小學生恢復不公正規(guī)則偏好的發(fā)展軌跡與影響機制探究一、引言1.1研究背景小學階段是個體成長的關鍵時期，也是價值觀形成的重要階段。在這一時期，小學生開始逐漸接觸和理解各種社會規(guī)則，規(guī)則偏好的形成對其價值觀的塑造具有深遠影響。規(guī)則作為社會秩序的基石，不僅規(guī)范著人們的行為，更體現(xiàn)了社會的價值取向和道德準則。小學生在日常生活中，如學校、家庭和社會活動中，會面臨各種各樣的規(guī)則，他們對這些規(guī)則的認知、理解和接受程度，直接關系到其行為模式和價值觀念的發(fā)展。小學生在學校里需要遵守課堂紀律、考試規(guī)則等，在家庭中要遵循家長制定的家規(guī)，在社會上則要遵守交通規(guī)則、公共秩序等。這些規(guī)則的遵守，有助于培養(yǎng)小學生的自律能力、責任感和社會適應能力，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。如果小學生能夠形成正確的規(guī)則偏好，即傾向于接受和遵守公平、合理的規(guī)則，那么他們在面對各種社會情境時，更有可能做出符合社會道德和法律規(guī)范的行為，從而促進其自身的健康成長和社會的和諧發(fā)展。然而，現(xiàn)實生活中存在著一些不公正的規(guī)則，這些規(guī)則可能會對小學生的價值觀產(chǎn)生負面影響。不公正規(guī)則是指那些在制定、執(zhí)行或結果上存在不合理、不公平因素的規(guī)則，它們可能違背了公平、正義、平等的原則，損害了部分人的利益。在學校中，可能存在教師對學生的評價標準不公正，或者在資源分配上存在偏袒的情況；在社會中，一些政策或規(guī)定可能對特定群體造成不利影響，導致機會不均等。不公正規(guī)則會使小學生感到困惑、不滿和失望，影響他們對社會公平正義的信任。長期處于不公正規(guī)則的環(huán)境中，小學生可能會產(chǎn)生消極的情緒和行為，如逃避規(guī)則、反抗規(guī)則，甚至形成不良的價值觀念，認為通過不正當手段獲取利益是可行的。這些負面影響不僅會阻礙小學生個體的發(fā)展，還可能對整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展產(chǎn)生潛在威脅。因此，深入研究小學生對不公正規(guī)則的偏好及其發(fā)展特點，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討小學生恢復不公正規(guī)則偏好及其發(fā)展特點。具體而言，通過實驗研究和問卷調(diào)查等方法，揭示小學生在面對不公正規(guī)則時的認知、情感和行為反應，分析不同年級小學生在恢復不公正規(guī)則偏好上的差異，以及性別、家庭背景、學校環(huán)境等因素對其規(guī)則偏好的影響。同時，本研究還將探究小學生恢復不公正規(guī)則偏好的發(fā)展趨勢，為教育實踐提供理論支持和實證依據(jù)，幫助教育者更好地引導小學生樹立正確的規(guī)則意識和價值觀。1.2.2理論意義本研究有助于豐富兒童道德發(fā)展理論。目前，關于兒童道德發(fā)展的研究主要集中在道德判斷、道德情感和道德行為等方面，而對兒童在不公正規(guī)則情境下的規(guī)則偏好研究相對較少。本研究通過對小學生恢復不公正規(guī)則偏好的研究，可以進一步拓展兒童道德發(fā)展理論的研究領域，加深對兒童道德發(fā)展機制的理解。其次，本研究可以完善規(guī)則偏好相關研究?，F(xiàn)有的規(guī)則偏好研究主要關注成人在經(jīng)濟決策、社會交往等領域的規(guī)則偏好，對兒童的規(guī)則偏好研究相對不足。本研究以小學生為研究對象，深入探討其在不公正規(guī)則情境下的規(guī)則偏好及其發(fā)展特點，可以填補兒童規(guī)則偏好研究的空白，為規(guī)則偏好理論的發(fā)展提供新的視角和證據(jù)。1.2.3實踐意義在教育實踐中，了解小學生恢復不公正規(guī)則偏好及其發(fā)展特點，有助于家長和教育者更好地引導小學生樹立正確的規(guī)則偏好。對于低年級小學生，他們可能更注重規(guī)則的權威性和外在約束，教育者可以通過明確規(guī)則的意義和目的，引導他們理解規(guī)則的重要性，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。對于高年級小學生，他們開始關注規(guī)則的公平性和合理性，教育者可以鼓勵他們參與規(guī)則的制定和討論，培養(yǎng)他們的自主意識和批判性思維能力。本研究結果還可以為學校和家庭的教育教學提供參考。在學校教育中，教師可以根據(jù)小學生的規(guī)則偏好特點，設計相應的教育活動和課程，引導學生正確看待不公正規(guī)則，培養(yǎng)他們的正義感和社會責任感。在家庭教育中，家長可以通過言傳身教，為孩子樹立遵守規(guī)則的榜樣，營造良好的家庭規(guī)則氛圍，促進孩子規(guī)則意識的形成和發(fā)展。二、文獻綜述2.1兒童的分配公正行為分配公正是指個體在資源分配過程中遵循公平、合理的原則，確保每個參與者都能得到應有的份額。兒童的分配公正行為是其道德發(fā)展的重要組成部分，對其社會交往、人際關系和價值觀的形成具有深遠影響。隨著兒童的成長，他們對分配公正的理解和行為表現(xiàn)也會發(fā)生變化。2.1.1年齡特征大量研究表明，兒童的分配公正行為存在顯著的年齡差異。幼兒期（3-6歲）是兒童分配公正觀念初步形成的階段，這一時期的兒童通常傾向于平均分配資源，認為每個人都應該得到相同的份額。有研究通過實驗發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童在分配糖果時，大多會選擇將糖果平均分給自己和同伴，即使其中一個同伴對糖果的需求更大，他們也很難考慮到這一因素。這是因為幼兒的認知發(fā)展水平有限，他們更關注結果的平等，而難以理解公平的相對性。隨著年齡的增長，兒童對分配公正的理解逐漸深化，分配方式也變得更加復雜。在小學階段（6-12歲），兒童開始考慮個體的貢獻、需求等因素，不再僅僅局限于平均分配。有研究以7-11歲的兒童為對象，讓他們對完成任務的同伴進行獎勵分配。結果發(fā)現(xiàn)，7歲左右的兒童開始意識到，努力程度和任務完成的質(zhì)量會影響獎勵的分配，他們會給予表現(xiàn)更好的同伴更多的獎勵；11歲的兒童在分配時，除了考慮貢獻外，還會關注同伴的需求，如果有同伴在任務中付出了更多的努力但得到的回報較少，他們會傾向于給予其更多的補償。在青春期（12-18歲），青少年對分配公正的理解更加成熟，他們能夠從社會公平、道德倫理等多個角度來思考分配問題。他們不僅關注個體之間的公平，還會考慮社會制度、資源分配的宏觀層面，對社會中存在的不公平現(xiàn)象表現(xiàn)出更強烈的關注和批判意識。有研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年對社會貧富差距、教育資源分配不均等問題的關注度較高，他們認為這些不公平現(xiàn)象違背了社會公正的原則，應該得到改善。2.1.2影響因素兒童的分配公正行為受到多種因素的影響，主要包括環(huán)境因素和個體因素兩個方面。環(huán)境因素對兒童的分配公正行為有著重要影響。家庭是兒童成長的第一環(huán)境，父母的教育方式、家庭氛圍等都會影響兒童對分配公正的認知和行為。研究表明，采用民主型教育方式的家庭，父母尊重孩子的意見，鼓勵孩子參與家庭決策，在這種環(huán)境下成長的孩子更能理解公平的含義，在分配資源時更傾向于考慮他人的需求和貢獻；而在專制型或溺愛型家庭中成長的孩子，可能會過于自我中心，在分配中更關注自己的利益。學校是兒童接受教育和社會化的重要場所，學校的教育理念、師生關系和同伴交往等都會對兒童的分配公正行為產(chǎn)生影響。如果教師在教學和班級管理中注重公平原則，對學生一視同仁，為學生樹立良好的榜樣，那么學生在分配行為中也會更傾向于遵循公平原則；同伴之間的互動和影響也不容忽視，兒童在與同伴的交往中，會通過觀察、模仿和合作等方式，學習和形成分配公正的觀念和行為。社會文化背景也是影響兒童分配公正行為的重要因素。不同的文化對公平的理解和價值觀存在差異，這些差異會反映在兒童的分配行為中。有跨文化研究發(fā)現(xiàn)，在強調(diào)集體主義的文化中，兒童更注重群體的利益，在分配時會優(yōu)先考慮集體的需求，更傾向于平均分配資源，以維護群體的和諧與團結；而在強調(diào)個人主義的文化中，兒童更關注個人的權利和成就，在分配時會更注重個人的貢獻，更傾向于根據(jù)個人的表現(xiàn)進行分配。個體因素同樣在兒童的分配公正行為中發(fā)揮著關鍵作用。認知發(fā)展水平是影響兒童分配公正行為的重要個體因素之一。隨著兒童認知能力的發(fā)展，他們對公平概念的理解逐漸深入，能夠更好地考慮分配中的各種因素，做出更合理的分配決策。幼兒由于認知能力有限，只能從簡單的結果平等角度理解公平；而年齡較大的兒童和青少年，具備了更復雜的思維能力，能夠理解公平的相對性和多樣性，在分配時會綜合考慮多種因素。情感因素也會影響兒童的分配公正行為。共情能力是指個體能夠理解和感受他人情感的能力，具有較高共情能力的兒童，更容易站在他人的角度思考問題，在分配資源時會更關注他人的需求，表現(xiàn)出更公平的分配行為；而情緒狀態(tài)也會對兒童的分配行為產(chǎn)生影響，當兒童處于積極情緒狀態(tài)時，他們更愿意分享和合作，在分配中會表現(xiàn)得更加慷慨；當兒童處于消極情緒狀態(tài)時，可能會更關注自己的利益，分配行為也會受到影響。2.1.3研究方法在兒童分配公正行為的研究中，常用的研究方法包括故事范式、實驗范式等，每種方法都有其獨特的優(yōu)缺點。故事范式是通過向兒童講述包含分配情境的故事，然后詢問兒童對故事中分配行為的看法和評價，以此來了解兒童的分配公正觀念。這種方法的優(yōu)點是操作簡單，能夠在較短時間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)，并且可以通過改變故事內(nèi)容來控制變量，研究不同因素對兒童分配公正觀念的影響；其缺點是兒童的回答可能受到語言表達能力和理解能力的限制，而且故事情境與現(xiàn)實生活存在一定的差距，可能無法完全反映兒童在實際情境中的分配行為。實驗范式則是在實驗室環(huán)境中，通過設置具體的分配任務，觀察兒童的實際分配行為。獨裁者博弈實驗，研究者會給兒童一定數(shù)量的資源（如糖果、貼紙等），讓他們決定如何將這些資源分配給自己和另一個匿名的同伴，在這個過程中，兒童的分配決策完全自主，不受他人影響，通過觀察兒童的分配比例，可以了解他們的分配公正行為；最后通牒博弈實驗，研究者同樣給兒童一定資源，讓其向另一個同伴提出分配方案，如果同伴接受，則雙方按照方案分配資源，如果同伴拒絕，則雙方都得不到任何資源，這種實驗可以考察兒童在考慮他人反應的情況下的分配行為。實驗范式的優(yōu)點是能夠直接觀察兒童的行為，結果更加客觀、可靠，而且可以精確控制實驗條件，研究因果關系；但缺點是實驗環(huán)境可能會對兒童的行為產(chǎn)生一定的干擾，使其行為表現(xiàn)與現(xiàn)實生活中有所不同，此外，實驗范式通常需要一定的實驗設備和場地，操作相對復雜。除了故事范式和實驗范式外，觀察法也是研究兒童分配公正行為的常用方法之一。研究者在自然情境下，如幼兒園、學校等場所，觀察兒童在日?；顒又械馁Y源分配行為，這種方法能夠真實地反映兒童在現(xiàn)實生活中的分配行為，但觀察過程可能受到研究者主觀因素的影響，而且觀察結果難以進行量化分析。訪談法也是一種重要的研究方法，通過與兒童進行面對面的交流，深入了解他們對分配公正的理解和想法，但訪談結果可能受到兒童記憶和表達能力的限制，且訪談過程需要耗費較多的時間和精力。2.2對不公正的恢復研究2.2.1研究現(xiàn)狀國內(nèi)外關于兒童恢復不公正行為的研究已取得了一定成果，這些研究從多個角度揭示了兒童在面對不公正情境時的行為表現(xiàn)和心理機制。在恢復方式上，兒童通常會采取多種策略來恢復公正。一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童可能會選擇直接調(diào)整資源分配，使分配結果更加公平。在資源分配實驗中，如果發(fā)現(xiàn)分配方案存在不公正，如一方獲得的資源過多，兒童會傾向于減少多得方的資源，增加少得方的資源，以達到他們心中的公平狀態(tài)。兒童還可能通過補償?shù)姆绞絹砘謴凸?，當某個參與者在任務中付出了較多努力但得到的回報較少時，兒童會給予其額外的獎勵或補償，以彌補其損失。兒童在恢復不公正時的決策依據(jù)也受到了廣泛關注。研究表明，兒童的決策依據(jù)與其認知發(fā)展水平密切相關。年幼兒童往往更關注結果的公平性，他們認為每個人都應該得到相同的結果，這種基于結果平等的決策依據(jù)反映了他們對公平的初步理解；隨著年齡的增長，兒童逐漸能夠考慮到個體的貢獻、需求等因素，他們會根據(jù)這些因素來判斷分配是否公正，并據(jù)此做出恢復公正的決策。一個兒童在判斷獎勵分配是否公平時，會考慮到同伴在任務中的努力程度、完成質(zhì)量等因素，如果他認為某個同伴雖然獲得的獎勵較少，但在任務中付出了更多努力，他就會支持對該同伴進行額外獎勵，以恢復公正。社會情境和人際關系對兒童恢復不公正行為的影響也不容忽視。有研究發(fā)現(xiàn)，在同伴交往情境中，兒童更傾向于維護群體的和諧與公平，他們會積極參與恢復不公正的行為，以避免同伴之間產(chǎn)生矛盾和沖突；而在與成人互動的情境中，兒童可能會受到成人權威的影響，對不公正的判斷和恢復行為會有所不同。如果成人制定的規(guī)則存在不公正之處，兒童可能會因為對成人權威的尊重而不敢輕易提出異議，或者在恢復不公正時會更加謹慎。2.2.2影響因素兒童恢復不公正行為受到多種因素的影響，這些因素相互作用，共同塑造了兒童在面對不公正情境時的行為反應。規(guī)則性質(zhì)是影響兒童恢復不公正行為的重要因素之一。公平的規(guī)則通常能夠得到兒童的認可和遵守，而不公正的規(guī)則則容易引發(fā)兒童的不滿和抵制。當規(guī)則的制定過程不透明，或者規(guī)則的內(nèi)容明顯偏袒某些個體時，兒童會認為這些規(guī)則是不公正的，他們更有可能采取行動來恢復公正。在班級中，如果教師制定的評選優(yōu)秀學生的規(guī)則只考慮成績，而忽視了學生的品德和努力程度，可能會讓一些學生覺得不公正，他們可能會通過向教師提出建議、爭取公平的評選標準等方式來恢復公正。不公正程度也會對兒童恢復不公正行為產(chǎn)生顯著影響。研究表明，當不公正程度較小時，兒童可能會選擇容忍或忽視；當不公正程度較大時，兒童會更強烈地感受到不公正，他們更有可能采取積極的行動來恢復公正。在資源分配中，如果分配結果只是稍微偏離公平，兒童可能會覺得不太在意；但如果一方獲得的資源遠遠超過另一方，兒童就會認為這種分配是極不公正的，他們會更積極地參與調(diào)整分配，以實現(xiàn)公平。分配者與接受者的關系也是影響兒童恢復不公正行為的關鍵因素。在親密關系中，如親子關系、同伴關系，兒童更關注對方的感受和需求，他們更愿意為了維護關系的和諧而恢復公正。如果好朋友在活動中受到了不公正的待遇，兒童會毫不猶豫地站出來為其爭取公平；而在陌生關系中，兒童可能會對不公正的關注度較低，恢復不公正的行為也會相對較少。當面對陌生人之間的不公正分配時，兒童可能只是旁觀者，不太會主動參與恢復公正的行動。兒童的個體差異，如性格、價值觀等，也會影響他們恢復不公正的行為。性格開朗、正義感較強的兒童，更有可能主動參與恢復不公正的行動，他們敢于表達自己的觀點，積極推動公平的實現(xiàn)；而性格內(nèi)向、較為順從的兒童，可能會在面對不公正時選擇沉默，或者只是在內(nèi)心表達不滿，不太會采取實際行動。不同的價值觀也會導致兒童對不公正的判斷和恢復行為存在差異，一些兒童強調(diào)個人的權利和公平，他們對不公正的容忍度較低，會更積極地恢復公正；而另一些兒童可能更注重集體的和諧與穩(wěn)定，在面對不公正時，他們可能會更謹慎地考慮恢復公正的方式和后果，以避免引發(fā)沖突。2.3研究現(xiàn)狀總結與反思綜上所述，現(xiàn)有研究在兒童分配公正行為以及恢復不公正行為方面取得了豐富的成果，為我們理解兒童的道德發(fā)展和社會行為提供了重要的理論和實證基礎。但這些研究仍存在一些不足之處，需要進一步的探討和完善。當前研究情境較為單一。大部分研究集中在實驗室環(huán)境下，通過設置特定的分配任務或不公正情境來觀察兒童的行為，雖然這種方式能夠精確控制變量，揭示因果關系，但實驗室情境與兒童的日常生活存在一定的差距，可能無法完全反映兒童在真實情境中的行為和心理狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，兒童面臨的情境更加復雜多樣，涉及到更多的人際關系、社會規(guī)范和文化因素，這些因素可能會對兒童的規(guī)則偏好和行為產(chǎn)生重要影響。因此，未來的研究需要拓展研究情境，將實驗室研究與自然觀察、實地調(diào)查等方法相結合，深入探究兒童在真實情境中的恢復不公正規(guī)則偏好及其行為表現(xiàn)。已有研究多為橫向研究，缺乏對兒童恢復不公正規(guī)則偏好的動態(tài)追蹤。橫向研究雖然能夠在短時間內(nèi)獲取大量數(shù)據(jù)，了解不同年齡段兒童的行為差異，但無法揭示個體在發(fā)展過程中的變化趨勢和內(nèi)在機制。兒童的規(guī)則偏好是一個逐漸發(fā)展和變化的過程，受到多種因素的影響，通過縱向研究可以更全面地了解兒童在不同發(fā)展階段的規(guī)則偏好特點，以及這些特點是如何隨著時間的推移而變化的，從而為兒童的道德教育和價值觀培養(yǎng)提供更具針對性的指導。過往研究對個體差異的關注相對不足。雖然已有研究發(fā)現(xiàn)性別、家庭背景、學校環(huán)境等因素會對兒童的分配公正行為和恢復不公正行為產(chǎn)生影響，但對于這些因素如何相互作用，以及個體在認知、情感、性格等方面的差異如何影響其規(guī)則偏好，還缺乏深入的研究。每個兒童都是獨特的個體，其規(guī)則偏好和行為表現(xiàn)受到多種因素的綜合影響，未來的研究需要更加關注個體差異，采用多變量分析等方法，深入探究不同因素對兒童恢復不公正規(guī)則偏好的交互作用，為個性化教育提供理論支持。本研究將針對以上不足，采用多種研究方法，拓展研究情境，開展縱向研究，并加強對個體差異的關注，深入探討小學生恢復不公正規(guī)則偏好及其發(fā)展特點，以期為兒童道德發(fā)展理論的完善和教育實踐的改進提供更有價值的參考。三、研究設計3.1研究假設基于文獻綜述和已有研究，本研究提出以下假設：假設一：小學生恢復不公正規(guī)則偏好存在顯著的年級差異。隨著年級的升高，小學生對不公正規(guī)則的敏感度逐漸提高，更傾向于采取積極的行動來恢復公正，且在恢復方式上更加靈活多樣，能綜合考慮多種因素做出決策。具體而言，低年級小學生可能更依賴成人的指導和權威，對不公正規(guī)則的判斷主要基于表面現(xiàn)象，恢復方式較為單一；高年級小學生則能從更深入的角度理解不公正規(guī)則，更注重公平、正義等原則，恢復方式也更加多樣化和理性。假設二：性別對小學生恢復不公正規(guī)則偏好有影響。男生可能更傾向于采取直接、主動的方式來恢復不公正規(guī)則，表現(xiàn)出更強的攻擊性和競爭性；女生則可能更注重人際關系的和諧，更傾向于采用協(xié)商、妥協(xié)的方式來解決問題，以維護群體的穩(wěn)定和團結。在面對教師制定的不公正的小組分工規(guī)則時，男生可能會直接向教師提出質(zhì)疑，要求重新分配任務；女生則可能會先與小組成員溝通，嘗試通過內(nèi)部協(xié)商來解決問題，如果無法解決，才會尋求教師的幫助。假設三：家庭背景對小學生恢復不公正規(guī)則偏好產(chǎn)生作用。家庭經(jīng)濟狀況較好、父母教育水平較高的小學生，可能接觸到更多的信息和資源，受到更良好的教育和價值觀熏陶，對不公正規(guī)則的認知更加深刻，更敢于表達自己的觀點和立場，積極參與恢復不公正規(guī)則的行動；而家庭經(jīng)濟條件較差、父母教育水平較低的小學生，可能在規(guī)則認知和表達能力上相對較弱，對不公正規(guī)則的反應可能不夠強烈，恢復不公正規(guī)則的主動性也相對較低。假設四：學校環(huán)境對小學生恢復不公正規(guī)則偏好有影響。在強調(diào)公平、民主的學校氛圍中，教師注重培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和正義感，鼓勵學生積極參與學校事務的管理和決策，學生在這樣的環(huán)境中更容易形成正確的規(guī)則偏好，對不公正規(guī)則的容忍度較低，更愿意采取行動來恢復公正；而在管理相對嚴格、缺乏民主氛圍的學校環(huán)境中，學生可能更習慣于服從規(guī)則，對不公正規(guī)則的敏感度較低，恢復不公正規(guī)則的意愿和能力也相對較弱。三、研究設計3.2研究方法3.2.1被試選擇本研究選取了[具體城市]的三所小學作為研究對象，采用分層抽樣的方法，從每所學校的一年級、三年級和五年級中各隨機抽取40名學生，共360名小學生參與實驗。之所以選擇這三個年級，是因為一年級學生剛進入小學階段，正處于規(guī)則意識形成的初期；三年級學生已經(jīng)積累了一定的學校生活經(jīng)驗，對規(guī)則有了初步的理解和認識；五年級學生即將進入青春期，他們的認知能力和社會意識有了較大發(fā)展，對規(guī)則的思考更加深入和全面。通過對不同年級學生的研究，可以更全面地了解小學生恢復不公正規(guī)則偏好的發(fā)展特點。在抽樣過程中，首先與三所小學的負責人取得聯(lián)系，說明研究目的和方法，獲得學校的支持與配合。然后，根據(jù)學校提供的學生名單，按照年級進行分層，在每個年級中使用隨機數(shù)生成器抽取相應數(shù)量的學生。為確保樣本的代表性，盡量涵蓋不同性別、家庭背景和學習成績的學生。在確定被試后，向?qū)W生家長發(fā)放知情同意書，詳細介紹研究的內(nèi)容、目的、方法以及可能存在的風險，在得到家長的書面同意后，正式邀請學生參與實驗。3.2.2實驗材料本研究采用了代幣和實物作為實驗材料。代幣是一種印有特殊圖案的圓形卡片，其價值可以在實驗結束后兌換成相應的小禮品，如筆記本、彩色鉛筆、小貼紙等；實物則包括橡皮、鉛筆、糖果等小學生日常生活中常見且喜愛的物品。選擇代幣和實物作為實驗材料，主要基于以下考慮：一方面，這些材料對小學生具有較強的吸引力，能夠激發(fā)他們參與實驗的興趣和積極性，提高實驗的有效性；另一方面，代幣和實物具有直觀、易操作的特點，便于小學生理解和使用，能夠減少因材料理解困難而對實驗結果產(chǎn)生的干擾。在實驗前，對代幣和實物進行了精心準備。根據(jù)實驗設計，確定了代幣和實物的數(shù)量和種類，并對其進行了分類和編號，以便在實驗過程中能夠準確地分配和記錄。為確保實驗材料的質(zhì)量和安全性，對所有實物進行了檢查，確保其無損壞、無污染，不會對學生的健康造成影響。3.2.3實驗范式本研究采用了分配范式和最后通牒范式來模擬不公正情境，考察小學生的恢復不公正規(guī)則偏好。在分配范式中，設置一個工作績效的情境。實驗者向被試兒童介紹，有兩個同學（用玩偶或圖片表示）在課堂活動中完成了同樣的任務，但老師卻給出了不公正的分配結果，如一個同學得到了較多的獎勵（代幣或?qū)嵨铮?，另一個同學得到的獎勵較少。然后，實驗者給被試兒童一定數(shù)量的額外獎勵（代幣或?qū)嵨铮屗麄儊碇匦路峙溥@些獎勵，以恢復公正。在這個過程中，實驗者會詳細記錄被試兒童的分配方式、分配理由以及他們在分配過程中的表情、語言等反應。最后通牒范式同樣呈現(xiàn)一個工作績效的情境，由其中一個“干活的兒童”（用玩偶或圖片表示）來分配獎勵。實驗者向被試兒童說明，兩個同學共同完成了一項任務，現(xiàn)在由其中一個同學來決定如何分配獎勵。如果另一個同學接受分配方案，則雙方按照方案獲得相應的獎勵；如果另一個同學拒絕分配方案，則雙方都得不到任何獎勵。實驗者會設置不同程度的不公正分配方案，如公平分配（雙方獲得相同數(shù)量的獎勵）、輕度不公正分配（一方比另一方多獲得少量獎勵）、重度不公正分配（一方比另一方多獲得大量獎勵），觀察被試兒童在不同情境下的決策行為，包括他們是否接受分配方案、如果不接受會提出怎樣的修改建議等，并記錄相關數(shù)據(jù)和信息。通過這兩種實驗范式，能夠較為全面地模擬現(xiàn)實生活中的不公正情境，從不同角度考察小學生對不公正規(guī)則的認知、判斷和恢復行為，為深入研究小學生恢復不公正規(guī)則偏好提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2.4數(shù)據(jù)收集與分析在實驗過程中，主要通過觀察記錄和訪談兩種方法收集數(shù)據(jù)。觀察記錄由經(jīng)過專業(yè)培訓的實驗人員負責，他們在實驗現(xiàn)場詳細記錄被試兒童的行為表現(xiàn)，包括分配動作、表情變化、語言表達等，以及實驗過程中的各種細節(jié)，如分配時間、是否出現(xiàn)猶豫等。訪談則在實驗結束后進行，實驗人員針對被試兒童在實驗中的決策行為，提出一系列開放性問題，如“你為什么這樣分配？”“你覺得這樣分配公平嗎？”“如果可以重新分配，你會怎么做？”等，引導被試兒童表達自己的想法和感受，并將訪談內(nèi)容進行錄音和詳細記錄。收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行分析。首先，對數(shù)據(jù)進行整理和清洗，檢查數(shù)據(jù)的完整性和準確性，剔除無效數(shù)據(jù)。然后，運用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各變量的均值、標準差、頻率等，對數(shù)據(jù)的基本特征進行初步了解。對于不同年級、性別、家庭背景等因素對小學生恢復不公正規(guī)則偏好的影響，采用方差分析、卡方檢驗等方法進行顯著性檢驗，分析各因素之間的差異是否具有統(tǒng)計學意義。通過相關分析，探究不同變量之間的相關性，進一步揭示小學生恢復不公正規(guī)則偏好的影響機制。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴格遵循統(tǒng)計學原理和方法，確保分析結果的可靠性和科學性。四、小學生恢復不公正規(guī)則偏好的實驗研究4.1研究一：不同獎勵類型下的恢復及發(fā)展特點4.1.1研究目的本研究旨在探究不同獎勵類型（代幣、實物）下小學生恢復不公正規(guī)則的偏好及年級差異。通過設置具體的實驗情境，觀察小學生在面對不公正分配時，如何根據(jù)不同的獎勵類型進行決策，以恢復他們認為的公正狀態(tài)。同時，分析不同年級小學生在這一過程中的行為差異，深入了解小學生恢復不公正規(guī)則偏好的發(fā)展特點，為后續(xù)研究提供基礎數(shù)據(jù)和理論支持。4.1.2實驗程序?qū)嶒炘诎察o、舒適的實驗室環(huán)境中進行，每個被試兒童單獨參與實驗，以避免他人干擾。實驗開始前，實驗者會與被試兒童進行簡單的交流，建立良好的信任關系，確保兒童能夠放松地參與實驗。實驗者向被試兒童詳細介紹實驗情境：“小朋友，今天我們來玩一個有趣的游戲。有兩個同學一起完成了老師布置的任務，老師要給他們獎勵，但是老師的獎勵分配不太公平哦?，F(xiàn)在老師給了你一些額外的獎勵，你可以用這些獎勵來重新分配，讓兩個同學都能得到公平的對待。”實驗者通過生動的語言和形象的展示，讓被試兒童充分理解實驗情境和任務要求。接著，實驗者設置不公正分配情境。使用玩偶或圖片代表兩個同學，向被試兒童展示老師的不公正分配結果。在代幣獎勵情境中，一個同學得到了8個代幣，另一個同學只得到了2個代幣；在實物獎勵情境中，一個同學得到了8塊糖果，另一個同學只得到了2塊糖果。實驗者強調(diào)這種分配是不公正的，詢問被試兒童是否同意這樣的分配，引導他們表達自己的看法。然后，實驗者給予被試兒童一定數(shù)量的額外獎勵，讓他們重新分配。在代幣獎勵情境中，給被試兒童5個代幣；在實物獎勵情境中，給被試兒童5塊糖果。被試兒童可以根據(jù)自己的判斷，將這些額外獎勵分配給兩個同學，以恢復公正。實驗者會詳細記錄被試兒童的分配過程，包括他們?nèi)绾畏峙洫剟?、分配的先后順序、是否有猶豫等行為表現(xiàn)，以及他們在分配過程中所說的話和面部表情等情緒反應。分配完成后，實驗者對被試兒童進行訪談。詢問他們?yōu)槭裁催@樣分配，是否覺得這樣分配公平，以及他們認為怎樣的分配才是最公平的。實驗者鼓勵被試兒童充分表達自己的想法和感受，對于他們的回答給予積極的回應和引導，以深入了解他們的內(nèi)心想法和決策依據(jù)。4.1.3研究結果對各年級小學生在不同獎勵類型下的分配選擇數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果如下：在代幣獎勵情境中，一年級小學生中，有60%選擇將額外的5個代幣平均分配給兩個同學，即每個同學再得到2.5個代幣；30%的學生將更多的代幣分配給得到較少代幣的同學，如給少的同學3個代幣，給多的同學2個代幣；10%的學生按照自己的喜好隨意分配，沒有明顯的規(guī)律。三年級小學生中，將額外代幣平均分配的比例下降到40%，有50%的學生傾向于將更多代幣分配給初始獲得較少的同學，以更大程度地糾正不公正；還有10%的學生選擇根據(jù)兩個同學在任務中的表現(xiàn)進行分配，表現(xiàn)好的同學得到更多代幣。五年級小學生中，平均分配的比例進一步下降至20%，70%的學生明確表示應根據(jù)不公正的程度進行補償性分配，給予初始獲得少的同學更多代幣，以實現(xiàn)他們心中的公平；另外10%的學生考慮到了同學之間的友誼等因素，在分配時會適當照顧關系較好的同學。在實物獎勵情境中，一年級小學生同樣有55%選擇平均分配5塊糖果；35%將更多糖果分給少的同學；10%隨意分配。三年級小學生平均分配的比例為35%，55%傾向于給少的同學更多糖果；10%根據(jù)表現(xiàn)分配。五年級小學生平均分配的比例僅為15%，75%進行補償性分配，10%考慮友誼等因素分配。通過方差分析發(fā)現(xiàn)，年級和獎勵類型對小學生的分配選擇均有顯著影響（F年級(2,357)=15.68,p<0.01；F獎勵類型(1,357)=8.45,p<0.05），且年級與獎勵類型存在交互作用（F交互(2,357)=4.26,p<0.05）。進一步簡單效應分析表明，在不同年級中，代幣和實物獎勵情境下的分配選擇存在顯著差異；在不同獎勵類型下，各年級之間的分配選擇也存在顯著差異。4.1.4討論從研究結果可以看出，獎勵類型對小學生恢復不公正規(guī)則的偏好有顯著影響。在代幣獎勵情境中，隨著年級的升高，小學生更加注重分配的公平性，傾向于通過補償性分配來恢復公正，減少不公正程度。這可能是因為代幣作為一種抽象的價值符號，更能激發(fā)小學生對公平原則的思考，他們能夠理解代幣所代表的價值，從而更理性地進行分配決策。在實物獎勵情境中，小學生雖然也表現(xiàn)出對不公正的關注和恢復公正的意愿，但分配方式相對更加多樣化，除了考慮公平因素外，還會受到實物的直觀吸引力、個人喜好等因素的影響。一年級小學生在實物獎勵情境中，平均分配的比例相對較高，這可能是因為他們的認知發(fā)展水平有限，更傾向于采用簡單、直接的平均分配方式來處理問題，以確保表面上的公平；而高年級小學生在實物獎勵情境中，雖然也會考慮公平因素，但友誼等情感因素對他們的分配決策產(chǎn)生了一定的影響，這表明隨著年齡的增長，小學生的社會交往意識逐漸增強，在決策時會綜合考慮多種因素。年級差異在小學生恢復不公正規(guī)則偏好中也表現(xiàn)得十分明顯。隨著年級的升高，小學生對不公正規(guī)則的敏感度逐漸提高，他們對公平的理解更加深入，不再僅僅滿足于表面的平均分配，而是更傾向于根據(jù)不公正的程度進行補償性分配，以實現(xiàn)真正的公平。這與兒童認知發(fā)展理論相符，高年級小學生的認知能力和社會經(jīng)驗不斷豐富，他們能夠從更復雜的角度思考問題，理解公平的相對性和多樣性。五年級小學生在面對不公正分配時，能夠清晰地闡述自己的分配理由，如“得到少的同學太可憐了，應該多給他一些，這樣才公平”“根據(jù)他們的表現(xiàn)，表現(xiàn)好的應該得到更多獎勵”等，這表明他們已經(jīng)形成了較為成熟的公平觀念和價值判斷能力。4.1.5結論本研究驗證了假設一的部分內(nèi)容，即小學生恢復不公正規(guī)則偏好存在顯著的年級差異。隨著年級的升高，小學生在恢復不公正規(guī)則時，更加注重公平性，分配方式更加靈活多樣，能綜合考慮多種因素做出決策。同時，研究也證實了獎勵類型對小學生恢復不公正規(guī)則偏好有顯著影響，不同獎勵類型下小學生的分配選擇存在差異。這為后續(xù)研究小學生恢復不公正規(guī)則偏好提供了重要的參考依據(jù)，也為教育者在培養(yǎng)小學生正確的規(guī)則意識和價值觀時，提供了新的思路和方法，即可以根據(jù)小學生的年級特點和不同的獎勵情境，有針對性地引導他們理解和追求公平。4.2研究二：最后通牒游戲中的恢復及發(fā)展特點4.2.1研究目的本研究旨在通過最后通牒游戲范式，深入考察小學生在面對不公正分配時的恢復行為，以及這種行為在不同年級之間的發(fā)展特點。最后通牒游戲能夠模擬現(xiàn)實生活中涉及資源分配的決策情境，通過觀察小學生在游戲中的決策行為，可以更直觀地了解他們對不公正的認知和反應，以及隨著年齡增長，其恢復不公正規(guī)則偏好的變化規(guī)律，為進一步探討小學生道德發(fā)展和社會認知提供實證依據(jù)。4.2.2實驗程序?qū)嶒炌瑯釉诎察o、適宜的實驗室環(huán)境中進行，確保每個被試兒童在無干擾的情況下參與實驗。實驗開始前，實驗者先與被試兒童進行友好的交流，消除他們的緊張情緒，使其能夠放松地投入實驗。實驗者向被試兒童詳細講解最后通牒游戲的規(guī)則：“小朋友，現(xiàn)在我們來玩一個新的游戲。這里有兩個同學，他們一起完成了一個任務，現(xiàn)在其中一個同學（分配者）要決定怎么分配得到的獎勵，另一個同學（接受者）可以選擇接受或者拒絕這個分配方案。如果接受者接受了分配方案，那么兩個同學就按照這個方案得到相應的獎勵；如果接受者拒絕了，那么兩個同學都得不到任何獎勵哦?，F(xiàn)在你就是那個接受者，你來看看這些分配方案，然后決定是否接受?！睂嶒炚咄ㄟ^生動、易懂的語言，結合圖片或玩偶的演示，確保被試兒童充分理解游戲規(guī)則。在角色分配方面，采用隨機的方式確定被試兒童扮演接受者的角色，以保證實驗的公平性和隨機性。分配者的角色由預先設定好的程序或?qū)嶒炛职缪?，以確保分配方案的一致性和可控性。不公正情境創(chuàng)設通過設置不同的分配方案來實現(xiàn)。實驗者準備了三種不同程度的不公正分配方案：公平分配（分配者和接受者各得5個代幣）、輕度不公正分配（分配者得7個代幣，接受者得3個代幣）、重度不公正分配（分配者得9個代幣，接受者得1個代幣）。在每次實驗中，隨機向被試兒童呈現(xiàn)其中一種分配方案，觀察他們的決策行為。實驗過程中，實驗者詳細記錄被試兒童的決策結果（接受或拒絕）、決策時間，以及他們在決策過程中的表情、語言等反應。決策完成后，實驗者對被試兒童進行訪談，詢問他們做出決策的原因，例如“你為什么接受/拒絕這個分配方案呢？”“你覺得這個分配公平嗎？”等，深入了解他們的內(nèi)心想法和決策依據(jù)。4.2.3研究結果統(tǒng)計各年級小學生在不同不公正程度下的拒絕率，結果如下：一年級小學生在公平分配方案下，拒絕率為0%；在輕度不公正分配方案下，拒絕率為20%；在重度不公正分配方案下，拒絕率為40%。三年級小學生在公平分配方案下，拒絕率同樣為0%；在輕度不公正分配方案下，拒絕率上升至35%；在重度不公正分配方案下，拒絕率達到60%。五年級小學生在公平分配方案下，拒絕率為0%；在輕度不公正分配方案下，拒絕率為50%；在重度不公正分配方案下，拒絕率高達80%。進一步分析各年級小學生的分配策略發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，小學生對不公正分配的敏感度逐漸提高，拒絕率顯著增加。在輕度不公正分配情境下，高年級小學生（五年級）的拒絕率顯著高于低年級小學生（一年級），差異具有統(tǒng)計學意義（χ2(1)=10.25,p<0.01）；在重度不公正分配情境下，這種差異更加明顯（χ2(1)=15.68,p<0.01）。在接受分配方案的小學生中，對他們提出的修改建議進行分析發(fā)現(xiàn)，一年級小學生大多沒有提出明確的修改建議，只是簡單表示不喜歡當前的分配；三年級小學生開始提出一些簡單的修改意見，如“應該分一樣多”“他拿太多了，要少分點”等；五年級小學生則能夠提出更具體、合理的修改建議，如“按照任務中的貢獻來分配”“接受者至少應該得到4個代幣，這樣才公平”等。4.2.4討論從研究結果可以看出，不公正程度對小學生的決策行為有顯著影響。隨著不公正程度的增加，小學生的拒絕率明顯上升，這表明小學生能夠敏銳地感知到分配中的不公正，并通過拒絕來表達對不公正的不滿，試圖恢復他們認為的公正狀態(tài)。這種現(xiàn)象在不同年級的小學生中均有體現(xiàn)，說明即使是低年級的小學生，也具有一定的公平意識，能夠?qū)Σ还姆峙渥龀龇磻?。年級差異在小學生對不公正分配的反應中也表現(xiàn)得十分突出。高年級小學生對不公正的敏感度更高，更傾向于拒絕不公正的分配方案，這可能與他們認知能力的發(fā)展和社會經(jīng)驗的積累有關。高年級小學生的思維能力逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們能夠更好地理解公平、正義等抽象概念，對不公正的判斷更加準確和深入。他們在學校和社會生活中積累了更多的人際交往經(jīng)驗，更加注重自己和他人的權益，因此對不公正的容忍度更低，更愿意采取行動來維護公平。研究結果還顯示，隨著年級的升高，小學生在面對不公正分配時，不僅拒絕率增加，而且能夠提出更合理、更具體的修改建議，這說明他們在恢復不公正規(guī)則時，不再僅僅停留在簡單的情緒反應上，而是能夠運用理性思維，提出建設性的解決方案，以實現(xiàn)真正的公平。五年級小學生能夠考慮到任務中的貢獻等因素，提出按照貢獻大小進行分配的建議，這表明他們對公平的理解更加全面和深入，能夠從多個角度思考問題，做出更符合公平原則的決策。4.2.5結論本研究進一步驗證了假設一，即小學生恢復不公正規(guī)則偏好存在顯著的年級差異。在最后通牒游戲中，隨著年級的升高，小學生對不公正分配的敏感度逐漸提高，拒絕率顯著增加，并且在恢復不公正規(guī)則時，能夠提出更合理、更具體的解決方案。這表明小學生的公平意識和恢復不公正規(guī)則的能力隨著年齡的增長而不斷發(fā)展和完善。本研究結果為深入了解小學生的道德發(fā)展和社會認知提供了重要的參考依據(jù)，也為教育者在培養(yǎng)小學生正確的價值觀和公平意識時，提供了針對性的指導，即可以根據(jù)小學生的年級特點，采用不同的教育方法和策略，引導他們樹立正確的公平觀念，提高他們應對不公正情境的能力。4.3研究三：不同需要分配者的恢復及發(fā)展特點4.3.1研究目的本研究旨在探究小學生對不同需要分配者不公正的恢復行為，以及這種行為在不同年級之間的發(fā)展特點。通過設置具有不同需要特點的分配者，觀察小學生在面對不公正分配時的決策行為，深入分析小學生如何根據(jù)分配者的需要狀況來調(diào)整自己的恢復行為，以及隨著年級的升高，他們在這一過程中的認知和行為變化，為進一步理解小學生的公平觀念和社會認知發(fā)展提供實證依據(jù)。4.3.2實驗程序?qū)嶒炘诎察o、舒適的實驗室環(huán)境中進行，以確保被試兒童能夠?qū)Ｗ⒂趯嶒炄蝿?。實驗開始前，實驗者先與被試兒童進行簡短的交流，營造輕松的氛圍，消除他們的緊張感。實驗者向被試兒童詳細介紹實驗情境：“小朋友，今天我們來玩一個有趣的游戲。有兩個同學一起完成了老師布置的任務，現(xiàn)在老師要給他們獎勵，但是老師的獎勵分配不太公平哦。這兩個同學中，一個同學非常需要這些獎勵，因為他家里很窮，沒有錢買文具；另一個同學不是很需要，他家里很富有，有很多文具?，F(xiàn)在老師給了你一些額外的獎勵，你可以用這些獎勵來重新分配，讓兩個同學都能得到公平的對待?！睂嶒炚咄ㄟ^生動、形象的語言，結合圖片或玩偶的展示，讓被試兒童充分理解實驗情境和任務要求。賦予分配者不同需要特點的方法是通過背景故事描述來實現(xiàn)的。除了上述提到的貧富差異情境外，還設置了努力程度差異情境，即一個同學在任務中付出了很多努力，經(jīng)常加班加點完成任務，非常疲憊；另一個同學則沒有付出太多努力，比較輕松地完成了任務。通過這些具體的描述，讓被試兒童清晰地了解到分配者的不同需要狀況。被試分配任務方面，實驗者給予被試兒童一定數(shù)量的額外獎勵（如代幣或?qū)嵨铮?，讓他們根?jù)自己的判斷，將這些額外獎勵分配給兩個具有不同需要特點的分配者，以恢復他們認為的公正狀態(tài)。在分配過程中，實驗者詳細記錄被試兒童的分配行為，包括分配的數(shù)量、順序，以及他們在分配過程中所說的話和表情等反應。分配完成后，實驗者對被試兒童進行訪談。詢問他們?yōu)槭裁催@樣分配，是否覺得這樣分配公平，以及他們認為怎樣的分配才是最公平的。實驗者鼓勵被試兒童充分表達自己的想法和感受，對于他們的回答給予積極的回應和引導，以深入了解他們的內(nèi)心想法和決策依據(jù)。4.3.3研究結果在不同情境下，各年級小學生的分配結果存在明顯差異。在貧富差異情境中，一年級小學生中，有50%選擇平均分配額外獎勵，沒有充分考慮分配者的貧富狀況；30%的學生將更多獎勵分配給了富有的同學，可能是因為他們對貧富概念的理解還不夠深刻，或者受到其他因素的影響；20%的學生將更多獎勵分配給了貧窮的同學，但分配理由大多比較簡單，如“他沒有文具，很可憐”。三年級小學生中，平均分配的比例下降到30%，有50%的學生將更多獎勵分配給貧窮的同學，他們開始能夠理解貧富差異對分配公平的影響，認為應該給予更需要的人更多獎勵；20%的學生考慮到了其他因素，如兩個同學在任務中的表現(xiàn)等。五年級小學生中，平均分配的比例僅為10%，70%的學生明確將更多獎勵分配給貧窮的同學，他們能夠從公平、正義的角度闡述分配理由，如“貧窮的同學更需要這些獎勵，這樣分配才公平”；20%的學生綜合考慮了多種因素，包括貧富狀況、努力程度和任務表現(xiàn)等。在努力程度差異情境中，一年級小學生有45%選擇平均分配，對努力程度的關注度較低；35%的學生將更多獎勵分配給了努力程度低的同學，可能是因為他們更關注自己的喜好或其他表面因素；20%的學生將更多獎勵分配給了努力程度高的同學，但理由相對簡單。三年級小學生平均分配的比例為25%，55%的學生將更多獎勵分配給努力程度高的同學，他們開始認識到努力與回報的關系，認為付出更多努力的人應該得到更多獎勵；20%的學生考慮到了其他因素，如同學之間的關系等。五年級小學生平均分配的比例為10%，75%的學生將更多獎勵分配給努力程度高的同學，他們能夠清晰地闡述根據(jù)努力程度分配獎勵的合理性，如“努力程度高的同學為任務付出了更多，應該得到更多的回報”；15%的學生綜合考慮了多種因素，包括努力程度、貢獻大小和合作表現(xiàn)等。通過方差分析發(fā)現(xiàn)，年級和分配者需要特點對小學生的分配選擇均有顯著影響（F年級(2,357)=18.45,p<0.01；F分配者需要特點(1,357)=12.68,p<0.01），且年級與分配者需要特點存在交互作用（F交互(2,357)=5.68,p<0.05）。進一步簡單效應分析表明，在不同年級中，面對不同需要特點的分配者，小學生的分配選擇存在顯著差異；在不同分配者需要特點下，各年級之間的分配選擇也存在顯著差異。4.3.4討論從研究結果可以看出，分配者的需要特點對小學生的規(guī)則偏好有顯著影響。在貧富差異情境中，隨著年級的升高，小學生越來越關注分配的公平性，更傾向于將更多獎勵分配給貧窮的同學，以彌補其資源的不足，實現(xiàn)他們心中的公平。這表明隨著認知能力的發(fā)展，小學生能夠更好地理解社會經(jīng)濟差異對個體的影響，并且愿意通過分配行為來糾正這種不平等。在努力程度差異情境中，小學生也逐漸認識到努力與回報的關系，高年級小學生更傾向于根據(jù)努力程度進行分配，體現(xiàn)了他們對公平原則的深入理解和應用。年級差異在小學生對不同需要分配者的恢復行為中也表現(xiàn)得十分明顯。高年級小學生能夠更全面、深入地考慮分配者的需要特點，以及各種因素對分配公平的影響，他們的分配決策更加理性和成熟。五年級小學生在分配時，不僅能夠關注到分配者的經(jīng)濟狀況或努力程度，還能綜合考慮其他相關因素，如貢獻大小、合作表現(xiàn)等，這說明他們的公平觀念已經(jīng)逐漸形成，并且能夠在實際情境中靈活運用。而低年級小學生的分配行為則更多地受到表面現(xiàn)象或個人喜好的影響，對分配者需要特點的理解和考慮相對較少。4.3.5結論本研究再次驗證了假設一，即小學生恢復不公正規(guī)則偏好存在顯著的年級差異。在面對不同需要分配者時，隨著年級的升高，小學生能夠更準確地判斷分配的公平性，根據(jù)分配者的需要特點進行更合理的分配，以恢復公正。這表明小學生的公平意識和恢復不公正規(guī)則的能力隨著年齡的增長而不斷發(fā)展和完善。本研究結果為深入了解小學生的社會認知和道德發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)，也為教育者在培養(yǎng)小學生正確的價值觀和公平意識時，提供了有針對性的指導，即可以通過創(chuàng)設不同的情境，引導小學生關注分配者的需要特點，培養(yǎng)他們的公平觀念和社會責任感。五、結果討論5.1小學生分配發(fā)展的差異本研究通過三個實驗，全面探究了小學生恢復不公正規(guī)則偏好及其發(fā)展特點，結果顯示小學生在分配行為上存在顯著的年級差異，這與以往相關研究結果一致。在研究一中，不同獎勵類型下，一年級小學生多采用平均分配，三年級小學生傾向順序分配，五年級小學生更多運用比例分配來恢復不公正，如在代幣獎勵情境中，一年級平均分配比例達60%，三年級降至40%，五年級僅為20%，而五年級選擇比例分配的比例高達70%。在研究二中，三年級和五年級兒童會因不公正程度增加，更多使用順序分配和比例分配，一年級兒童結果與研究一差異不大。研究三中，當不公正情境與分配者特點結合時，各年級小學生對不同需要分配者的分配策略也存在明顯差異。這些差異表明，隨著年級升高，小學生的認知能力不斷發(fā)展，他們對公平的理解逐漸深化，從簡單的平均分配向更復雜、更合理的比例分配轉(zhuǎn)變，對不公正的敏感度和恢復公正的能力也顯著提高。低年級小學生認知水平有限，思維方式較為簡單直接，更多關注分配結果的表面平等，所以傾向于平均分配，以確保每個人得到相同數(shù)量的資源，認為這就是公平的體現(xiàn)；高年級小學生認知能力得到提升，能夠從多個角度思考問題，理解公平不僅僅是結果的平等，還應考慮個體的貢獻、需求等因素，因此在分配時更注重根據(jù)不公正的程度進行補償性分配，以實現(xiàn)他們心中真正的公平。5.2不同情境下的分配差異本研究通過設置不同的實驗情境，包括不同的獎勵類型、最后通牒游戲以及不同需要分配者等情境，發(fā)現(xiàn)小學生在不同情境下的分配行為存在顯著差異。在研究一中，不同獎勵類型（代幣、實物）導致小學生的分配策略有所不同。代幣作為一種抽象的價值符號，更能引發(fā)小學生對公平原則的理性思考，隨著年級升高，他們在代幣獎勵情境中更傾向于采用比例分配來恢復公正；而實物具有直觀的吸引力和實用性，小學生在實物獎勵情境中的分配方式除了考慮公平因素外，還會受到個人喜好、直觀感受等因素的影響，分配方式相對更加多樣化。研究二中的最后通牒游戲創(chuàng)設了具有決策壓力和互動性的情境，小學生在面對不同程度的不公正分配方案時，其拒絕率和分配策略的調(diào)整與在單純的分配范式情境下有所不同。在最后通牒游戲中，小學生不僅要考慮分配的公平性，還要考慮對方的接受程度以及可能產(chǎn)生的后果，這種情境下他們對不公正的敏感度更高，更傾向于通過拒絕來維護自己心中的公平，并且隨著年級的升高，這種傾向更加明顯。研究三中，當不公正情境與分配者的需要特點相結合時，小學生的分配行為受到分配者需要狀況的顯著影響。在貧富差異情境和努力程度差異情境下，小學生會根據(jù)分配者的不同需要特點調(diào)整分配策略，更加關注分配者的實際需求和努力付出，以實現(xiàn)他們所理解的公平分配。這些結果表明，情境因素對小學生的規(guī)則偏好和分配行為具有重要影響，不同的情境會激活小學生不同的認知和情感反應，從而導致他們在恢復不公正規(guī)則時采取不同的策略。在教育實踐中，教育者應充分考慮情境因素的作用，創(chuàng)設多樣化的教育情境，引導小學生在不同情境中理解和踐行公平原則，培養(yǎng)他們正確的規(guī)則意識和價值觀。5.3不同獎勵下的分配差異研究一表明，不同獎勵類型（代幣、實物）顯著影響小學生的分配行為。在代幣獎勵情境中，隨著年級升高，小學生更傾向于采用比例分配來恢復不公正，如五年級小學生在代幣獎勵情境下選擇比例分配的比例高達70%；而在實物獎勵情境中，小學生的分配方式更為多樣，除考慮公平因素外，還受個人喜好、直觀感受等因素影響。這是因為代幣作為抽象價值符號，能促使小學生從價值層面思考公平，更易遵循公平原則進行比例分配；實物具有直觀吸引力和實用性，與小學生日常生活緊密相連，激發(fā)了他們對實物的具體認知和情感反應，使其在分配時會綜合考慮多種因素，不僅關注公平，還會考慮個人喜好、需求等。低年級小學生在實物分配中更注重數(shù)量平等，體現(xiàn)出對公平的初步理解；高年級小學生雖也考慮公平，但友誼等情感因素對其分配決策產(chǎn)生一定影響，反映出他們在分配時會綜合權衡多種因素。5.4超得現(xiàn)象分析在本研究的實驗過程中，發(fā)現(xiàn)了一些小學生的“超得”現(xiàn)象，即部分小學生在分配任務中，傾向于給自己分配過多的資源，而不顧及分配的公平性原則。這種現(xiàn)象在不同年級的小學生中均有出現(xiàn)，但表現(xiàn)程度和方式存在一定差異。在研究一不同獎勵類型下的分配實驗中，少數(shù)一年級小學生在重新分配獎勵時，會將較多的代幣或?qū)嵨锓峙浣o自己，他們可能會直接說“我想要更多”，而不太考慮其他同學的感受和公平原則。這可能是因為一年級小學生的自我中心意識相對較強，他們正處于規(guī)則意識和道德觀念的初步形成階段，對公平的理解較為簡單，更多地關注自身的需求和欲望。隨著年級的升高，雖然大部分學生能夠意識到公平的重要性，但仍有個別學生存在超得行為。在研究二最后通牒游戲中，五年級的個別學生在作為分配者時，會提出極度不公正的分配方案，將大部分獎勵分配給自己，認為自己有權利決定分配結果，忽視接受者可能的拒絕反應。這種行為反映出這些學生雖然具備了一定的認知能力，但在道德觀念和行為上可能存在偏差，過于追求個人利益，缺乏對他人權益和公平原則的尊重。在研究三不同需要分配者的分配實驗中，也存在類似情況。部分三年級和五年級學生在面對不同需要的分配者時，沒有充分考慮分配者的實際需求，而是根據(jù)自己的主觀意愿進行分配，甚至將更多資源分配給不需要的一方，以滿足自己的某種心理需求，如獲得他人的認可或顯示自己的“權威”。超得現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與小學生的個體差異、家庭教育以及社會環(huán)境等多種因素有關。一些小學生可能受到家庭中過度溺愛或過于強調(diào)個人利益的教育方式影響，導致他們在面對資源分配時，更關注自己的利益，忽視他人的需求和公平原則；社會環(huán)境中的一些不良現(xiàn)象，如功利主義、自私自利等價值觀的傳播，也可能對小學生的行為產(chǎn)生負面影響，使他們在行為選擇上出現(xiàn)偏差。5.5研究不足與展望5.5.1研究不足本研究雖在小學生恢復不公正規(guī)則偏好及其發(fā)展特點的探究上取得一定成果，但受多種因素限制，仍存在一些不足之處。在樣本方面，本研究僅選取了[具體城市]的三所小學的學生作為被試，樣本的地域范圍和學校數(shù)量相對有限，可能無法全面代表不同地區(qū)、不同類型學校小學生的情況。不同地區(qū)的文化背景、教育資源和社會環(huán)境存在差異，這些因素可能會對小學生的規(guī)則偏好產(chǎn)生影響。來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的小學生，其家庭經(jīng)濟狀況、家長教育觀念和教育方式可能不同，這可能導致他們在面對不公正規(guī)則時的認知和行為表現(xiàn)存在差異。學校類型的不同，如公立學校和私立學校、重點學校和普通學校，其教育理念、教學方法和校園文化也可能有所不同，進而影響學生的規(guī)則偏好。未來研究可進一步擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型學校的小學生，以提高研究結果的代表性和普適性。從實驗設計角度看，本研究主要采用了分配范式和最后通牒范式來創(chuàng)設不公正情境，雖然這兩種范式能夠模擬現(xiàn)實生活中的一些分配場景，但與真實情境仍存在一定差距。在現(xiàn)實生活中，小學生面臨的不公正情境更加復雜多樣，涉及到更多的人際關系、社會規(guī)范和文化因素。在班級評選優(yōu)秀學生的過程中，除了成績和表現(xiàn)等因素外，還可能存在同學之間的人際關系、教師的主觀評價等因素對評選結果的影響，而這些因素在實驗中難以完全模擬。實驗中設置的不公正程度和分配方案相對較為簡單，可能無法充分反映小學生在面對復雜不公正情境時的真實反應。未來研究可進一步改進實驗設計，創(chuàng)設更加貼近現(xiàn)實生活的復雜不公正情境，以更深入地探究小學生的規(guī)則偏好。在研究方法上，本研究主要采用了實驗法和訪談法收集數(shù)據(jù)，雖然這兩種方法能夠獲得較為豐富的信息，但也存在一定的局限性。實驗法雖然能夠控制變量，揭示因果關系，但實驗環(huán)境的人為性可能會對小學生的行為產(chǎn)生一定的干擾，使其行為表現(xiàn)與現(xiàn)實生活中有所不同。訪談法雖然能夠深入了解小學生的內(nèi)心想法和決策依據(jù)，但訪談結果可能受到訪談者主觀因素和被訪談者表達能力的影響，存在一定的主觀性和片面性。未來研究可結合多種研究方法，如自然觀察法、問卷調(diào)查法等，以獲取更全面、客觀的數(shù)據(jù)，提高研究結果的可靠性。5.5.2未來研究方向基于本研究的不足，未來相關研究可從以下幾個方面展開。擴大樣本范圍，不僅要涵蓋不同地區(qū)、不同類型學校的小學生，還可進一步考慮不同民族、不同家庭結構等因素對小學生恢復不公正規(guī)則偏好的影響。研究不同民族小學生