有生長力？03目錄2025小學一年級數學上冊6-10加減混合課件作為深耕小學數學教學十余年的一線教師，我始終相信：數學的魅力不在于冰冷的符號，而在于它與生活的溫暖聯結。今天要和大家分享的“6-10加減混合”一課，正是一年級學生從單一運算向復合運算過渡的關鍵節(jié)點。這節(jié)課不僅要讓學生掌握“從左到右”的運算順序，更要幫他們建立“用數學眼光觀察生活”的思維習慣。接下來，我將從教學背景、實施路徑、實踐反思三個維度展開，帶大家走進這堂“有溫度的數學課”。01教學背景分析：為何要學“6-10加減混合”？1教材定位與課標要求人教版小學數學一年級上冊第六單元“11-20各數的認識”前設置“6-10的加減法”，其中“加減混合”是繼“連加連減”后的進階內容（課標2022版第一學段“數與運算”領域要求：能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題）。從知識邏輯看，它是“一步加減”到“兩步運算”的橋梁，更是后續(xù)學習“20以內加減混合”“100以內加減混合”的基礎；從思維發(fā)展看，學生需要完成“單一操作”到“連續(xù)操作”的跨越，這對注意力分配、短時記憶能力提出了新挑戰(zhàn)。2學情預判與教學難點通過前測（對本校一年級3個班90名學生的問卷調研）發(fā)現：92%的學生能正確計算6-10的一步加減法，但僅15%能準確描述“先算什么、再算什么”的運算過程；78%的學生在面對“樹上有5只鳥，飛走2只又飛來3只，現在有幾只”這類情境時，能列出“5-2+3”的算式，卻有63%的學生在計算時直接先算“2+3”，暴露了“運算順序”這一核心難點。因此，本節(jié)課的關鍵是通過“情境具象化—操作可視化—思維外顯化”的路徑，幫助學生理解“為什么要從左到右算”。02教學實施路徑：如何讓“加減混合”看得見、摸得著？1情境導入：用“故事線”激活學習興趣一年級學生的思維以具體形象為主，我習慣用“動畫+實物”創(chuàng)設生活化情境。本節(jié)課我設計了“小松鼠摘松果”的連續(xù)故事：第一幕：樹上有6顆松果（出示松果圖片），小松鼠摘掉2顆（拿走2張圖片），現在剩幾顆？（學生列式6-2=4）第二幕：松鼠媽媽又放了3顆松果（貼上3張圖片），現在一共有幾顆？（學生列式4+3=7）第三幕：將兩幕合并成連續(xù)動畫：“樹上原有6顆松果，先摘掉2顆，又放上3顆”，引導學生思考：“能不能用一個算式表示整個過程？”（學生嘗試列式6-2+3）此時我會追問：“這個算式和之前學的連加連減有什么不一樣？”（學生觀察后發(fā)現：有加法也有減法）順勢揭示課題“加減混合”，并強調：“這樣的算式里既有加又有減，我們叫它加減混合算式?！?操作探究：用“小棒+計數器”理解運算順序理解“從左到右”的運算順序是本節(jié)課的核心目標。我設計了“三步操作法”：2操作探究：用“小棒+計數器”理解運算順序2.1第一步：實物操作，感知過程每人發(fā)10根小棒，模擬“6-2+3”的過程：先數出6根小棒（代表原有松果）；拿走2根（表示摘掉2顆），剩下4根（強調：這一步是6減2，得數4要記在心里）；再添加3根（表示放上3顆），現在有7根（追問：“剛才的4根是怎么來的？現在為什么要加3？”）。操作后請學生上臺演示，并用“先…再…”的句式描述過程（如：“我先有6根小棒，拿走2根剩下4根，再加上3根就是7根”），教師板書“6-2=4，4+3=7”，引導學生發(fā)現：“加減混合要先算前面的，再算后面的”。2操作探究：用“小棒+計數器”理解運算順序2.2第二步：符號表征，抽象規(guī)則出示計數器（十位空，個位有6顆珠子），演示“6-2+3”的撥珠過程：先撥走2顆（個位剩4顆），在算式旁標注“6-2=4”；再撥入3顆（個位有7顆），標注“4+3=7”；用箭頭連接兩個步驟，強調：“就像我們排隊一樣，加減混合算式要從左到右依次計算?！睘閺娀斫?，我會讓學生用“手指記錄法”：計算時先用左手食指指向第一個運算符號（減號），算出結果后用右手食指指向第二個符號（加號），邊指邊說“先算6減2等于4，再算4加3等于7”。這種“手腦并用”的方式，能有效幫助學生克服“忘記第一步結果”的常見錯誤。2操作探究：用“小棒+計數器”理解運算順序2.3第三步：對比辨析，深化理解出示兩組算式讓學生對比：第一組：5+3-2（連加連減？不，是加減混合）、7-4+1（加減混合）；第二組：3+2+4（連加）、9-3-2（連減）、8-5+3（加減混合）。提問：“這三類算式（連加、連減、加減混合）有什么相同和不同？”（相同點：都是兩步運算；不同點：運算符號不同）引導學生總結：“不管是連加、連減還是加減混合，都要從左到右依次計算?！边@一對比環(huán)節(jié)，能幫助學生建立“兩步運算”的整體認知框架。3分層練習：用“游戲化任務”鞏固技能一年級學生注意力集中時間短（約15-20分鐘），練習設計需“有趣、有梯度、有挑戰(zhàn)”。我設計了三個層次的任務：3分層練習：用“游戲化任務”鞏固技能3.1基礎層：“看圖列式我最行”1出示教材中的“天鵝圖”（湖里原有4只天鵝，飛走2只，又飛來3只），要求：2先觀察圖片，用“原來有…，先…，又…”說清圖意；5這一環(huán)節(jié)通過“說圖意—列式—操作”的閉環(huán)，強化“情境—算式—運算”的對應關系。4用小棒擺一擺計算過程，同桌互查。3嘗試列式并計算（4-2+3）；3分層練習：用“游戲化任務”鞏固技能3.2提高層：“小小收銀員”創(chuàng)設“文具店購物”情境：鉛筆3元，橡皮2元，筆記本5元。規(guī)則：用10元錢買兩樣東西，先買一樣，再買一樣，算算最后剩多少錢。例如：先買鉛筆（10-3=7），再買橡皮（7-2=5），列式10-3-2=5；先買筆記本（10-5=5），再買鉛筆（5+3？不對，應該是5-3=2？不，買東西是花錢，所以是5-3=2？這里需要引導學生注意：“買東西是從總錢數里減去花費，所以如果先買筆記本花5元，剩下5元，再買鉛筆花3元，剩下2元，列式10-5-3=2”；故意設計“先買橡皮（10-2=8），再買筆記本（8-5=3）”的正確示例，和“先買鉛筆（10-3=7），再買筆記本（7+5=12）”的錯誤示例，讓學生辨析：“為什么第二種不對？”（因為買東西是花錢，不能用加法）。3分層練習：用“游戲化任務”鞏固技能3.2提高層：“小小收銀員”通過模擬生活場景，學生不僅鞏固了加減混合運算，更理解了“運算符號的選擇要符合實際情境”。3分層練習：用“游戲化任務”鞏固技能3.3拓展層：“創(chuàng)意算式大挑戰(zhàn)”提供數字卡片（4、5、6、7）和符號卡片（+、-），要求：用3個數字和2個符號組成加減混合算式（如5-4+6）；計算并驗證結果是否正確；小組比賽，看哪組寫得多。這一開放任務能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)“有序思考”的習慣（如按順序選數字：4開頭有4-5+6？不行，4-5不夠減，所以4+5-6=3，4+6-5=5；5開頭有5-4+6=7，5-6+4=3等）。4總結升華：用“兒童化語言”梳理收獲課程尾聲，我會以“今天的數學課像一場旅行”為線索，引導學生回顧：“我們從‘小松鼠摘松果’的故事出發(fā)，認識了加減混合算式”；“用小棒和計數器發(fā)現了，加減混合要從左到右依次計算”；“在‘文具店’和‘創(chuàng)意挑戰(zhàn)’中，學會了用加減混合解決生活問題”。最后，請學生用一句話總結“今天的收獲”，我會重點記錄有代表性的回答：“加減混合不能跳著算，要一步一步來”“數學可以幫我算買東西剩多少錢”，并板書關鍵詞“從左到右”“解決問題”，讓知識內化更深刻。03教學反思：如何讓“加減混合”更有生長力？1成功之處：情境與操作的雙重賦能本節(jié)課的亮點在于“情境鏈”與“操作鏈”的深度融合。通過“小松鼠摘松果—天鵝圖—文具店”的情境串聯，學生始終沉浸在“用數學解決問題”的氛圍中；而小棒、計數器的操作，將抽象的運算順序轉化為可感知的動作，符合一年級學生“動作思維—形象思維—抽象思維”的發(fā)展規(guī)律。課后訪談中，85%的學生表示“喜歡這樣的數學課”，72%能準確描述“加減混合要從左到右算”的原因，說明目標達成度較高。2改進方向：關注“慢熱型”學生的思維暴露教學中發(fā)現，約15%的學生在“創(chuàng)意算式挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)仍依賴模仿，難以獨立構造正確算式。這提醒我：后續(xù)需增加“一對一”的個別指導，例如用“分解問題法”（先選兩個數字做加法，再用結果和第三個數字做減法）幫助他們降低思維難度；同時，在練習中加入更多“錯誤案例辨析”（如6+2-3=5，故意寫成6+2-3=1），通過“找錯—糾錯”強化運算順序的理解。3延伸思考：為“未來學習”埋下伏筆加減混合不僅是“6-10”的運算技能，更是“運算能力”和“模型意識”的啟蒙。本節(jié)課中，學生通過“說圖意—列式—計算”的過程，初步體會了“現實問題—數學模型—求解驗證”的解決問題路徑。這為二年級學習“兩步應用題”、三年級學習“四則運算”奠定了思維基礎。因此，在教學中我始終注重“過程性目標”的落實，比如鼓勵學生“用自己的話解釋算式”“說說每一步算的是什么”，這些看似“慢”的環(huán)節(jié)，實則是為“未來的快”積蓄力量。結語：6-10的加減混合，是一年級學