一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的自然銜接演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的自然銜接教學(xué)準(zhǔn)備：以“真實(shí)書架”構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景教學(xué)過程：從觀察到表達(dá)，從操作到應(yīng)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)板書設(shè)計(jì)：以可視化呈現(xiàn)核心概念課后延伸：讓數(shù)學(xué)融入日常生活目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊上下位置（書架物品）描述課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)需扎根生活場景，方能讓抽象的方位認(rèn)知變得具體可感。今天要分享的“上下位置（書架物品）描述”一課，正是基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——以他們熟悉的“書架”為載體，通過觀察、描述、操作等活動，幫助學(xué)生建立初步的空間方位概念，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)結(jié)。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的自然銜接1教材分析與學(xué)情基礎(chǔ)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“位置”單元是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸空間方位概念，“上下”作為最基礎(chǔ)的方位關(guān)系，是后續(xù)學(xué)習(xí)“前后”“左右”的重要鋪墊。一年級學(xué)生（6-7歲）已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如“書包在椅子上”“水杯在桌子下”等日常表達(dá)，但這些經(jīng)驗(yàn)多是零散、模糊的，需要通過數(shù)學(xué)課堂的規(guī)范引導(dǎo)，將生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，建立“上下”的準(zhǔn)確表征。2三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際，本課目標(biāo)可細(xì)化為：知識目標(biāo)：能結(jié)合具體情境（如書架），準(zhǔn)確識別“上”“下”兩個方位，理解“某物品在另一物品的上面/下面”的表述邏輯；能力目標(biāo)：通過觀察、描述、操作等活動，能用完整的數(shù)學(xué)語言（如“故事書在字典的上面”“玩具車在玩偶的下面”）描述書架上物品的上下位置關(guān)系，發(fā)展空間觀念與語言表達(dá)能力；情感目標(biāo)：在觀察書架、整理物品的過程中，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的興趣，同時滲透“有序整理物品”的生活習(xí)慣教育。3教學(xué)重難點(diǎn)突破重點(diǎn)：結(jié)合書架場景，準(zhǔn)確識別并規(guī)范描述物品的上下位置關(guān)系；難點(diǎn)：理解“上下”的相對性（如A在B的上面，則B在A的下面），避免單一視角的絕對化認(rèn)知。02教學(xué)準(zhǔn)備：以“真實(shí)書架”構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景教學(xué)準(zhǔn)備：以“真實(shí)書架”構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景為讓抽象的“上下”概念“看得見、摸得著”，我特別準(zhǔn)備了以下教學(xué)材料：實(shí)物道具：1個1.2米高的木質(zhì)小書架（模擬學(xué)生家中常見的兒童書架），其上擺放5-6件學(xué)生熟悉的物品，如語文課本、卡通水杯、毛絨玩具熊、彩色繪本、魔方、鉛筆盒（注意物品大小差異，避免遮擋）；多媒體輔助：制作動態(tài)課件，展示“空書架→擺放物品→調(diào)換位置”的過程，用箭頭標(biāo)注“上”“下”方向；學(xué)具材料：每位學(xué)生一張“迷你書架”平面圖（A4紙大小，標(biāo)注“頂部”“底部”），以及剪好的“書本”“玩具”等小圖片（便于動手操作）；生活素材：課前收集3-5張學(xué)生自家書架的照片（經(jīng)家長同意），用于課堂分享環(huán)節(jié)。這些準(zhǔn)備的核心邏輯是：通過“實(shí)物觀察—圖像表征—動手操作”的多模態(tài)輸入，幫助學(xué)生從具體到抽象，逐步建立“上下”的數(shù)學(xué)概念。03教學(xué)過程：從觀察到表達(dá)，從操作到應(yīng)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：以“小明的書房”喚醒生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）上課伊始，我會展示一張溫馨的兒童書房照片（背景音播放輕快的音樂），說：“今天老師要帶大家去參觀小明的書房！你們看，他的小書架上擺滿了寶貝——有他最愛的繪本、每天用的課本，還有媽媽送的玩具熊。不過呀，小明想請大家?guī)兔Α榻B’一下他的書架，這樣他的好朋友來家里玩時，就能快速找到自己想看的書啦！”這個情境設(shè)計(jì)的意圖是：用“幫助朋友”的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的參與感，同時將“上下位置描述”轉(zhuǎn)化為“解決實(shí)際問題”的需求，自然引出本課主題。2新授探究：在觀察與描述中建立“上下”概念（20分鐘）2.1初步觀察：從“找一找”到“說一說”我會將準(zhǔn)備好的實(shí)物書架搬到講臺前，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察：“請大家從上到下、從左到右仔細(xì)看看，書架上有哪些物品？”待學(xué)生說出“繪本、課本、玩具熊、水杯、魔方”后，追問：“那你能說說，哪件物品在最上面？哪件在最下面嗎？”此時學(xué)生可能會說“繪本在最上面”“魔方在最下面”，我會順勢總結(jié)：“‘上面’就是更靠近天花板的方向，‘下面’就是更靠近地板的方向?！苯又檬謩荼葎潯吧稀保ㄊ终葡蛏咸В┖汀跋隆保ㄊ终葡蛳聣海瑤椭鷮W(xué)生建立動作表征。2新授探究：在觀察與描述中建立“上下”概念（20分鐘）2.2規(guī)范表達(dá)：從“單獨(dú)說”到“對比說”1當(dāng)學(xué)生能識別“最上”“最下”后，需引導(dǎo)他們關(guān)注“兩個物品之間的上下關(guān)系”。我會指著書架第二層的課本和第三層的玩具熊問：“課本和玩具熊，誰在誰的上面？誰在誰的下面？”2學(xué)生可能回答：“課本在玩具熊的上面”“玩具熊在課本的下面”。這時我會板書規(guī)范句式：“××在××的上面”“××在××的下面”，并強(qiáng)調(diào)“在”后面必須明確另一個物品，避免表述模糊（如不能只說“課本在上面”）。3為強(qiáng)化這一點(diǎn)，我會讓學(xué)生兩兩一組，選擇書架上的任意兩件物品，用規(guī)范句式互相描述，教師巡視指導(dǎo)，糾正“只說方位不說參照物”的問題（如“水杯在下面”需補(bǔ)充“水杯在繪本的下面”）。2新授探究：在觀察與描述中建立“上下”概念（20分鐘）2.3深化理解：從“固定位置”到“相對關(guān)系”為突破“上下的相對性”這一難點(diǎn)，我會現(xiàn)場調(diào)整書架上的物品位置：將原本在第二層的課本放到第三層，玩具熊放到第二層，然后問：“現(xiàn)在課本和玩具熊的位置變了，誰能重新描述它們的上下關(guān)系？”學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)在玩具熊在課本的上面，課本在玩具熊的下面?！蔽页脵C(jī)總結(jié)：“上下位置不是絕對的，而是相對的——當(dāng)兩個物品的位置調(diào)換時，它們的上下關(guān)系也會反過來。就像你和同桌坐在一起，你在他左邊，他就在你右邊一樣?！睘榱俗尦橄蟮摹跋鄬π浴备庇^，我會邀請一名學(xué)生上臺，將自己的手掌（代表“物品A”）放在另一名學(xué)生的手掌（代表“物品B”）上方，問全班：“A在B的上面，那B在A的哪里？”通過動作演示，學(xué)生能更深刻地理解“相對”的含義。3.3鞏固練習(xí)：從“課堂場景”到“生活場景”的遷移（15分鐘）2新授探究：在觀察與描述中建立“上下”概念（20分鐘）3.1基礎(chǔ)練習(xí)：“我說你擺”游戲我會發(fā)放“迷你書架”平面圖和小圖片，說：“現(xiàn)在請大家當(dāng)‘書架設(shè)計(jì)師’，按照老師的指令擺放物品！”例如：“請把‘故事書’放在‘鉛筆盒’的上面”“請把‘玩具車’放在‘玩偶’的下面”。學(xué)生操作后，邀請2-3名學(xué)生展示并描述，其他學(xué)生判斷是否正確。這個游戲的設(shè)計(jì)意圖是：通過動手操作，將“觀察—思維—表達(dá)”三者結(jié)合，強(qiáng)化“上下”的空間表象。2新授探究：在觀察與描述中建立“上下”概念（20分鐘）3.2拓展練習(xí)：“我家的書架”分享會我會展示課前收集的學(xué)生自家書架照片，邀請照片主人上臺介紹：“這是我家的書架，最上面一層是爸爸的書，中間層是我的繪本，最下面一層是玩具。我的恐龍玩偶在繪本的下面，在玩具的上面……”其他學(xué)生可以提問：“你的水杯在誰的上面？”“故事書在誰的下面？”這一環(huán)節(jié)不僅能鞏固“上下”描述，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。2新授探究：在觀察與描述中建立“上下”概念（20分鐘）3.3思維挑戰(zhàn)：“猜位置”謎題為滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求，我會設(shè)計(jì)一個“猜位置”游戲：“書架上有三件物品——紅球、黃球、藍(lán)球。已知紅球在黃球的上面，藍(lán)球在黃球的下面，你能猜出它們的位置嗎？”學(xué)生通過推理擺放后，分享自己的思考過程（如“黃球在中間，紅球在上，藍(lán)球在下”）。這種邏輯推理題能有效發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和語言邏輯能力。3.4總結(jié)升華：從“知識習(xí)得”到“生活應(yīng)用”的延伸（5分鐘）課程尾聲，我會引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？你能用‘上下’描述教室里的物品嗎？”學(xué)生可能會說：“鐘表在黑板的上面”“笤帚在講臺的下面”等。接著，我會播放一段視頻：一個小朋友因?yàn)闀茈s亂找不到作業(yè)本，后來通過整理物品（標(biāo)注“上層放書本，下層放玩具”）快速找到所需物品。我總結(jié)道：“今天我們不僅學(xué)會了用‘上下’描述位置，更知道了有序擺放物品的重要性——數(shù)學(xué)不僅能幫助我們‘說清楚’，還能讓我們的生活更‘有條理’！”04板書設(shè)計(jì)：以可視化呈現(xiàn)核心概念板書設(shè)計(jì)：以可視化呈現(xiàn)核心概念黑板左側(cè)用簡筆畫畫出書架，標(biāo)注“上”（↑）“下”（↓）箭頭；右側(cè)板書規(guī)范句式：“××在××的上面”“××在××的下面”。中間用磁貼展示學(xué)生描述的物品位置（如“繪本→課本→玩具熊”），動態(tài)呈現(xiàn)上下關(guān)系的變化。這樣的板書設(shè)計(jì)既直觀又互動，能幫助學(xué)生在視覺、語言、動作的多重刺激下強(qiáng)化記憶。05課后延伸：讓數(shù)學(xué)融入日常生活課后延伸：讓數(shù)學(xué)融入日常生活為將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭，我會布置兩項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：“家庭小調(diào)查”：和爸爸媽媽一起觀察家里的書架（或衣柜、冰箱），用“上下”描述3組物品的位置，記錄在“數(shù)學(xué)日記”中（可用文字或畫圖）；“整理小達(dá)人”：自己動手整理書桌或玩具架，擺放后向家長介紹：“我的鉛筆盒在書本的上面，玩偶在積木的下面……”這兩項(xiàng)任務(wù)不僅能鞏固“上下”概念，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”。結(jié)語：在“小書架”里看見“大數(shù)學(xué)”課后延伸：讓數(shù)學(xué)融入日常生活本節(jié)課以“書架物品”為載體，通過“