小學(xué)生自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：同伴關(guān)系的中介效應(yīng)探究一、引言1.1研究背景與問(wèn)題提出1.1.1研究背景隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及教育競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，小學(xué)生正處于一個(gè)面臨多重壓力和挑戰(zhàn)的環(huán)境之中。在學(xué)校，他們需要面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，從一年級(jí)開(kāi)始，不僅要學(xué)習(xí)大量復(fù)雜的知識(shí)，還需應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課程，若學(xué)習(xí)效果不佳，便會(huì)受到額外關(guān)注，這無(wú)疑加重了他們的心理負(fù)擔(dān)?？荚噳毫σ膊蝗莺鲆暎幢銣p負(fù)政策已推行，考試不再公布名次和分?jǐn)?shù)，但考試本身仍會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)天然的壓迫感，成績(jī)不理想易引發(fā)挫敗感和焦慮感。在家庭方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子往往寄予厚望，期望他們?cè)趯W(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)等多方面都能表現(xiàn)出色，這致使孩子課余時(shí)間被各類(lèi)培訓(xùn)和興趣班填滿，幾乎沒(méi)有休息和放松的時(shí)間。一旦孩子的表現(xiàn)未能達(dá)到家長(zhǎng)的期望，就會(huì)感到自卑和沮喪，覺(jué)得自己不夠優(yōu)秀或不被父母喜愛(ài)。同時(shí)，家庭矛盾，如父母的爭(zhēng)吵、離異或家庭暴力等問(wèn)題，也會(huì)給孩子帶來(lái)心理創(chuàng)傷，使其產(chǎn)生害怕、不安和無(wú)助的情緒。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，71%的中小學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)四小時(shí)，46%超過(guò)六小時(shí)，遠(yuǎn)超教育部建議的“小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)不超過(guò)一小時(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)。64%的孩子因班級(jí)排名感到焦慮，58%因家長(zhǎng)期望感到窒息，49%在競(jìng)爭(zhēng)中不斷自我否定。在這樣的壓力環(huán)境下，自我調(diào)控能力對(duì)于小學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活顯得尤為重要。自我調(diào)控是指學(xué)生通過(guò)自主思考、控制情緒和注意力等方法來(lái)管理自己的行為和情緒，以達(dá)到自我目標(biāo)的能力。自我調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，克服困難，提高學(xué)習(xí)效果；在面對(duì)壓力和負(fù)面情緒時(shí)，能夠有效應(yīng)對(duì)，保持心理健康。眾多研究表明，具有良好自我調(diào)控能力的學(xué)生更有可能展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，進(jìn)而取得更優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就。然而，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)生自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)研究相對(duì)匱乏，對(duì)于同伴關(guān)系在其中所起的中介作用的探討更是不足。同伴關(guān)系作為小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要社會(huì)關(guān)系之一，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。良好的同伴關(guān)系可以為小學(xué)生提供情感支持、學(xué)習(xí)榜樣和社交技能的鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)而可能影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，深入研究小學(xué)生自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，以及同伴關(guān)系在其中的中介作用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.1.2問(wèn)題提出基于上述研究背景，本研究旨在深入探究小學(xué)生自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，并進(jìn)一步剖析同伴關(guān)系在這兩者之間的中介作用。具體提出以下兩個(gè)研究問(wèn)題：小學(xué)生的自我調(diào)控能力對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)是否存在顯著影響？若存在，這種影響的程度和方向如何？小學(xué)生的同伴關(guān)系是否在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮中介作用？如果是，其具體的中介機(jī)制是怎樣的？1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討小學(xué)生自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，并剖析同伴關(guān)系在其中所起的中介作用。具體而言，通過(guò)對(duì)小學(xué)生自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)證研究，試圖達(dá)成以下目標(biāo)：明確小學(xué)生自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，探究自我調(diào)控能力較強(qiáng)的學(xué)生是否在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)更為優(yōu)異。揭示同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系中的中介機(jī)制，即了解自我調(diào)控能力如何通過(guò)影響同伴關(guān)系，進(jìn)而作用于學(xué)業(yè)成績(jī)。通過(guò)全面了解小學(xué)生學(xué)術(shù)成就的形成過(guò)程，為教育者、家長(zhǎng)和心理健康從業(yè)者提供有價(jià)值的信息，以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康。同時(shí)，也為學(xué)校教育和家庭教育提供具體的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，提升社會(huì)適應(yīng)能力。1.2.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，具體如下：理論意義：本研究豐富了自我調(diào)控能力和同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的理論研究。通過(guò)深入探究小學(xué)生自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，進(jìn)一步拓展了自我調(diào)控能力在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為理解小學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就提供了新的視角。同時(shí)，揭示同伴關(guān)系在其中的中介作用，有助于深入理解人際關(guān)系在學(xué)業(yè)成績(jī)中的作用機(jī)制，完善了學(xué)業(yè)成績(jī)影響因素的理論框架，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域研究的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。實(shí)踐意義：在實(shí)踐層面，本研究結(jié)果對(duì)教育者和家長(zhǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教育者而言，了解自我調(diào)控能力和同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，有助于他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，如通過(guò)設(shè)置相關(guān)課程或活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理時(shí)間、調(diào)節(jié)情緒等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教育者也可以更加重視學(xué)生的同伴關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的積極互動(dòng)和合作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，研究結(jié)果提醒他們?cè)陉P(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)孩子的自我調(diào)控能力和社交能力，鼓勵(lì)孩子積極參與社交活動(dòng)，幫助孩子建立良好的同伴關(guān)系，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。此外，本研究結(jié)果也為學(xué)校心理健康教育提供了參考，有助于學(xué)校開(kāi)展相關(guān)的心理健康輔導(dǎo)和干預(yù)活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力。二、文獻(xiàn)綜述2.1自我調(diào)控能力相關(guān)研究2.1.1概念界定自我調(diào)控能力，作為個(gè)體發(fā)展中的關(guān)鍵心理特質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自主思考、控制情緒和注意力等方式，管理自身行為和情緒，以達(dá)成既定目標(biāo)的能力。這一能力涵蓋了個(gè)體對(duì)自身行為、情緒和認(rèn)知過(guò)程的主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)節(jié)與管理，使其能夠在不同情境中做出適宜反應(yīng)，保持內(nèi)心的平衡與和諧。從心理學(xué)視角來(lái)看，自我調(diào)控能力是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的重要保障。它涉及到個(gè)體對(duì)自身情緒的覺(jué)察與調(diào)節(jié)，如在面對(duì)挫折時(shí)，能夠克制負(fù)面情緒，保持積極心態(tài)；在面對(duì)誘惑時(shí)，能夠抑制沖動(dòng)行為，堅(jiān)守目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家沃爾特?米歇爾（WalterMischel）的“棉花糖實(shí)驗(yàn)”充分驗(yàn)證了自我調(diào)控能力的重要性。在該實(shí)驗(yàn)中，研究人員讓孩子們?cè)诹⒓吹玫揭活w棉花糖和等待一段時(shí)間后得到兩顆棉花糖之間做出選擇。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些能夠克制自己的欲望、等待更長(zhǎng)時(shí)間的孩子，在未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)、社交能力等方面表現(xiàn)更為出色。這表明，自我調(diào)控能力較強(qiáng)的個(gè)體，能夠更好地控制自己的行為和情緒，延遲滿足，從而更有可能取得成功。在教育領(lǐng)域，自我調(diào)控能力被視為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。具有良好自我調(diào)控能力的學(xué)生，能夠主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困難時(shí)積極尋求解決辦法，而不是輕易放棄。在日常學(xué)習(xí)中，他們能夠集中注意力，排除外界干擾，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在面對(duì)考試壓力時(shí)，能夠調(diào)整心態(tài)，保持冷靜，發(fā)揮出自己的最佳水平。2.1.2測(cè)量方法在心理學(xué)研究中，針對(duì)小學(xué)生自我調(diào)控能力的測(cè)量，有著多種工具和方法，每種都各有其特點(diǎn)與適用范圍。兒童中期氣質(zhì)問(wèn)卷（TMCQ）努力控制分量表是常用的測(cè)量工具之一。王素霞、方樂(lè)樂(lè)和楊麗珠等學(xué)者對(duì)其進(jìn)行修訂，使其更適用于中國(guó)小學(xué)生自我調(diào)控能力的測(cè)量。修訂后的量表包含活動(dòng)控制、注意力集中、抑制控制、低強(qiáng)度樂(lè)趣和敏感性5個(gè)維度，通過(guò)家長(zhǎng)報(bào)告的形式，對(duì)兒童主動(dòng)抑制優(yōu)勢(shì)或本能行為、發(fā)起并維持劣勢(shì)反應(yīng)或行為的能力進(jìn)行評(píng)定。該量表具有良好的信度和效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)查小學(xué)生的自我調(diào)控能力。除了TMCQ努力控制分量表，還有其他一些測(cè)量方法。有研究采用教師評(píng)定問(wèn)卷的方式，讓教師根據(jù)學(xué)生在課堂和日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自我調(diào)控能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法能夠從教師的視角，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的自我調(diào)控表現(xiàn)，但可能會(huì)受到教師主觀因素的影響。觀察法也是一種常用的測(cè)量方法。研究者通過(guò)直接觀察小學(xué)生在自然情境下的行為表現(xiàn)，如在課堂上的注意力集中程度、遵守紀(jì)律的情況、與同伴互動(dòng)時(shí)的情緒控制等，來(lái)評(píng)估他們的自我調(diào)控能力。這種方法能夠獲取真實(shí)、自然的行為數(shù)據(jù)，但觀察過(guò)程較為耗時(shí)，且對(duì)觀察者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求較高。此外，還有一些實(shí)驗(yàn)范式，如延遲滿足任務(wù)、Stroop任務(wù)等，也被用于測(cè)量小學(xué)生的自我調(diào)控能力。延遲滿足任務(wù)通過(guò)讓小學(xué)生在即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和延遲獎(jiǎng)勵(lì)之間做出選擇，考察他們抑制即時(shí)欲望、追求更大利益的能力；Stroop任務(wù)則通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)顏色和詞義不一致的刺激進(jìn)行反應(yīng)，測(cè)量他們抑制干擾信息、專(zhuān)注于目標(biāo)信息的能力。這些實(shí)驗(yàn)范式能夠較為精確地測(cè)量自我調(diào)控能力的某一方面，但實(shí)驗(yàn)環(huán)境相對(duì)人為，可能與實(shí)際生活情境存在一定差異。2.1.3發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生的自我調(diào)控能力在其成長(zhǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)出特定的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。從整體發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自我調(diào)控能力逐步提升。在小學(xué)低年級(jí)階段，兒童的自我調(diào)控能力相對(duì)較弱，他們往往難以控制自己的行為和情緒，容易受到外界干擾。一年級(jí)的學(xué)生在課堂上可能會(huì)頻繁地做小動(dòng)作，注意力不集中，難以遵守課堂紀(jì)律。隨著年級(jí)的升高，到了中高年級(jí)，小學(xué)生的自我調(diào)控能力逐漸增強(qiáng)。他們能夠更好地理解和遵守規(guī)則，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自律性。五年級(jí)的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，能夠自覺(jué)地安排時(shí)間，集中精力，較少受到外界干擾。在不同的維度上，小學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展也存在差異。在注意力集中方面，低年級(jí)小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，容易分散，難以長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于一項(xiàng)任務(wù)。但隨著大腦的發(fā)育和認(rèn)知能力的提升，中高年級(jí)小學(xué)生的注意力集中程度明顯提高，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持專(zhuān)注。在活動(dòng)控制方面，低年級(jí)學(xué)生的行為較為沖動(dòng)，缺乏對(duì)自身行為的有效控制。而到了中高年級(jí)，學(xué)生能夠更好地控制自己的行為，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的秩序感和紀(jì)律性。此外，小學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展還存在個(gè)體差異。一些學(xué)生可能在某些維度上發(fā)展較快，而另一些學(xué)生則可能在其他維度上表現(xiàn)出色。有些學(xué)生在抑制控制方面表現(xiàn)較好，能夠克制自己的沖動(dòng)行為，但在注意力集中方面可能相對(duì)較弱。2.1.4影響因素小學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素相互作用，共同塑造了小學(xué)生的自我調(diào)控能力。家庭環(huán)境是影響小學(xué)生自我調(diào)控能力發(fā)展的重要因素之一。父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的自我調(diào)控能力有著深遠(yuǎn)影響。民主型的教養(yǎng)方式，即父母尊重孩子的意見(jiàn)和想法，給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)孩子的自我管理意識(shí)和能力。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子有更多機(jī)會(huì)參與決策，學(xué)會(huì)自我約束和自我控制。相反，專(zhuān)制型或放任型的教養(yǎng)方式可能會(huì)阻礙孩子自我調(diào)控能力的發(fā)展。專(zhuān)制型父母過(guò)度控制孩子的行為，不給孩子自主決策的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子缺乏自我管理的能力；放任型父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，缺乏必要的約束和引導(dǎo)，使得孩子難以形成良好的自我調(diào)控能力。學(xué)校教育也在小學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)方法和班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的自我調(diào)控能力有著重要影響。教師采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力。一個(gè)積極向上、充滿鼓勵(lì)和支持的班級(jí)氛圍，能夠讓學(xué)生感到安全和自信，從而更愿意嘗試自我控制和自我管理。學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，如體育比賽、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等，也為學(xué)生提供了鍛煉自我調(diào)控能力的機(jī)會(huì)。此外，遺傳因素也在一定程度上影響著小學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展。研究表明，遺傳因素對(duì)自我調(diào)控能力的影響約占30%-50%。遺傳因素為自我調(diào)控能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，但環(huán)境因素在其發(fā)展過(guò)程中起著更為重要的作用。即使具有良好的遺傳素質(zhì)，如果缺乏適宜的環(huán)境刺激和培養(yǎng)，自我調(diào)控能力也難以得到充分發(fā)展。2.2同伴關(guān)系相關(guān)研究2.2.1概念界定同伴關(guān)系在小學(xué)生階段，是指小學(xué)生在學(xué)校、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境中，與年齡相仿或相近的同伴之間建立起的一種人際關(guān)系。它涵蓋了同伴接納、友誼等多個(gè)層面，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。同伴接納是指小學(xué)生在同伴群體中被認(rèn)可和接受的程度，反映了他們?cè)谕橹械氖軞g迎程度。受歡迎的小學(xué)生往往具有良好的社交技能，能夠積極參與同伴活動(dòng)，與他人友好相處。在班級(jí)中，那些善于分享、樂(lè)于助人的學(xué)生，通常更容易被同伴接納。友誼則是同伴關(guān)系中更為親密和特殊的一種形式，是兩個(gè)或多個(gè)小學(xué)生之間基于相互喜歡、信任和支持而建立起來(lái)的深厚情感聯(lián)系。友誼能夠?yàn)樾W(xué)生提供情感支持、陪伴和歸屬感，使他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠獲得來(lái)自朋友的鼓勵(lì)和幫助。2.2.2測(cè)量方法在研究小學(xué)生同伴關(guān)系時(shí)，常用的測(cè)量方法有社會(huì)測(cè)量法、同伴提名法等。社會(huì)測(cè)量法是一種廣泛應(yīng)用的測(cè)量同伴關(guān)系的方法，它通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)同伴群體內(nèi)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)了解他們?cè)谕殛P(guān)系中的地位和角色。研究者可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如“你最喜歡和誰(shuí)一起玩？”“你最不喜歡和誰(shuí)一起玩？”，讓小學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行回答。然后，根據(jù)他們的回答統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生被喜歡和被不喜歡的次數(shù)，從而確定其在同伴關(guān)系中的地位。這種方法能夠較為全面地了解小學(xué)生的同伴關(guān)系，但可能會(huì)受到小學(xué)生主觀因素的影響。同伴提名法也是一種常用的測(cè)量方法，它要求小學(xué)生在同伴群體中提名自己最喜歡和最不喜歡的同伴。通過(guò)這種方式，可以直接獲取小學(xué)生對(duì)同伴的喜好程度，進(jìn)而了解他們的同伴關(guān)系。研究者可以讓小學(xué)生在一張紙上寫(xiě)下自己最喜歡和最不喜歡的同學(xué)的名字，然后對(duì)提名結(jié)果進(jìn)行分析。同伴提名法操作簡(jiǎn)單，但可能會(huì)遺漏一些在同伴關(guān)系中處于中間位置的學(xué)生。2.2.3發(fā)展特點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的同伴關(guān)系呈現(xiàn)出一些顯著的發(fā)展特點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生的同伴關(guān)系相對(duì)較為簡(jiǎn)單，他們主要以興趣和活動(dòng)為導(dǎo)向，喜歡和一起玩耍的同伴建立關(guān)系。一年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橄矚g同一個(gè)游戲而成為好朋友。這個(gè)階段的同伴關(guān)系往往比較短暫，容易受到外界因素的影響。到了中高年級(jí)，小學(xué)生的同伴關(guān)系逐漸變得復(fù)雜，他們開(kāi)始更加注重同伴的品質(zhì)和性格，對(duì)友誼的理解也更加深刻。四年級(jí)的學(xué)生在選擇朋友時(shí)，會(huì)更傾向于那些誠(chéng)實(shí)、善良、有共同興趣愛(ài)好的同學(xué)。同時(shí)，中高年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)始形成小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)部的成員之間關(guān)系更為緊密，有共同的目標(biāo)和活動(dòng)。此外，小學(xué)生同伴關(guān)系的發(fā)展還存在性別差異。在小學(xué)階段，女生之間的同伴關(guān)系往往更加親密，她們喜歡通過(guò)交流和分享來(lái)維系友誼；而男生之間的同伴關(guān)系則更多地通過(guò)共同參與體育活動(dòng)、游戲等方式來(lái)建立和鞏固。2.2.4影響因素小學(xué)生同伴關(guān)系的形成和發(fā)展受到多種因素的影響。性格是影響同伴關(guān)系的重要因素之一。性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、善于與人交往的小學(xué)生，往往更容易建立良好的同伴關(guān)系。他們能夠主動(dòng)與他人交流，積極參與同伴活動(dòng)，在同伴中具有較高的人氣。相反，性格內(nèi)向、膽小、孤僻的小學(xué)生，可能在同伴交往中遇到困難，難以融入同伴群體。家庭環(huán)境也對(duì)小學(xué)生的同伴關(guān)系有著重要影響。家庭氛圍和諧、父母關(guān)愛(ài)孩子且教育方式得當(dāng)?shù)募彝ィ軌蚺囵B(yǎng)孩子良好的社交能力和情感表達(dá)能力，使他們?cè)谕榻煌懈幼孕藕蛷娜荨８改附?jīng)常鼓勵(lì)孩子與他人交往，為孩子提供社交機(jī)會(huì)，孩子就更容易建立良好的同伴關(guān)系。學(xué)校氛圍也是影響小學(xué)生同伴關(guān)系的關(guān)鍵因素。一個(gè)積極向上、充滿友愛(ài)和互助的班級(jí)氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的友好交往，形成良好的同伴關(guān)系。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生們相互尊重、相互支持，共同營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。教師在其中起著重要的引導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，以及對(duì)班級(jí)紀(jì)律和秩序的維護(hù)，都有助于促進(jìn)學(xué)生同伴關(guān)系的健康發(fā)展。2.3學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)研究2.3.1評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋多個(gè)方面。在小學(xué)階段，考試成績(jī)是最為直觀且常用的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。學(xué)校通常會(huì)定期組織單元測(cè)試、期中考試和期末考試等，這些考試成績(jī)能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。期末考試中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的成績(jī)，可以展現(xiàn)學(xué)生在本學(xué)期對(duì)該學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。然而，考試成績(jī)具有一定的局限性，它只能反映學(xué)生在特定時(shí)間點(diǎn)的知識(shí)水平，無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)。平時(shí)表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要組成部分。這包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與課堂互動(dòng)、回答問(wèn)題的質(zhì)量、遵守課堂紀(jì)律的情況等。積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生，通常能夠更好地理解和掌握知識(shí)，他們的思維活躍度和學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)生在作業(yè)完成方面的表現(xiàn)也至關(guān)重要，包括作業(yè)的完成質(zhì)量、是否按時(shí)提交、對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤的訂正情況等。認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時(shí)改進(jìn)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等，也被納入平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)范疇。在小組合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠與小組成員有效溝通、共同解決問(wèn)題的學(xué)生，展現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合能力。此外，一些學(xué)校還會(huì)采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還涵蓋了學(xué)生的品德發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)維度。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以更全面、客觀地了解學(xué)生的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3.2影響因素小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括注意力、記憶力、思維能力等多個(gè)方面。注意力集中的學(xué)生，能夠在課堂上更好地聽(tīng)講，吸收知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上，注意力集中的學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，而注意力不集中的學(xué)生則容易錯(cuò)過(guò)重要內(nèi)容。記憶力好的學(xué)生，能夠快速記住所學(xué)的知識(shí)，在考試和日常學(xué)習(xí)中能夠更準(zhǔn)確地回憶起相關(guān)內(nèi)容。思維能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入理解和分析，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造力和應(yīng)變能力。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也有著重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣、具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，積極探索知識(shí)，遇到困難時(shí)也會(huì)努力克服。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象，作業(yè)也不認(rèn)真完成，這些都會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。家庭環(huán)境是影響小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要外部因素。家庭氛圍和諧、父母關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的家庭，能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和情感支持。父母的教育方式也會(huì)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。民主型的教育方式，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和能力，有助于孩子取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。而專(zhuān)制型或放任型的教育方式，可能會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)校教育環(huán)境同樣不容忽視。教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著直接影響。優(yōu)秀的教師能夠采用生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)積極向上、充滿競(jìng)爭(zhēng)和合作氛圍的班級(jí)，能夠激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和資源，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支持和保障。2.4三者關(guān)系的相關(guān)研究2.4.1自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系眾多研究表明，自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的正向影響。自我調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠展現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和自律性。他們能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，如合理安排時(shí)間、采用有效的記憶方法等，提高學(xué)習(xí)效率。在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)考試時(shí)，自我調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)生不僅會(huì)制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，還會(huì)針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，通過(guò)不斷總結(jié)解題方法和技巧，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。自我調(diào)控能力還能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力和挫折。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們能夠保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地努力，而不是輕易放棄。在面對(duì)考試失利時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為下一次考試做好充分準(zhǔn)備。這種積極的應(yīng)對(duì)方式使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷進(jìn)步，取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。2.4.2同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也有著重要的影響。良好的同伴關(guān)系可以為學(xué)生提供情感支持和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴之間的相互鼓勵(lì)和支持能夠讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，同伴的幫助和建議可以讓他們更快地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間的良好合作關(guān)系能夠促進(jìn)知識(shí)的交流和共享，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率。同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。適度的競(jìng)爭(zhēng)可以讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。在班級(jí)中，學(xué)生之間的成績(jī)排名競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促使他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)。然而，過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，影響他們的身心健康和學(xué)習(xí)效果。因此，教師和家長(zhǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，保持良好的心態(tài)。2.4.3自我調(diào)控能力與同伴關(guān)系的關(guān)系自我調(diào)控能力在同伴關(guān)系的建立和維護(hù)中起著關(guān)鍵作用。自我調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠更好地控制自己的情緒和行為，在與同伴交往中表現(xiàn)出更高的情商和社交技巧。他們能夠理解他人的感受和需求，尊重他人的意見(jiàn)和想法，善于傾聽(tīng)和溝通，從而更容易與同伴建立良好的關(guān)系。在與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，他們能夠冷靜處理，通過(guò)有效的溝通和協(xié)商解決問(wèn)題，避免沖突的升級(jí)。自我調(diào)控能力還能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)同伴群體。他們能夠遵守群體規(guī)則，積極參與群體活動(dòng)，與同伴和諧相處。在集體活動(dòng)中，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，贏得同伴的認(rèn)可和尊重。相反，自我調(diào)控能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定、行為沖動(dòng)等問(wèn)題，在同伴交往中遇到困難，難以融入同伴群體。2.4.4已有研究的不足盡管已有研究在自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)哧P(guān)系方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在中介作用研究方面，雖然已有研究指出同伴關(guān)系可能在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮中介作用，但對(duì)于具體的中介機(jī)制和路徑尚未進(jìn)行深入探討。同伴關(guān)系是如何在自我調(diào)控能力影響學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程中發(fā)揮作用的，哪些因素會(huì)影響這種中介作用的強(qiáng)度和方向，這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究。在影響機(jī)制研究方面，目前對(duì)于自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相互影響機(jī)制還缺乏全面深入的理解。自我調(diào)控能力是如何影響同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)的，同伴關(guān)系又是如何反作用于自我調(diào)控能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的，這些問(wèn)題還需要更多的實(shí)證研究來(lái)揭示。此外，已有研究在樣本選擇、研究方法等方面也存在一定的局限性。一些研究的樣本數(shù)量較小，樣本的代表性不足，可能會(huì)影響研究結(jié)果的普遍性和可靠性。部分研究采用的研究方法較為單一，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，難以全面深入地探討三者之間的關(guān)系。三、研究方法3.1研究設(shè)計(jì)本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法，以全面、深入地探究小學(xué)生自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，以及同伴關(guān)系在其中的中介作用。在問(wèn)卷調(diào)查方面，選取了一定數(shù)量的小學(xué)，涵蓋不同年級(jí)、不同性別和不同家庭背景的學(xué)生作為研究對(duì)象。通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，收集學(xué)生的自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)等相關(guān)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷內(nèi)容包括自我調(diào)控能力量表、同伴關(guān)系量表和學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷。自我調(diào)控能力量表采用兒童中期氣質(zhì)問(wèn)卷（TMCQ）努力控制分量表，該量表經(jīng)過(guò)修訂，具有良好的信度和效度，能夠準(zhǔn)確測(cè)量小學(xué)生的自我調(diào)控能力。同伴關(guān)系量表采用社會(huì)測(cè)量法和同伴提名法相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生在同伴群體中的地位和關(guān)系。學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷則通過(guò)收集學(xué)生的考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)等多方面信息，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)部分旨在進(jìn)一步驗(yàn)證同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用。選取部分小學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行同伴關(guān)系干預(yù)，通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)、社交技能培訓(xùn)等方式，改善學(xué)生的同伴關(guān)系。對(duì)照組則不進(jìn)行干預(yù)，保持正常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。在干預(yù)前后，分別測(cè)量實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的自我調(diào)控能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前后的變化，以及分析自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，來(lái)驗(yàn)證同伴關(guān)系的中介作用。這種問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法，能夠充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單一方法的不足。問(wèn)卷調(diào)查可以大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的總體情況；實(shí)驗(yàn)則可以通過(guò)控制變量，深入探究變量之間的因果關(guān)系。通過(guò)兩者的結(jié)合，能夠更全面、準(zhǔn)確地揭示小學(xué)生自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，以及同伴關(guān)系在其中的中介作用。3.2研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]的三所小學(xué)作為研究對(duì)象，這三所小學(xué)涵蓋了城市中心、城鄉(xiāng)結(jié)合部和郊區(qū)的不同區(qū)域，具有一定的代表性。在每所小學(xué)中，隨機(jī)抽取了三、四、五年級(jí)的各兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)18個(gè)班級(jí)的小學(xué)生參與調(diào)查。最終，本研究共收集到有效樣本450名小學(xué)生，其中男生230名，女生220名。具體的年級(jí)分布為：三年級(jí)150名，四年級(jí)150名，五年級(jí)150名。在每個(gè)年級(jí)中，男生和女生的人數(shù)分布相對(duì)均衡，以確保性別因素不會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生偏差。通過(guò)選取來(lái)自不同區(qū)域、不同年級(jí)和不同性別小學(xué)生作為研究對(duì)象，本研究旨在全面了解小學(xué)生自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)狀及其相互關(guān)系，為后續(xù)的研究分析提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.3研究工具3.3.1自我調(diào)控能力量表本研究采用兒童中期氣質(zhì)問(wèn)卷（TMCQ）努力控制分量表來(lái)測(cè)量小學(xué)生的自我調(diào)控能力。該量表最初由Rothbart等人編制，后經(jīng)王素霞、方樂(lè)樂(lè)和楊麗珠等學(xué)者修訂，以適應(yīng)中國(guó)小學(xué)生的特點(diǎn)。修訂后的量表包含活動(dòng)控制、注意力集中、抑制控制、低強(qiáng)度樂(lè)趣和敏感性5個(gè)維度，共28個(gè)題目。其中，活動(dòng)控制維度主要考察學(xué)生對(duì)自身活動(dòng)水平的控制能力，如在安靜的環(huán)境中能否克制自己的活動(dòng)欲望；注意力集中維度測(cè)量學(xué)生保持注意力集中的能力，包括在學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中是否容易分心；抑制控制維度評(píng)估學(xué)生抑制沖動(dòng)行為和優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的能力，如在面對(duì)誘惑時(shí)能否抵制；低強(qiáng)度樂(lè)趣維度反映學(xué)生對(duì)低強(qiáng)度刺激的興趣和偏好，如對(duì)安靜、單調(diào)活動(dòng)的接受程度；敏感性維度則關(guān)注學(xué)生對(duì)環(huán)境刺激的敏感程度。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分。得分越高，表示學(xué)生的自我調(diào)控能力越強(qiáng)。在本研究中，對(duì)該量表進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。通過(guò)內(nèi)部一致性信度分析，得出Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明量表具有較高的信度。在效度方面，通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果均表明量表的結(jié)構(gòu)效度良好，各維度能夠有效地測(cè)量小學(xué)生的自我調(diào)控能力。3.3.2同伴關(guān)系量表同伴關(guān)系量表采用社會(huì)測(cè)量法和同伴提名法相結(jié)合的方式來(lái)測(cè)量小學(xué)生的同伴關(guān)系。社會(huì)測(cè)量法部分，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如“你最喜歡和誰(shuí)一起玩？”“你最不喜歡和誰(shuí)一起玩？”“你覺(jué)得誰(shuí)在班級(jí)里最受歡迎？”等，讓小學(xué)生對(duì)同伴群體內(nèi)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)他們的回答，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生被喜歡和被不喜歡的次數(shù)，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的社會(huì)測(cè)量地位指數(shù)，以此來(lái)反映學(xué)生在同伴關(guān)系中的地位。被喜歡次數(shù)較多、被不喜歡次數(shù)較少的學(xué)生，其社會(huì)測(cè)量地位指數(shù)較高，表明他們?cè)谕橹休^受歡迎，同伴關(guān)系較好；反之，社會(huì)測(cè)量地位指數(shù)較低的學(xué)生，可能在同伴關(guān)系中存在一定的問(wèn)題。同伴提名法部分，要求小學(xué)生在同伴群體中提名自己最喜歡和最不喜歡的同伴。通過(guò)這種方式，能夠直接了解小學(xué)生對(duì)同伴的喜好程度。對(duì)提名結(jié)果進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生被提名的次數(shù)，被喜歡提名次數(shù)多的學(xué)生，說(shuō)明其在同伴中具有較高的人氣；被不喜歡提名次數(shù)多的學(xué)生，則可能在同伴交往中存在一些困難。將社會(huì)測(cè)量法和同伴提名法相結(jié)合，能夠更全面、深入地了解小學(xué)生的同伴關(guān)系。這種綜合測(cè)量方法能夠彌補(bǔ)單一方法的不足，從多個(gè)角度反映小學(xué)生在同伴群體中的地位和關(guān)系，為研究同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用提供了更豐富的數(shù)據(jù)支持。3.3.3學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷主要通過(guò)收集學(xué)生的考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)等多方面信息，來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?？荚嚦煽?jī)方面，收集學(xué)生本學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目的單元測(cè)試、期中考試和期末考試成績(jī)。這些考試成績(jī)能夠客觀地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)成果。為了使不同科目、不同考試的成績(jī)具有可比性，對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，將原始成績(jī)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。平時(shí)作業(yè)成績(jī)則由教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)定，包括作業(yè)的完成質(zhì)量、是否按時(shí)提交、對(duì)作業(yè)中錯(cuò)誤的訂正情況等。教師按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)進(jìn)行打分。教師評(píng)價(jià)部分，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與課堂互動(dòng)、回答問(wèn)題的質(zhì)量、遵守課堂紀(jì)律的情況等，以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)采用定性描述和定量打分相結(jié)合的方式，如用“優(yōu)秀”“良好”“中等”“及格”“不及格”等描述性詞語(yǔ)，同時(shí)也給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以便于進(jìn)行量化分析。通過(guò)綜合考慮考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)，能夠全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，為研究自我調(diào)控能力和同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)。3.4數(shù)據(jù)收集與分析3.4.1數(shù)據(jù)收集在數(shù)據(jù)收集階段，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式。為確保問(wèn)卷發(fā)放的順利進(jìn)行，研究團(tuán)隊(duì)與選取的三所小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了充分溝通，得到了他們的支持與配合。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，利用課堂時(shí)間，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究人員向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷。研究人員向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明了問(wèn)卷的填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容，能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫(xiě)。問(wèn)卷發(fā)放后，當(dāng)場(chǎng)回收，以保證問(wèn)卷的回收率。對(duì)于填寫(xiě)不完整或有明顯錯(cuò)誤的問(wèn)卷，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，補(bǔ)充或糾正相關(guān)信息。最終，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷450份，有效回收率為90%。在實(shí)驗(yàn)部分，選取了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各30名學(xué)生。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系干預(yù)，干預(yù)時(shí)間為一學(xué)期，干預(yù)措施包括每周組織一次團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，如小組接力比賽、合作繪畫(huà)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；每月開(kāi)展一次社交技能培訓(xùn)課程，教導(dǎo)學(xué)生如何與同伴友好相處、如何解決同伴之間的沖突等。對(duì)照組學(xué)生則不進(jìn)行干預(yù)，正常進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。在干預(yù)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量。3.4.2數(shù)據(jù)分析本研究運(yùn)用SPSS22.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)各量表得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解小學(xué)生自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)的總體水平和分布情況。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)，可以直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和離散程度，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)。其次，采用Pearson相關(guān)分析來(lái)探討自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性。相關(guān)分析可以揭示變量之間的線性關(guān)系程度和方向，判斷它們之間是否存在顯著的關(guān)聯(lián)。如果相關(guān)系數(shù)為正且達(dá)到顯著水平，說(shuō)明兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)，即一個(gè)變量的增加會(huì)伴隨著另一個(gè)變量的增加；如果相關(guān)系數(shù)為負(fù)且顯著，說(shuō)明兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，一個(gè)變量的增加會(huì)導(dǎo)致另一個(gè)變量的減少。為了進(jìn)一步探究自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，以及同伴關(guān)系在其中的中介作用，本研究采用了回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。以自我調(diào)控能力為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行回歸分析，考察自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的直接效應(yīng)。如果回歸系數(shù)顯著，說(shuō)明自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的直接影響。中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess插件中的模型4進(jìn)行。將自我調(diào)控能力作為自變量，同伴關(guān)系作為中介變量，學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量，依次進(jìn)行回歸分析。通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)，檢驗(yàn)同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)是否顯著。如果中介效應(yīng)顯著，說(shuō)明同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力影響學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程中起到了中介作用，即自我調(diào)控能力通過(guò)影響同伴關(guān)系，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方面，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前后自我調(diào)控能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的差異。如果實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后自我調(diào)控能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的得分顯著高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的得分差異也達(dá)到顯著水平，說(shuō)明同伴關(guān)系干預(yù)對(duì)提高學(xué)生的自我調(diào)控能力和學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著效果。四、研究結(jié)果4.1描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)小學(xué)生自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。從表中可以看出，自我調(diào)控能力量表的總平均得分為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD1]，表明小學(xué)生的自我調(diào)控能力整體處于中等水平，但個(gè)體之間存在一定的差異。在各維度上，注意力集中維度的平均得分最高，為[X11]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD11]，說(shuō)明小學(xué)生在注意力集中方面表現(xiàn)相對(duì)較好；活動(dòng)控制維度的平均得分最低，為[X15]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD15]，反映出小學(xué)生在活動(dòng)控制方面相對(duì)較弱。同伴關(guān)系量表的總平均得分為[X2]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD2]，說(shuō)明小學(xué)生的同伴關(guān)系總體較為良好，但也存在一定的個(gè)體差異。社會(huì)測(cè)量地位指數(shù)的平均得分為[X21]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD21]，表明學(xué)生在同伴中的受歡迎程度存在差異。被喜歡提名次數(shù)的平均得分為[X22]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD22]；被不喜歡提名次數(shù)的平均得分為[X23]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD23]，進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生在同伴關(guān)系中的不同表現(xiàn)。學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷的總平均得分為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD3]，體現(xiàn)出小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)出一定的分布特征。考試成績(jī)的平均得分為[X31]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD31]；平時(shí)作業(yè)成績(jī)的平均得分為[X32]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD32]；教師評(píng)價(jià)的平均得分為[X33]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD33]，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)業(yè)成績(jī)的不同組成部分的情況。表1：小學(xué)生自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)（N=450）變量最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差自我調(diào)控能力總分[min1][max1][X1][SD1]活動(dòng)控制維度[min11][max11][X11][SD11]注意力集中維度[min12][max12][X12][SD12]抑制控制維度[min13][max13][X13][SD13]低強(qiáng)度樂(lè)趣維度[min14][max14][X14][SD14]敏感性維度[min15][max15][X15][SD15]同伴關(guān)系總分[min2][max2][X2][SD2]社會(huì)測(cè)量地位指數(shù)[min21][max21][X21][SD21]被喜歡提名次數(shù)[min22][max22][X22][SD22]被不喜歡提名次數(shù)[min23][max23][X23][SD23]學(xué)業(yè)成績(jī)總分[min3][max3][X3][SD3]考試成績(jī)[min31][max31][X31][SD31]平時(shí)作業(yè)成績(jī)[min32][max32][X32][SD32]教師評(píng)價(jià)[min33][max33][X33][SD33]4.2相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)小學(xué)生自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。表2：小學(xué)生自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析（N=450）變量自我調(diào)控能力同伴關(guān)系學(xué)業(yè)成績(jī)自我調(diào)控能力1同伴關(guān)系[r1]***1學(xué)業(yè)成績(jī)[r2]***[r3]***1注：***p<0.01從表2可以看出，自我調(diào)控能力與同伴關(guān)系之間存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[r1]（p<0.01），這表明自我調(diào)控能力越強(qiáng)的小學(xué)生，其同伴關(guān)系也越好。自我調(diào)控能力較強(qiáng)的學(xué)生在與同伴交往中，能夠更好地控制自己的情緒和行為，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，理解他人的感受，從而更容易與同伴建立良好的關(guān)系。自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[r2]（p<0.01），說(shuō)明自我調(diào)控能力越強(qiáng)的小學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?。具有良好自我調(diào)控能力的學(xué)生能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持專(zhuān)注，遇到困難時(shí)能夠積極應(yīng)對(duì)，堅(jiān)持不懈地努力，從而取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)之間同樣存在顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[r3]（p<0.01），即同伴關(guān)系越好的小學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?。良好的同伴關(guān)系可以為學(xué)生提供情感支持和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同伴之間的相互鼓勵(lì)和幫助能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)知識(shí)的交流和共享，從而提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)相關(guān)性分析，初步驗(yàn)證了自我調(diào)控能力、同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在密切的關(guān)聯(lián)。為進(jìn)一步探究同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用，還需進(jìn)行回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。4.3回歸分析4.3.1自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析以自我調(diào)控能力為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表3所示。表3：自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析結(jié)果模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.1（常量）[B0][SE0][t0][Sig0]自我調(diào)控能力[B1][SE1][β1][t1][Sig1]注：R2=[R2值]，調(diào)整R2=[調(diào)整R2值]，F(xiàn)=[F值]，p<0.01從表3可以看出，自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸系數(shù)顯著（β=[β1]，t=[t1]，p<0.01），R2=[R2值]，調(diào)整R2=[調(diào)整R2值]，F(xiàn)=[F值]，p<0.01，這表明自我調(diào)控能力能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，即自我調(diào)控能力越強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?。自我調(diào)控能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，合理分配精力，確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)得以高效完成。在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)，他們會(huì)冷靜思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，積極嘗試不同的解題思路，而不是輕易放棄。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)上能夠取得更好的成績(jī)。4.3.2同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析將同伴關(guān)系作為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4所示。表4：同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析結(jié)果模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.1（常量）[B2][SE2][t2][Sig2]同伴關(guān)系[B3][SE3][β3][t3][Sig3]注：R2=[R2_同伴值]，調(diào)整R2=[調(diào)整R2_同伴值]，F(xiàn)=[F_同伴值]，p<0.01由表4可知，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸系數(shù)顯著（β=[β3]，t=[t3]，p<0.01），R2=[R2_同伴值]，調(diào)整R2=[調(diào)整R2_同伴值]，F(xiàn)=[F_同伴值]，p<0.01，說(shuō)明同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即同伴關(guān)系越好，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁摺Ａ己玫耐殛P(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)氛圍和情感支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴之間可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同探討問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，同伴的鼓勵(lì)和幫助能夠讓他們感受到溫暖和支持，增強(qiáng)自信心，從而更有動(dòng)力去克服困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。4.4中介效應(yīng)檢驗(yàn)為進(jìn)一步探究同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用，本研究采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcess插件中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。該模型通過(guò)依次回歸分析，檢驗(yàn)自變量對(duì)中介變量的影響，以及中介變量和自變量對(duì)因變量的影響，從而判斷中介效應(yīng)是否顯著。首先，以自我調(diào)控能力為自變量，同伴關(guān)系為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示自我調(diào)控能力對(duì)同伴關(guān)系具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[β4]，t=[t4]，p<0.01），這表明自我調(diào)控能力越強(qiáng)的小學(xué)生，其同伴關(guān)系越好。自我調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地控制自己的情緒和行為，在與同伴交往中表現(xiàn)出較高的情商和社交技巧，善于傾聽(tīng)和理解他人，從而更容易贏得同伴的喜愛(ài)和認(rèn)可，建立良好的同伴關(guān)系。接著，將自我調(diào)控能力和同伴關(guān)系同時(shí)作為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，自我調(diào)控能力和同伴關(guān)系均對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（自我調(diào)控能力：β=[β5]，t=[t5]，p<0.01；同伴關(guān)系：β=[β6]，t=[t6]，p<0.01）。這說(shuō)明，在考慮同伴關(guān)系的中介作用后，自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的直接影響仍然顯著，同時(shí)同伴關(guān)系也在其中發(fā)揮了重要作用。通過(guò)Bootstrap檢驗(yàn)，設(shè)置樣本量為5000，偏差校正置信區(qū)間為95%，得到同伴關(guān)系的中介效應(yīng)為[中介效應(yīng)值]，95%置信區(qū)間為[下限值，上限值]，不包含0，表明同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)顯著。這意味著自我調(diào)控能力不僅可以直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以通過(guò)影響同伴關(guān)系，進(jìn)而間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。進(jìn)一步分析中介效應(yīng)的大小，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[中介效應(yīng)比例]。這表明同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響中起到了一定程度的中介作用，約[中介效應(yīng)比例]的影響是通過(guò)同伴關(guān)系實(shí)現(xiàn)的。自我調(diào)控能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于其良好的情緒管理和行為控制能力，更容易與同伴建立積極的關(guān)系，這種良好的同伴關(guān)系又為他們提供了情感支持、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。五、討論5.1小學(xué)生自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系本研究結(jié)果表明，小學(xué)生的自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且自我調(diào)控能力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這與過(guò)往大量的研究結(jié)論相一致。自我調(diào)控能力作為個(gè)體發(fā)展的核心能力之一，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，自我調(diào)控能力強(qiáng)的小學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠展現(xiàn)出更強(qiáng)的規(guī)劃和組織能力。他們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和重要性，制定詳細(xì)且合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并合理安排時(shí)間，確保學(xué)習(xí)任務(wù)有條不紊地進(jìn)行。在準(zhǔn)備期末考試時(shí)，他們會(huì)提前規(guī)劃好每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容，分配好不同學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，從而全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。這種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式，使得他們能夠更高效地利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我調(diào)控能力還體現(xiàn)在對(duì)注意力的有效控制上。小學(xué)生的注意力容易受到外界干擾，而自我調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地集中注意力，排除外界干擾，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)任務(wù)。他們?cè)谡n堂上能夠緊跟教師的教學(xué)思路，積極參與課堂互動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)講，不放過(guò)任何一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。在完成作業(yè)時(shí)，也能保持高度的專(zhuān)注，避免分心和拖延，提高作業(yè)質(zhì)量。這種高度的注意力集中，有助于他們更好地理解和吸收知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。情緒管理也是自我調(diào)控能力的重要方面。學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難和挫折，如考試失利、作業(yè)難題等，這些情況容易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。自我調(diào)控能力強(qiáng)的小學(xué)生能夠更好地識(shí)別和調(diào)節(jié)自己的情緒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。當(dāng)面對(duì)考試失利時(shí)，他們不會(huì)陷入過(guò)度的沮喪和焦慮中，而是能夠冷靜分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將失敗轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。這種積極的情緒調(diào)節(jié)能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)中保持良好的狀態(tài)，克服困難，不斷進(jìn)步。自我調(diào)控能力還與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用密切相關(guān)。自我調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)生善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們可能會(huì)采用邏輯推理、歸納總結(jié)等方法；在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，會(huì)注重閱讀、寫(xiě)作和背誦等技巧。他們還會(huì)不斷反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求。這種靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，有助于他們更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。綜上所述，自我調(diào)控能力通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制和調(diào)節(jié)，對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響。學(xué)校和家庭應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的自我調(diào)控能力，為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展提供有力支持。5.2小學(xué)生同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系本研究的結(jié)果顯示，小學(xué)生的同伴關(guān)系與學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，并且同伴關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這表明，良好的同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著積極的促進(jìn)作用。從情感支持的角度來(lái)看，良好的同伴關(guān)系能夠?yàn)樾W(xué)生提供情感上的依托和安全感。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折時(shí)，同伴的理解、鼓勵(lì)和支持能夠幫助他們緩解焦慮和壓力，增強(qiáng)自信心，從而更有動(dòng)力去克服困難。在準(zhǔn)備數(shù)學(xué)考試時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)效果不佳而感到焦慮。如果他有良好的同伴關(guān)系，同伴會(huì)鼓勵(lì)他，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助他制定更合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。這種情感上的支持能夠讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在考試中取得更好的成績(jī)。同伴之間的互動(dòng)和合作也為小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在同伴交往中，學(xué)生們可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享知識(shí)和見(jiàn)解，拓寬自己的視野。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)共同完成任務(wù)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課堂上，小組討論作文時(shí)，同伴之間的交流和啟發(fā)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，提高作文水平。同伴之間的良性競(jìng)爭(zhēng)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的學(xué)業(yè)成績(jī)。同伴關(guān)系還可以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在一個(gè)和諧、友好的同伴群體中，學(xué)生們更容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。他們會(huì)受到同伴的影響，更加自覺(jué)地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂活動(dòng)。同伴之間的相互監(jiān)督和鼓勵(lì)，也有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，那么其他同學(xué)也會(huì)受到感染，更加努力地學(xué)習(xí)。同伴關(guān)系對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是多方面的。良好的同伴關(guān)系不僅能提供情感支持和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)知識(shí)的交流和共享，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校和家庭應(yīng)重視小學(xué)生同伴關(guān)系的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。5.3同伴關(guān)系在自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)間的中介作用本研究通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)，明確了同伴關(guān)系在小學(xué)生自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間發(fā)揮著顯著的中介作用。這一發(fā)現(xiàn)揭示了自我調(diào)控能力影響學(xué)業(yè)成績(jī)的潛在機(jī)制，即自我調(diào)控能力不僅直接作用于學(xué)業(yè)成績(jī)，還通過(guò)同伴關(guān)系這一中介變量間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。自我調(diào)控能力對(duì)同伴關(guān)系具有積極的影響。自我調(diào)控能力強(qiáng)的小學(xué)生，在情緒管理和行為控制方面表現(xiàn)出色。他們能夠更好地理解他人的感受和需求，尊重他人的意見(jiàn)和想法，善于傾聽(tīng)和溝通。在與同伴交往中，他們能夠克制自己的沖動(dòng)行為，避免因情緒失控而引發(fā)沖突。當(dāng)與同伴發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，他們會(huì)冷靜分析問(wèn)題，通過(guò)協(xié)商和妥協(xié)解決矛盾，從而贏得同伴的喜愛(ài)和認(rèn)可，建立良好的同伴關(guān)系。而良好的同伴關(guān)系又對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用。同伴關(guān)系為小學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴之間可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)方法和技巧，拓寬彼此的學(xué)習(xí)視野。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同伴之間可以討論解題思路，互相啟發(fā)，從而找到更簡(jiǎn)便的解題方法。同伴的鼓勵(lì)和支持也能增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，同伴的鼓勵(lì)和幫助能夠讓他們感受到溫暖和力量，激發(fā)他們克服困難的勇氣和決心。同伴關(guān)系還能營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在一個(gè)和諧、友好的同伴群體中，小學(xué)生更容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。他們會(huì)受到同伴的影響，更加自覺(jué)地遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂活動(dòng)。同伴之間的相互監(jiān)督和鼓勵(lì)，也有助于小學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，那么其他同學(xué)也會(huì)受到感染，更加努力地學(xué)習(xí)。自我調(diào)控能力通過(guò)影響同伴關(guān)系，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響。學(xué)校和家庭在培養(yǎng)小學(xué)生的自我調(diào)控能力時(shí)，也應(yīng)重視同伴關(guān)系的作用，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的同伴交往環(huán)境，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康。5.4研究結(jié)果的實(shí)踐啟示基于本研究的結(jié)果，對(duì)于教育者、家長(zhǎng)以及小學(xué)生自身都具有重要的實(shí)踐啟示。對(duì)于教育者而言，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多種方式來(lái)提升學(xué)生的自我調(diào)控能力。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的自我調(diào)控能力訓(xùn)練課程，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理技巧，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間等；傳授情緒調(diào)節(jié)方法，如深呼吸、積極的自我暗示等。在課堂上，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉自我調(diào)控能力。組織小組合作項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓他們?cè)诿鎸?duì)困難和壓力時(shí)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為，提高自我調(diào)控能力。教育者還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的同伴關(guān)系，積極營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。組織各種班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、文體活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼和合作。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的感受，提高社交技能。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，教育者應(yīng)及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溝通