一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)習(xí)“可觸摸”教學(xué)過(guò)程：從觀察到表達(dá)的階梯式學(xué)習(xí)總結(jié)與作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思與改進(jìn)方向2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)上下位置（教室物品）描述練習(xí)課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)扎根于生活場(chǎng)景，尤其是低年段的空間觀念培養(yǎng)，更需要從學(xué)生最熟悉的環(huán)境入手。今天，我將以“教室物品”為載體，圍繞“上下位置”這一核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)一節(jié)貼合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的描述練習(xí)課。本課將遵循“觀察感知—操作驗(yàn)證—應(yīng)用表達(dá)”的遞進(jìn)邏輯，幫助學(xué)生在具體情境中建立空間方位概念，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1教材與學(xué)情分析人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“位置”單元中，“上下”是學(xué)生接觸的第一組空間方位概念，其學(xué)習(xí)價(jià)值不僅在于掌握兩個(gè)方位詞的含義，更在于通過(guò)具體物品的位置關(guān)系描述，初步建立“參照物體”意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“前后”“左右”及更復(fù)雜的空間方位奠定基礎(chǔ)。從學(xué)情來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，對(duì)“上下”的生活經(jīng)驗(yàn)主要源于日?？谡Z(yǔ)（如“把書(shū)放在桌上”“書(shū)包掛在椅背上”），但存在兩大認(rèn)知難點(diǎn)：一是對(duì)“上下位置的相對(duì)性”理解模糊（如“粉筆盒在講臺(tái)上，講臺(tái)在粉筆盒下”易混淆）；二是用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整描述位置關(guān)系的能力不足（常出現(xiàn)“書(shū)在上”“鉛筆在下”等不完整表達(dá)）。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定03能力目標(biāo)：能用“××在××的上面/下面”的句式完整描述物品位置，能根據(jù)指令調(diào)整物品位置并驗(yàn)證；02知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確識(shí)別教室中常見(jiàn)物品的上下位置關(guān)系，理解“上下”是相對(duì)參照物體而言的；01基于課程標(biāo)準(zhǔn)“能根據(jù)具體情境，用上下、前后、左右描述物體的相對(duì)位置”的要求，結(jié)合學(xué)情，本課設(shè)定三維目標(biāo)如下：04情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)觀察教室環(huán)境的興趣，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解“上下位置關(guān)系需基于參照物體”，掌握完整描述句式；難點(diǎn)：在復(fù)雜場(chǎng)景（如多層疊加物品）中準(zhǔn)確判斷并描述上下關(guān)系。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)習(xí)“可觸摸”教學(xué)準(zhǔn)備：讓學(xué)習(xí)“可觸摸”為了讓抽象的方位概念“可視化”“操作化”，我提前準(zhǔn)備了三類教學(xué)資源：1實(shí)物素材庫(kù)收集教室中8-10種常見(jiàn)物品（如講臺(tái)、黑板擦、粉筆盒、課桌、書(shū)包、椅子、圖書(shū)角的繪本、窗臺(tái)的綠蘿、掛鐘等），拍攝高清照片并打印成10cm×10cm的卡片，便于學(xué)生觀察和操作。2動(dòng)態(tài)課件制作交互性課件，包含三部分：基礎(chǔ)場(chǎng)景：教室全景圖（標(biāo)注物品名稱）；對(duì)比動(dòng)畫(huà)：同一物品在不同參照下的位置變化（如黑板擦先放在講臺(tái)上，再放在講臺(tái)下，動(dòng)態(tài)顯示“上面”“下面”的文字標(biāo)注）；錯(cuò)誤辨析：展示學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤描述（如“書(shū)包在上面”），引導(dǎo)討論“缺少了什么？”。3學(xué)具包為每組（4人）準(zhǔn)備：1張A3紙（模擬“教室桌面”）、2個(gè)塑料文具盒（代表“課本”“鉛筆盒”）、1個(gè)小玩偶（代表“水杯”），用于小組合作擺放物品并描述位置。03教學(xué)過(guò)程：從觀察到表達(dá)的階梯式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：從“我的教室”開(kāi)始上課伊始，我舉起自己的手機(jī)，展示一張課前拍攝的教室照片：“小朋友們，這是昨天放學(xué)時(shí)老師拍的教室，大家來(lái)找找看，照片里有哪些熟悉的物品？”待學(xué)生七嘴八舌說(shuō)出“講臺(tái)、課桌、椅子、黑板”后，我指向照片中講臺(tái)上的黑板擦：“老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)小細(xì)節(jié)——黑板擦和講臺(tái)有什么位置關(guān)系？誰(shuí)能用一句話說(shuō)清楚？”這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“黑板擦在上面”“講臺(tái)在下面”，我順勢(shì)追問(wèn)：“‘上面’是相對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)的？‘下面’又指誰(shuí)的下面？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“上下位置必須有兩個(gè)物體，一個(gè)是被描述的物體，一個(gè)是參照的物體”。設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的教室場(chǎng)景切入，激活生活經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)追問(wèn)“相對(duì)于誰(shuí)”，初步滲透“參照物體”的核心概念。2新知探究：在對(duì)比中深化理解2.1第一步：?jiǎn)我粎⒄?，學(xué)習(xí)完整句式我拿出講臺(tái)上的實(shí)物——粉筆盒和課本（故意將課本放在粉筆盒上），問(wèn)：“現(xiàn)在，課本和粉筆盒的位置關(guān)系是怎樣的？誰(shuí)能像剛才那樣說(shuō)？”01當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“課本在粉筆盒的上面”時(shí)，我板書(shū)句式“××在××的上面”，并強(qiáng)調(diào)：“說(shuō)清楚‘誰(shuí)在誰(shuí)的上面’，這句話就完整了。那粉筆盒的位置呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“粉筆盒在課本的下面”。02接著，我變換兩者位置（將粉筆盒放在課本上），再次提問(wèn)：“現(xiàn)在誰(shuí)在誰(shuí)的上面？誰(shuí)在誰(shuí)的下面？”通過(guò)位置交換，讓學(xué)生直觀感受“上下位置會(huì)隨物體位置變化而變化”。032新知探究：在對(duì)比中深化理解2.2第二步：多層疊加，突破相對(duì)關(guān)系我取出準(zhǔn)備好的學(xué)具包：“現(xiàn)在請(qǐng)小組合作，把課本、鉛筆盒、水杯擺成‘課本在最下面，鉛筆盒在課本上面，水杯在鉛筆盒上面’的樣子?！贝〗M擺好后，我請(qǐng)一組展示，并提問(wèn)：“水杯在誰(shuí)的上面？鉛筆盒在誰(shuí)的下面？課本在誰(shuí)的下面？”當(dāng)學(xué)生回答“水杯在鉛筆盒的上面”“鉛筆盒在課本的上面、水杯的下面”時(shí)，我及時(shí)肯定：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？鉛筆盒既在上面（相對(duì)于課本），又在下面（相對(duì)于水杯），這說(shuō)明上下位置是‘相對(duì)的’，要看它和誰(shuí)比。”2新知探究：在對(duì)比中深化理解2.3第三步：教室尋寶，遷移到真實(shí)場(chǎng)景我發(fā)放教室物品照片卡片，說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)玩‘教室尋寶大挑戰(zhàn)’——每張卡片上有一個(gè)物品，你需要找到它在教室中的位置，然后用‘××在××的上面/下面’的句式說(shuō)給同桌聽(tīng)?！崩?，拿到“掛鐘”卡片的學(xué)生可能說(shuō)：“掛鐘在黑板的上面”；拿到“綠蘿”卡片的學(xué)生可能說(shuō)：“綠蘿在窗臺(tái)的上面”；拿到“書(shū)包”卡片的學(xué)生可能說(shuō)：“書(shū)包在椅子的上面”（如果書(shū)包掛在椅背上）或“書(shū)包在課桌的下面”（如果書(shū)包放在桌肚里）。過(guò)程中，我會(huì)巡視并追問(wèn)：“你選的參照物體是什么？為什么選它？”幫助學(xué)生明確“參照物體”的選擇要符合生活常理（如掛鐘通常以黑板為參照，而非天花板）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“單一參照—多層疊加—真實(shí)場(chǎng)景”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從操作到表達(dá)，逐步突破“相對(duì)性”這一難點(diǎn)，同時(shí)將學(xué)習(xí)與教室環(huán)境深度綁定，增強(qiáng)代入感。3鞏固練習(xí)：在游戲中強(qiáng)化應(yīng)用3.1游戲1：我說(shuō)你擺規(guī)則：教師說(shuō)指令（如“請(qǐng)把橡皮放在鉛筆盒的上面，尺子放在鉛筆盒的下面”），學(xué)生在自己的課桌上用文具（鉛筆、橡皮、尺子、筆袋等）擺放，擺好后同桌互相檢查并描述。例如，學(xué)生A擺完后，學(xué)生B檢查：“橡皮在鉛筆盒的上面，尺子在鉛筆盒的下面，對(duì)嗎？”學(xué)生A確認(rèn)：“對(duì)！”3鞏固練習(xí)：在游戲中強(qiáng)化應(yīng)用3.2游戲2：火眼金睛找錯(cuò)誤我展示課件中的三幅圖：圖1：書(shū)包掛在椅背上，標(biāo)注“書(shū)包在椅子的下面”；圖2：講臺(tái)上的粉筆盒，標(biāo)注“粉筆盒在講臺(tái)的下面”；圖3：圖書(shū)角的繪本疊放，最上面一本標(biāo)注“繪本在繪本的上面”。學(xué)生需找出錯(cuò)誤并改正。例如，圖1的錯(cuò)誤是“書(shū)包在椅子的上面”（因?yàn)橐伪硨?duì)書(shū)包來(lái)說(shuō)是支撐物，書(shū)包在其上方）；圖3的錯(cuò)誤是“缺少具體參照物體”，應(yīng)改為“這本繪本在那本繪本的上面”。3鞏固練習(xí)：在游戲中強(qiáng)化應(yīng)用3.3游戲3：教室小導(dǎo)游我邀請(qǐng)3-5名學(xué)生扮演“教室小導(dǎo)游”，站在教室前方，引導(dǎo)全班“參觀”教室的不同區(qū)域（如講臺(tái)區(qū)、圖書(shū)角、衛(wèi)生角），用“上下位置”描述物品。例如：“歡迎來(lái)到講臺(tái)區(qū)！黑板擦在講臺(tái)的上面，粉筆盒在黑板擦的下面；歡迎來(lái)到圖書(shū)角！故事書(shū)在繪本的上面，字典在故事書(shū)的下面……”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“操作—辨析—表達(dá)”三類游戲，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（動(dòng)覺(jué)型、視覺(jué)型、語(yǔ)言型），在趣味中強(qiáng)化“完整描述”的能力，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)和公共表達(dá)能力。4拓展延伸：從教室到生活課程尾聲，我播放一段生活場(chǎng)景視頻（家里的餐桌：碗在盤子上面，盤子在餐桌上面；書(shū)架：童話書(shū)在字典上面，字典在書(shū)架隔板上面），問(wèn)：“這些場(chǎng)景和我們的教室有什么一樣的地方？”待學(xué)生發(fā)現(xiàn)“都能用‘上下位置’描述”后，布置實(shí)踐任務(wù)：“放學(xué)回家后，和爸爸媽媽一起找3組‘上下位置’的物品，用今天學(xué)的句式說(shuō)給他們聽(tīng)，明天來(lái)學(xué)校分享！”設(shè)計(jì)意圖：打破教室空間限制，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)有用”，深化對(duì)“上下位置”普遍性的理解。04總結(jié)與作業(yè)設(shè)計(jì)1課堂總結(jié)：提煉核心，情感升華我引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”學(xué)生可能回答“上下位置”“用‘××在××的上面/下面’說(shuō)話”。我總結(jié)：“對(duì)，上下位置是兩個(gè)物體之間的相對(duì)關(guān)系，說(shuō)的時(shí)候一定要說(shuō)清楚‘誰(shuí)在誰(shuí)的上面/下面’。教室是我們的第二個(gè)家，里面藏著好多數(shù)學(xué)秘密，只要我們認(rèn)真觀察、大膽表達(dá)，就能發(fā)現(xiàn)更多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)！”2分層作業(yè)：兼顧基礎(chǔ)與興趣拓展作業(yè)：用彩筆繪制“我的課桌一角”，標(biāo)注2組上下位置關(guān)系（如“鉛筆在筆袋的上面，橡皮在筆袋的下面”）；實(shí)踐作業(yè)：和家長(zhǎng)玩“我說(shuō)你擺”游戲（家長(zhǎng)說(shuō)指令，孩子擺物品并描述）?；A(chǔ)作業(yè)：完成課本第23頁(yè)“做一做”（畫(huà)出“在□上面的圖形”“在□下面的圖形”）；05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課以“教室物品”為載體，通過(guò)“觀察—操作—表達(dá)—應(yīng)用”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，較好地實(shí)現(xiàn)了“在具體情境中理解上下位置關(guān)系”的目標(biāo)。課堂中，學(xué)生參與度高，尤其是“教室小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)，許多平時(shí)內(nèi)向的孩子也主動(dòng)舉手，說(shuō)明貼近生活的場(chǎng)景能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是個(gè)別學(xué)生在多層疊加物品中仍會(huì)混淆參照物體（如將“中間的鉛筆盒”描述為“在上面”，忘記說(shuō)明“相對(duì)于誰(shuí)”），后續(xù)需增加“找參照物體”的專項(xiàng)練習(xí)；二是部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不完整（如漏說(shuō)“的”字，說(shuō)成“課本在粉筆盒上面”），需在日常教學(xué)中強(qiáng)