一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨點(diǎn)演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨點(diǎn)01教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從生活感知到數(shù)學(xué)抽象的階梯式建構(gòu)02教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：基于學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)調(diào)整03目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)上下位置（書(shū)架分層）描述課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終相信：數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)需要扎根生活土壤，尤其對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，從熟悉的場(chǎng)景中抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系，是建立空間觀(guān)念的關(guān)鍵起點(diǎn)。今天，我們以"書(shū)架分層"為載體，共同探索"上下位置"的奧秘——這個(gè)看似簡(jiǎn)單的概念，實(shí)則是培養(yǎng)孩子空間感知、語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維的重要基石。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)錨點(diǎn)1教材分析與課標(biāo)依據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)"位置"單元，以"上下、前后、左右"三個(gè)維度構(gòu)建空間方位認(rèn)知體系。其中"上下位置"作為第一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是學(xué)生日常生活中接觸最頻繁的空間關(guān)系（如書(shū)包放在書(shū)桌下、水杯放在餐桌上等），也是后續(xù)學(xué)習(xí)"前后""左右"及更高階空間觀(guān)念（如三維坐標(biāo)）的基礎(chǔ)。2022版新課標(biāo)明確要求："結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)上下、前后、左右，能用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置"，這為我們的教學(xué)指明了方向——從具體到抽象，從生活到數(shù)學(xué)，在操作與表達(dá)中建立位置概念。2學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，對(duì)"上下"的直觀(guān)感知早于概念認(rèn)知，但存在兩大典型問(wèn)題：一是"位置相對(duì)性"理解模糊（如中間層的書(shū)既在下層書(shū)的上面，又在上層書(shū)的下面）；二是語(yǔ)言表達(dá)不完整（常說(shuō)"書(shū)在上面"而忽略參照對(duì)象）。基于此，本課設(shè)定三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：能結(jié)合書(shū)架分層等生活場(chǎng)景，準(zhǔn)確辨認(rèn)"上""下"位置關(guān)系；理解"上下"是相對(duì)的，需以某一物體為參照。能力目標(biāo)：能用"××在××的上面/下面"的句式完整描述物體位置；通過(guò)觀(guān)察、操作、表達(dá)，發(fā)展空間想象力與語(yǔ)言邏輯能力。情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)觀(guān)察生活、用數(shù)學(xué)眼光看世界的興趣；在小組合作中體驗(yàn)交流的樂(lè)趣。3教學(xué)重難點(diǎn)界定重點(diǎn)：建立"上下"位置的概念，能用完整句式描述物體相對(duì)位置。難點(diǎn)：理解"上下"的相對(duì)性，能在多層書(shū)架中準(zhǔn)確判斷某一物體相對(duì)于不同參照對(duì)象的位置關(guān)系。02教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從生活感知到數(shù)學(xué)抽象的階梯式建構(gòu)1情境導(dǎo)入：從"我家的小書(shū)架"到數(shù)學(xué)問(wèn)題（5分鐘）（課前在教室前方擺放一個(gè)真實(shí)的三層書(shū)架，每層放置學(xué)生熟悉的物品：頂層放繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，中間層放鉛筆盒，底層放足球。）01"同學(xué)們，昨天老師請(qǐng)大家觀(guān)察家里的書(shū)架，誰(shuí)愿意和大家分享你的發(fā)現(xiàn)？"（請(qǐng)3-4名學(xué)生發(fā)言，教師捕捉關(guān)鍵信息："我的故事書(shū)在最上面一層""媽媽的字典在中間，我的作業(yè)本在下面"）02待學(xué)生分享后，教師指向教室的書(shū)架："看！這是老師帶來(lái)的'數(shù)學(xué)小書(shū)架'，里面藏著今天要學(xué)的秘密——怎么用'上''下'來(lái)說(shuō)清楚物品的位置。"03設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"家庭書(shū)架"的生活經(jīng)驗(yàn)喚醒，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離；真實(shí)書(shū)架的呈現(xiàn)，為后續(xù)觀(guān)察、操作提供具象載體。042概念建構(gòu)：在觀(guān)察與比較中理解"上下"（15分鐘）教師手指書(shū)架頂層的繪本："這本書(shū)放在哪里？"（學(xué)生可能答"上面""最上面"）010203042.2.1初次觀(guān)察：明確"上""下"的基本含義追問(wèn)："為什么說(shuō)它在上面？"（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于中間層和底層，頂層離地面更高）接著指向底層的足球："這個(gè)足球呢？"（學(xué)生答"下面""最下面"）總結(jié)："在同一豎直方向上，離地面較高的位置是'上面'，離地面較低的位置是'下面'。"（板書(shū)：上——較高；下——較低）2概念建構(gòu)：在觀(guān)察與比較中理解"上下"（15分鐘）2.2二次觀(guān)察：理解"上下"的相對(duì)性21教師拿起中間層的鉛筆盒："這個(gè)鉛筆盒的位置有點(diǎn)特別——它在誰(shuí)的上面？又在誰(shuí)的下面？"（學(xué)生觀(guān)察后回答："鉛筆盒在足球的上面，在繪本的下面"）強(qiáng)調(diào)："上下位置不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的——說(shuō)'誰(shuí)在上面'，一定要說(shuō)清楚'在誰(shuí)的上面'；說(shuō)'誰(shuí)在下面'，也要說(shuō)清楚'在誰(shuí)的下面'。"（板書(shū)：相對(duì)性——需明確參照對(duì)象）用磁貼在黑板上畫(huà)出三層書(shū)架示意圖（頂層△、中間層□、底層○），標(biāo)注："□在○的上面"，"□在△的下面"。32概念建構(gòu)：在觀(guān)察與比較中理解"上下"（15分鐘）2.3語(yǔ)言規(guī)范：完整句式的強(qiáng)化訓(xùn)練出示任務(wù)單（如下），請(qǐng)學(xué)生兩人一組互相描述：|物品|位置描述||------|----------||繪本|繪本在鉛筆盒的上面||鉛筆盒|鉛筆盒在足球的上面，在繪本的下面||足球|足球在鉛筆盒的下面|教師巡視指導(dǎo)，糾正不完整表達(dá)（如"書(shū)在上面"→"書(shū)在鉛筆盒的上面"），并請(qǐng)2-3組展示，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)能說(shuō)出"既...又..."句式的學(xué)生（如"鉛筆盒既在足球的上面，又在繪本的下面"）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"觀(guān)察-比較-表達(dá)"的三步驟，從直觀(guān)感知到抽象概括，逐步突破"相對(duì)性"難點(diǎn)；任務(wù)單的使用為語(yǔ)言表達(dá)提供腳手架，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。3實(shí)踐應(yīng)用：在操作與游戲中深化理解（20分鐘）2.3.1操作活動(dòng)："我來(lái)擺，你來(lái)猜"材料準(zhǔn)備：每組一個(gè)迷你三層書(shū)架模型（紙質(zhì)）、3張物品卡片（書(shū)包、水杯、玩具熊）。規(guī)則：A同學(xué)將3張卡片貼在書(shū)架的不同層，B同學(xué)觀(guān)察后用"××在××的上面/下面"描述位置；交換角色，每組完成2輪。教師巡視時(shí)重點(diǎn)關(guān)注：是否能準(zhǔn)確判斷多層位置關(guān)系；是否使用完整句式。選取1組展示，提問(wèn)全班："如果把玩具熊移到中間層，它的位置會(huì)發(fā)生什么變化？"（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：位置改變，相對(duì)關(guān)系也改變）3實(shí)踐應(yīng)用：在操作與游戲中深化理解（20分鐘）3.2游戲挑戰(zhàn)："書(shū)架大偵探""如果我要找水彩筆，它在故事書(shū)的上面還是下面？"（下面）C通過(guò)追問(wèn)"為什么"，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"上下"是一條直線(xiàn)上的位置關(guān)系（非左右或前后），強(qiáng)化"同一豎直方向"的前提。F"故事書(shū)在誰(shuí)的上面？在誰(shuí)的下面？"（故事書(shū)在水彩筆、魔方的上面，在字典的下面）B"字典的下面有哪些物品？"（故事書(shū)、水彩筆、魔方）D"魔方的上面有哪些物品？"（字典、故事書(shū)、水彩筆）EPPT出示一張四層書(shū)架圖片（從上到下依次：字典、故事書(shū)、水彩筆、魔方），提出問(wèn)題鏈：A3實(shí)踐應(yīng)用：在操作與游戲中深化理解（20分鐘）3.3生活遷移：尋找身邊的"上下"教師引導(dǎo)："除了書(shū)架，生活中還有哪些地方能用到'上下'？"（學(xué)生可能答：教室的儲(chǔ)物柜、家里的衣柜、超市的貨架等）請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察教室："看看我們的教室，誰(shuí)能找到并描述一組'上下'位置？"（如"鐘表在黑板的上面""講桌的下面有垃圾桶"）設(shè)計(jì)意圖：操作活動(dòng)讓學(xué)生在"做"中內(nèi)化概念；游戲挑戰(zhàn)通過(guò)問(wèn)題鏈逐步提升難度，從兩層到四層，從單一關(guān)系到多個(gè)關(guān)系；生活遷移則打破課堂邊界，讓數(shù)學(xué)回歸生活，培養(yǎng)"用數(shù)學(xué)"的意識(shí)。4總結(jié)提升：在兒歌與反思中鞏固認(rèn)知（5分鐘）（1）師生共同編創(chuàng)"上下兒歌"："小書(shū)架，分層放，上下位置要講清。說(shuō)上面，有對(duì)象，誰(shuí)在誰(shuí)上不能忘；說(shuō)下面，有參照，誰(shuí)在誰(shuí)下要明了。上下本是相對(duì)的，觀(guān)察仔細(xì)不混淆！"（2）引導(dǎo)學(xué)生反思："今天你學(xué)會(huì)了什么？最有趣的部分是什么？"（學(xué)生自由發(fā)言，教師提煉關(guān)鍵詞：上下位置、相對(duì)、完整描述）（3）布置課后任務(wù)："回家和爸爸媽媽玩'位置描述游戲'——用'上下'說(shuō)說(shuō)家里三樣物品的位置，明天來(lái)和同學(xué)分享最有趣的發(fā)現(xiàn)！"03教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：基于學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)調(diào)整1過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)觀(guān)察記錄：通過(guò)課堂巡視，記錄學(xué)生在操作活動(dòng)中是否能準(zhǔn)確判斷位置（★★★）、是否使用完整句式（★★★）。01任務(wù)單反饋：通過(guò)任務(wù)單完成情況，統(tǒng)計(jì)"完整描述率"（目標(biāo)：85%以上）。02游戲挑戰(zhàn)表現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性與完整性，分為"能準(zhǔn)確描述單一關(guān)系""能描述多層相對(duì)關(guān)系""能遷移到生活場(chǎng)景"三個(gè)等級(jí)。032潛在問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略問(wèn)題1：學(xué)生混淆"上下"與"前后/左右"。應(yīng)對(duì)：通過(guò)手勢(shì)比劃（雙手上下移動(dòng)）強(qiáng)化"豎直方向"的感知；用紅色豎線(xiàn)標(biāo)注書(shū)架的豎直軸線(xiàn)，明確"上下"只在這條線(xiàn)上比較。問(wèn)題2：語(yǔ)言表達(dá)遺漏參照對(duì)象（如只說(shuō)"書(shū)在上面"）。應(yīng)對(duì)：采用"追問(wèn)法"——"在誰(shuí)的上面？"引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全；設(shè)計(jì)"找朋友"游戲（一人說(shuō)物品，另一人找參照對(duì)象），強(qiáng)化"參照"意識(shí)。3教學(xué)反思與改進(jìn)方向本課以"書(shū)架分層"為核心場(chǎng)景，通過(guò)"觀(guān)察-操作-游戲-遷移"的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，較好地實(shí)現(xiàn)了從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。后續(xù)可優(yōu)化的點(diǎn)：增加"動(dòng)態(tài)變化"的情境（如移動(dòng)書(shū)架上的物品），讓學(xué)生觀(guān)察位置關(guān)系的改變，深化"相對(duì)性"理解；對(duì)空間感知較弱的學(xué)生，提供可觸摸的立體模型（如積木搭的書(shū)架），增強(qiáng)觸覺(jué)體驗(yàn)，輔助視覺(jué)認(rèn)知。結(jié)語(yǔ)：讓數(shù)學(xué)在"位置"中生長(zhǎng)"上下位置"看似簡(jiǎn)單，卻是孩子打開(kāi)空間觀(guān)念的第一把鑰匙。當(dāng)他們能準(zhǔn)確說(shuō)出"繪本在鉛筆盒的