小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感的深度剖析及關(guān)聯(lián)研究一、引言1.1研究背景隨著經(jīng)濟(jì)全球化與城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，我國(guó)人口流動(dòng)愈發(fā)頻繁。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促使大量人口從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)，從農(nóng)村流向城市。在這股人口流動(dòng)大潮中，外來務(wù)工人員成為城市中的重要人口群體，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，約有3千萬的外來務(wù)工人員帶著子女遷徙至城市生活。這使得城市中外來務(wù)工子女的數(shù)量不斷增多，他們的教育與成長(zhǎng)問題，逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于外來務(wù)工子女而言，城市生活帶來諸多挑戰(zhàn)。在學(xué)校環(huán)境中，同伴沖突是他們常常遭遇的問題。這些孩子像普通學(xué)生一樣擁有同學(xué)和朋友，但由于生活背景、文化差異等因素，同伴沖突發(fā)生的頻率可能更高。比如，不同地區(qū)的文化習(xí)俗和行為規(guī)范存在差異，外來務(wù)工子女在與本地同學(xué)交往時(shí)，可能因這些差異產(chǎn)生誤解和沖突。同時(shí)，外來務(wù)工人員大多從事高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的工作，為了生計(jì)奔波忙碌，無暇給予子女充分的陪伴與關(guān)注。孩子們放學(xué)回家后，常常面對(duì)空蕩蕩的房間，父母的關(guān)愛缺失，導(dǎo)致他們內(nèi)心孤獨(dú)感強(qiáng)烈。并且在融入城市孩子的社交圈時(shí)，外來務(wù)工子女可能會(huì)因口音、穿著、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素，遭遇排斥或誤解，進(jìn)一步加劇了他們的孤獨(dú)感。長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)，對(duì)兒童的心理健康與成長(zhǎng)極為不利。孤獨(dú)感會(huì)使兒童產(chǎn)生消極情緒，感到痛苦和無助，尤其在青少年時(shí)期，可能導(dǎo)致他們失去社會(huì)歸屬感，自尊水平下降。若這種孤獨(dú)感長(zhǎng)期得不到緩解，還會(huì)降低兒童的心理適應(yīng)能力，影響他們的人際交往能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至可能引發(fā)一系列心理問題，如抑郁、焦慮等。而同伴沖突的應(yīng)對(duì)方式，在一定程度上反映了兒童的人際交往能力和心理調(diào)適能力，不同的應(yīng)對(duì)方式可能對(duì)孤獨(dú)感產(chǎn)生不同影響。積極有效的應(yīng)對(duì)方式，或許能幫助兒童化解沖突，改善人際關(guān)系，從而減輕孤獨(dú)感；反之，消極不當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式，可能會(huì)使沖突升級(jí)，讓兒童在社交中更加孤立，進(jìn)而加重孤獨(dú)感。因此，深入研究外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究聚焦小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女，旨在深入探究其同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感之間的關(guān)系。通過科學(xué)的調(diào)查與分析，詳細(xì)了解這一群體同伴沖突的現(xiàn)狀，包括沖突發(fā)生的頻率、類型以及常見場(chǎng)景等，全面剖析他們?cè)诿鎸?duì)同伴沖突時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)方式，如合作協(xié)商、退縮回避、攻擊反抗等，同時(shí)精準(zhǔn)測(cè)量他們的孤獨(dú)感水平，從社交、情感、認(rèn)知等多個(gè)維度評(píng)估其孤獨(dú)程度。進(jìn)而深入挖掘同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確不同應(yīng)對(duì)方式如何影響孤獨(dú)感的產(chǎn)生與發(fā)展，以及孤獨(dú)感又如何反作用于同伴沖突的應(yīng)對(duì)，從而揭示兩者之間復(fù)雜的作用機(jī)制。從理論意義來看，本研究將豐富外來務(wù)工子女心理健康領(lǐng)域的理論研究。當(dāng)前，針對(duì)外來務(wù)工子女這一特殊群體的研究雖有一定成果，但在同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感關(guān)系方面，仍存在諸多空白與不足。本研究將填補(bǔ)這一理論空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角與思路，進(jìn)一步完善兒童心理健康發(fā)展理論體系。通過深入剖析外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感的關(guān)系，有助于深化對(duì)兒童社會(huì)交往和心理發(fā)展機(jī)制的理解，為心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的交叉研究提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)踐意義上，本研究成果將為外來務(wù)工子女心理健康教育提供有力的實(shí)踐指導(dǎo)。一方面，幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子在學(xué)校的社交狀況和內(nèi)心感受，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的同伴關(guān)系，教授家長(zhǎng)正確的溝通技巧和教育方法，使家長(zhǎng)能夠在孩子遇到同伴沖突時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，增強(qiáng)親子關(guān)系，緩解孩子的孤獨(dú)感。另一方面，為教師制定針對(duì)性的教育策略提供參考，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，開展有針對(duì)性的心理健康教育課程和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極有效的同伴沖突應(yīng)對(duì)方式，提高學(xué)生的人際交往能力，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，減少學(xué)生的孤獨(dú)感，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。此外，研究結(jié)果還能為學(xué)校和教育部門制定相關(guān)政策提供數(shù)據(jù)支持，促使其加大對(duì)外來務(wù)工子女心理健康教育的投入，優(yōu)化教育資源配置，為外來務(wù)工子女創(chuàng)造更加公平、和諧的教育環(huán)境。1.3研究問題與假設(shè)基于上述研究背景與目的，本研究提出以下問題：小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女同伴沖突的發(fā)生情況如何？包括沖突發(fā)生的頻率、引發(fā)沖突的主要原因、常見的沖突類型（如言語(yǔ)沖突、行為沖突、利益沖突等）以及沖突通常發(fā)生的場(chǎng)景（如教室、操場(chǎng)、課間休息等）是怎樣的？小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女在面對(duì)同伴沖突時(shí)，會(huì)采取哪些應(yīng)對(duì)方式？這些應(yīng)對(duì)方式在不同性別、家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)等變量上是否存在差異？例如，男生和女生在應(yīng)對(duì)方式上是否有所不同？來自單親家庭和雙親家庭的孩子應(yīng)對(duì)方式是否有區(qū)別？成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生在應(yīng)對(duì)沖突時(shí)是否會(huì)采用不同的策略？小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女的孤獨(dú)感現(xiàn)狀如何？孤獨(dú)感在不同個(gè)體特征（如性別、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部等）上是否存在顯著差異？比如，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的孤獨(dú)感水平是否不同？擔(dān)任班干部的學(xué)生與普通學(xué)生在孤獨(dú)感方面是否有明顯差別？小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感之間存在怎樣的關(guān)系？積極的應(yīng)對(duì)方式（如合作協(xié)商、理性溝通）是否與較低的孤獨(dú)感水平相關(guān)？而消極的應(yīng)對(duì)方式（如攻擊反抗、退縮回避）是否會(huì)導(dǎo)致較高的孤獨(dú)感？以及孤獨(dú)感是否會(huì)反過來影響他們應(yīng)對(duì)同伴沖突的方式？根據(jù)已有研究和相關(guān)理論，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女同伴沖突發(fā)生較為頻繁，且沖突原因、類型和場(chǎng)景具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律。由于外來務(wù)工子女在融入城市學(xué)校環(huán)境過程中可能面臨文化差異、生活習(xí)慣不同等問題，這些因素可能導(dǎo)致他們與同伴之間更容易產(chǎn)生誤解和矛盾，從而引發(fā)更多的同伴沖突。例如，不同地區(qū)的方言差異可能使交流產(chǎn)生障礙，進(jìn)而引發(fā)言語(yǔ)沖突；生活習(xí)慣上的不同，如飲食習(xí)慣、作息時(shí)間等，可能在共同生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引發(fā)行為沖突。假設(shè)外來務(wù)工子女在同伴沖突應(yīng)對(duì)方式上存在多樣性，且在不同變量上存在差異。性別差異可能導(dǎo)致應(yīng)對(duì)方式的不同，一般來說，男生可能更傾向于采用直接的、具有攻擊性的應(yīng)對(duì)方式，如爭(zhēng)吵、打架等；女生則可能更傾向于采用較為委婉的方式，如向他人傾訴、回避沖突等。家庭背景也可能對(duì)其產(chǎn)生影響，來自經(jīng)濟(jì)條件較好家庭的孩子可能更有自信和資源去解決沖突，會(huì)更多地采用合作協(xié)商的方式；而經(jīng)濟(jì)條件較差家庭的孩子可能因自卑或缺乏支持，更易采取退縮回避的應(yīng)對(duì)方式。學(xué)習(xí)成績(jī)方面，成績(jī)好的學(xué)生可能更善于運(yùn)用理性思考和溝通的方式解決沖突，而成績(jī)差的學(xué)生可能由于缺乏自信或社交技巧，在沖突中更容易選擇攻擊反抗或逃避。假設(shè)小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女存在一定程度的孤獨(dú)感，且在不同個(gè)體特征上存在差異。例如，獨(dú)生子女可能因?yàn)槿鄙傩值芙忝玫呐惆椋陋?dú)感相對(duì)較強(qiáng)；非獨(dú)生子女在家庭中有同伴，可能孤獨(dú)感會(huì)弱一些。擔(dān)任班干部的學(xué)生由于需要與更多同學(xué)互動(dòng)交流，社交機(jī)會(huì)多，孤獨(dú)感可能低于普通學(xué)生。假設(shè)外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感之間存在顯著相關(guān)。積極的應(yīng)對(duì)方式能夠幫助他們更好地解決沖突，改善同伴關(guān)系，從而降低孤獨(dú)感；消極的應(yīng)對(duì)方式可能會(huì)使沖突加劇，導(dǎo)致同伴關(guān)系惡化，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。同時(shí)，孤獨(dú)感較強(qiáng)的孩子在面對(duì)同伴沖突時(shí)，可能由于缺乏自信和安全感，更難以采取積極有效的應(yīng)對(duì)方式，而是更容易選擇退縮或攻擊，陷入惡性循環(huán)。二、文獻(xiàn)綜述2.1外來務(wù)工子女相關(guān)研究2.1.1概念界定外來務(wù)工子女，通常是指父母為農(nóng)村戶籍，在城市務(wù)工的人員子女。在城市化快速發(fā)展進(jìn)程中，大量農(nóng)民工為尋求更好的工作機(jī)會(huì)與生活條件，前往城市或沿海地區(qū)打工，其子女也隨之來到城市生活與學(xué)習(xí)，由此形成了外來務(wù)工子女這一特殊群體。這一群體的出現(xiàn)，與中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變帶來的城市化進(jìn)程以及工人短期遷移需求緊密相關(guān)。由于戶籍制度限制，他們往往無法與城市戶籍子女享有同等的教育、醫(yī)療等社會(huì)福利，在城市生活中面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。本文研究對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女，即就讀于小學(xué)高年級(jí)階段（通常為四至六年級(jí)），跟隨進(jìn)城務(wù)工父母在城市生活的兒童。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)壓力、同伴交往、自我認(rèn)同等多方面的成長(zhǎng)任務(wù)，同時(shí)又受到家庭背景、生活環(huán)境等因素的影響，其同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感狀況值得深入研究。2.1.2群體特點(diǎn)分析外來務(wù)工子女在經(jīng)濟(jì)、文化、心理等多方面呈現(xiàn)出顯著特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)方面，他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差。外來務(wù)工人員大多從事體力勞動(dòng)或低技能工作，收入水平較低，工作穩(wěn)定性差，難以給子女提供充足的物質(zhì)資源。例如，許多外來務(wù)工家庭居住在城市的老舊小區(qū)、城中村或城鄉(xiāng)結(jié)合部，居住環(huán)境簡(jiǎn)陋，生活設(shè)施不完善。在教育投入上，他們可能無法像城市家庭那樣為孩子提供豐富的課外輔導(dǎo)、興趣班等資源，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。文化方面，外來務(wù)工子女存在明顯的文化差異。他們來自不同的農(nóng)村地區(qū)，擁有各自獨(dú)特的方言、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。進(jìn)入城市學(xué)校后，與城市本地學(xué)生相比，這種文化差異可能導(dǎo)致溝通障礙和誤解。比如，一些農(nóng)村地區(qū)的教育方式相對(duì)傳統(tǒng)，注重死記硬背，而城市教育更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維，這使得外來務(wù)工子女在適應(yīng)城市學(xué)校的教學(xué)模式時(shí)面臨困難。此外，他們?cè)谌穗H交往中，可能因文化差異在行為規(guī)范、價(jià)值觀念等方面與城市學(xué)生產(chǎn)生沖突，影響其融入城市生活。心理層面，外來務(wù)工子女常表現(xiàn)出自卑、焦慮等心理特征。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件和文化背景的差異，在與城市本地學(xué)生的比較中，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，覺得自己在各方面都不如別人。同時(shí)，父母忙于生計(jì)，缺乏對(duì)子女的關(guān)心和陪伴，導(dǎo)致他們內(nèi)心缺乏安全感，容易產(chǎn)生焦慮情緒。在學(xué)習(xí)上，由于基礎(chǔ)薄弱和對(duì)城市教育環(huán)境的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往不理想，進(jìn)一步加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，影響其心理健康和社交能力的發(fā)展。2.2同伴沖突應(yīng)對(duì)方式研究2.2.1概念界定同伴沖突應(yīng)對(duì)方式，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)與同伴之間的沖突時(shí)，所采取的一系列認(rèn)知、情感和行為策略。當(dāng)兒童在與同伴交往過程中，遇到意見分歧、利益爭(zhēng)奪、行為矛盾等沖突情境時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、性格、認(rèn)知水平等因素，選擇不同的方式來處理沖突。這些應(yīng)對(duì)方式反映了兒童解決問題的能力、人際交往的技巧以及情緒管理的水平，對(duì)他們的同伴關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)有著重要影響。例如，有的孩子在面對(duì)同伴搶玩具時(shí)，會(huì)選擇直接與同伴協(xié)商，共同制定玩耍規(guī)則；而有的孩子則可能會(huì)選擇大哭大鬧，以引起成人的關(guān)注來解決問題。不同的應(yīng)對(duì)方式，會(huì)導(dǎo)致不同的沖突解決結(jié)果，進(jìn)而影響兒童與同伴之間的關(guān)系和自身的心理發(fā)展。2.2.2分類研究常見的同伴沖突應(yīng)對(duì)方式可分為以下幾類：?jiǎn)栴}解決：這是一種積極主動(dòng)且建設(shè)性的應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)兒童采用問題解決策略時(shí)，他們會(huì)正視沖突，通過理性思考和有效溝通，與同伴共同探討沖突產(chǎn)生的原因，尋求雙方都能接受的解決方案。例如，在小組合作完成任務(wù)時(shí)，成員對(duì)于任務(wù)分工產(chǎn)生分歧，采用問題解決方式的兒童會(huì)主動(dòng)提出各自的想法和理由，然后一起協(xié)商，重新調(diào)整分工，以確保任務(wù)順利進(jìn)行。這種方式有助于培養(yǎng)兒童的溝通能力、合作能力和解決問題的能力，能夠促進(jìn)同伴關(guān)系的和諧發(fā)展。求助：當(dāng)兒童在面對(duì)同伴沖突無法自行解決時(shí)，他們可能會(huì)選擇向他人求助。求助對(duì)象可以是老師、家長(zhǎng)、其他同學(xué)等。比如，在課間休息時(shí)，兩個(gè)孩子因?yàn)闋?zhēng)搶乒乓球拍發(fā)生沖突，其中一個(gè)孩子會(huì)跑去告訴老師，希望老師來幫忙解決。這種方式能借助外部力量迅速解決沖突，但如果過度依賴求助，可能會(huì)影響兒童自主解決問題能力的發(fā)展。逃避：逃避是一種消極的應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)兒童面對(duì)同伴沖突時(shí)，選擇逃避意味著他們?cè)噲D避開沖突情境，不愿意直接面對(duì)問題。例如，在課堂討論中，與同伴意見不合時(shí)，有些孩子會(huì)選擇沉默不語(yǔ)，不再參與討論；或者在課間與同伴發(fā)生矛盾后，放學(xué)后不再一起玩耍，刻意避開對(duì)方。長(zhǎng)期采用逃避方式應(yīng)對(duì)沖突，可能會(huì)使兒童在人際交往中變得膽小、退縮，影響其社交能力的提升。攻擊：攻擊也是一種消極應(yīng)對(duì)方式，包括言語(yǔ)攻擊和行為攻擊。言語(yǔ)攻擊表現(xiàn)為使用辱罵、嘲笑、威脅等語(yǔ)言來傷害同伴；行為攻擊則是通過身體動(dòng)作，如推搡、打架等方式來解決沖突。比如，在排隊(duì)時(shí)，因?yàn)椴尻?duì)問題，兩個(gè)孩子發(fā)生爭(zhēng)吵，其中一個(gè)孩子可能會(huì)用言語(yǔ)辱罵對(duì)方，甚至動(dòng)手推搡。攻擊行為不僅會(huì)傷害同伴的身體和心理，還會(huì)破壞同伴關(guān)系，引發(fā)更多的沖突，同時(shí)也會(huì)影響攻擊者自身的形象和人際關(guān)系。2.2.3影響因素探討同伴沖突應(yīng)對(duì)方式受到多種因素的影響：家庭因素：家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童同伴沖突應(yīng)對(duì)方式有著深遠(yuǎn)影響。民主型家庭教養(yǎng)方式下的孩子，家長(zhǎng)注重與孩子的溝通交流，尊重孩子的想法和感受，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決問題。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，面對(duì)同伴沖突時(shí)，往往更傾向于采用問題解決的方式，他們具有較強(qiáng)的溝通能力和合作意識(shí)。而專制型家庭教養(yǎng)方式下，家長(zhǎng)對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，控制欲強(qiáng)，孩子缺乏自主表達(dá)和解決問題的機(jī)會(huì)。這樣的孩子在面對(duì)同伴沖突時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出逃避或攻擊的行為，因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝ブ袥]有學(xué)會(huì)如何以積極有效的方式處理矛盾。此外，家庭氛圍也起著重要作用。和諧、溫暖的家庭氛圍，能讓孩子感受到愛與支持，內(nèi)心充滿安全感，在面對(duì)沖突時(shí)更有勇氣和信心去解決問題；相反，家庭關(guān)系緊張、經(jīng)常爭(zhēng)吵的環(huán)境，會(huì)使孩子內(nèi)心充滿焦慮和恐懼，可能導(dǎo)致他們?cè)谕闆_突中采取消極的應(yīng)對(duì)方式。學(xué)校因素：學(xué)校環(huán)境和教師的教育方式對(duì)兒童同伴沖突應(yīng)對(duì)方式影響顯著。良好的學(xué)校氛圍，如倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的校園文化，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友好相處，在面對(duì)沖突時(shí)選擇積極的應(yīng)對(duì)方式。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更容易受到正面影響，懂得尊重他人、理解他人，通過溝通和協(xié)商解決問題。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要引導(dǎo)者，其教育方式至關(guān)重要。如果教師在處理學(xué)生同伴沖突時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找解決辦法，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決沖突，那么學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)沖突的方法。相反，如果教師總是直接干預(yù)沖突，替學(xué)生解決問題，學(xué)生就可能缺乏自主解決沖突的鍛煉機(jī)會(huì)，在今后面對(duì)沖突時(shí)，更依賴他人的幫助，或者采取消極的應(yīng)對(duì)方式。個(gè)人性格因素：兒童的性格特點(diǎn)是影響同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的內(nèi)在因素。性格開朗、自信的孩子，通常具有較強(qiáng)的社交能力和溝通能力，他們?cè)诿鎸?duì)同伴沖突時(shí)，更愿意主動(dòng)與同伴交流，嘗試解決問題。比如，在與同伴發(fā)生分歧時(shí)，他們會(huì)用幽默的語(yǔ)言化解矛盾，或者耐心地解釋自己的觀點(diǎn)，尋求同伴的理解。而性格內(nèi)向、膽小的孩子，在面對(duì)沖突時(shí)可能會(huì)感到緊張和不安，更傾向于選擇逃避的方式。他們害怕與人發(fā)生沖突，擔(dān)心自己無法應(yīng)對(duì)，所以往往選擇避開沖突情境。此外，性格沖動(dòng)的孩子，在面對(duì)沖突時(shí)，容易情緒激動(dòng)，難以控制自己的行為，可能會(huì)采取攻擊的方式來解決問題。2.3孤獨(dú)感研究2.3.1概念界定孤獨(dú)感，作為一種復(fù)雜的情感體驗(yàn)，是個(gè)體在社交或情感層面，感知到與他人的隔離或疏遠(yuǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生的一種主觀心理狀態(tài)。這種狀態(tài)反映了個(gè)體對(duì)社交關(guān)系的期望與實(shí)際體驗(yàn)之間的差距。對(duì)于兒童而言，孤獨(dú)感具體表現(xiàn)為在與同伴交往過程中，感覺自己被孤立、被忽視，難以融入集體，無法建立起親密、穩(wěn)定的同伴關(guān)系。他們渴望與同伴交流互動(dòng)，卻因種種原因未能實(shí)現(xiàn)，從而內(nèi)心充滿失落、沮喪等負(fù)面情緒。比如，在學(xué)校課間休息時(shí)，其他同學(xué)都三五成群地玩耍聊天，而某個(gè)孩子卻只能獨(dú)自坐在角落，看著同學(xué)們嬉戲，這種被排除在同伴群體之外的感受，就是兒童孤獨(dú)感的一種體現(xiàn)。兒童時(shí)期的孤獨(dú)感，對(duì)其心理健康和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)影響。長(zhǎng)期處于孤獨(dú)感中的兒童，心理發(fā)展可能會(huì)受到阻礙，他們的自尊心和自信心容易受到傷害，可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不如別人，不值得被他人關(guān)注和喜愛。孤獨(dú)感還會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)情緒問題，如焦慮、抑郁等。在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，他們更容易感到無助和絕望，缺乏積極應(yīng)對(duì)的動(dòng)力和能力。這種情緒問題如果得不到及時(shí)解決，可能會(huì)進(jìn)一步影響兒童的社交能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。在社交方面，孤獨(dú)感使兒童在與同伴交往時(shí)更加退縮和被動(dòng)，難以建立良好的人際關(guān)系，從而陷入孤獨(dú)的惡性循環(huán)；在學(xué)業(yè)上，注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，影響未來的發(fā)展。2.3.2相關(guān)理論基礎(chǔ)社會(huì)孤立理論：該理論認(rèn)為，孤獨(dú)感源于個(gè)體與社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的隔離或斷裂。當(dāng)個(gè)體缺乏與他人的有意義聯(lián)系，無法滿足自身對(duì)社交互動(dòng)、情感支持和歸屬感的需求時(shí)，孤獨(dú)感便會(huì)產(chǎn)生。在兒童的成長(zhǎng)過程中，同伴關(guān)系是其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。如果兒童在學(xué)校中頻繁遭遇同伴排斥、欺凌，或者無法與同伴建立良好的溝通和合作關(guān)系，就會(huì)處于社會(huì)孤立狀態(tài)，進(jìn)而體驗(yàn)到孤獨(dú)感。例如，某個(gè)孩子因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善于表達(dá)自己，在班級(jí)中總是被其他同學(xué)忽視，很少有人主動(dòng)與他交流玩耍，長(zhǎng)此以往，這個(gè)孩子就會(huì)因社會(huì)孤立而產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。社會(huì)比較理論：社會(huì)比較理論指出，個(gè)體通過將自己與他人進(jìn)行比較來評(píng)估自己的能力、價(jià)值和社會(huì)地位。在兒童的世界里，他們常常會(huì)將自己與同伴進(jìn)行比較，如比較學(xué)習(xí)成績(jī)、外貌、家庭條件、社交能力等。當(dāng)兒童在比較中發(fā)現(xiàn)自己在某些方面不如同伴時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不夠優(yōu)秀，從而懷疑自己的價(jià)值，這種負(fù)面的自我評(píng)價(jià)容易引發(fā)孤獨(dú)感。比如，在班級(jí)里，成績(jī)較差的孩子看到其他同學(xué)成績(jī)優(yōu)異，經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)，而自己卻總是被老師批評(píng)，就會(huì)在比較中產(chǎn)生自我否定，進(jìn)而感到孤獨(dú)和失落，認(rèn)為自己與優(yōu)秀的同學(xué)格格不入。依戀理論：依戀理論強(qiáng)調(diào)早期親子關(guān)系對(duì)個(gè)體情感和社會(huì)發(fā)展的重要性。安全型依戀的兒童，由于在童年時(shí)期得到了父母充分的關(guān)愛、支持和回應(yīng)，內(nèi)心充滿安全感，在與他人交往時(shí)更加自信、積極，能夠建立良好的人際關(guān)系，孤獨(dú)感較低。而不安全型依戀的兒童，如回避型依戀或焦慮型依戀的兒童，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中可能經(jīng)歷了父母的忽視、拒絕或過度保護(hù)，導(dǎo)致內(nèi)心缺乏安全感。這些兒童在與同伴交往時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出退縮、敏感或過度依賴等行為，難以建立穩(wěn)定的同伴關(guān)系，從而更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。例如，回避型依戀的兒童，可能因?yàn)楹ε卤痪芙^，而主動(dòng)回避與同伴的交往，久而久之，就會(huì)陷入孤獨(dú)的狀態(tài)。2.3.3兒童孤獨(dú)感影響因素分析家庭因素：家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭因素對(duì)兒童孤獨(dú)感的產(chǎn)生有著至關(guān)重要的影響。首先，家庭氛圍起著關(guān)鍵作用。和諧、溫暖、充滿愛的家庭氛圍，能讓兒童感受到歸屬感和安全感，為他們提供強(qiáng)大的情感支持，有助于降低孤獨(dú)感。相反，家庭關(guān)系緊張，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)，甚至發(fā)生家庭暴力，會(huì)使兒童內(nèi)心充滿恐懼和不安，破壞他們的安全感，導(dǎo)致孤獨(dú)感增加。比如，生活在父母經(jīng)常爭(zhēng)吵家庭中的孩子，可能會(huì)覺得家庭不再是溫暖的港灣，內(nèi)心的痛苦和困惑無法向家人傾訴，只能獨(dú)自承受，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。其次，親子關(guān)系也不容忽視。父母對(duì)孩子的關(guān)愛、陪伴和溝通方式，直接影響著孩子的心理狀態(tài)。如果父母能夠給予孩子足夠的關(guān)注和陪伴，耐心傾聽他們的心聲，積極回應(yīng)他們的需求，孩子就能感受到被愛和被重視，建立起良好的親子關(guān)系。這種親密的親子關(guān)系能夠?yàn)楹⒆犹峁┣楦幸劳?，使他們?cè)诿鎸?duì)外界的困難和挫折時(shí)，有勇氣和信心去應(yīng)對(duì)，減少孤獨(dú)感的產(chǎn)生。反之，若父母忙于工作，忽視孩子的情感需求，很少與孩子交流互動(dòng)，孩子就會(huì)覺得自己被冷落，內(nèi)心孤獨(dú)感加劇。例如，一些留守兒童，由于父母長(zhǎng)期在外打工，一年中與孩子相處的時(shí)間很少，孩子在成長(zhǎng)過程中缺乏父母的關(guān)愛和指導(dǎo)，在遇到問題時(shí)無人傾訴，孤獨(dú)感便會(huì)油然而生。此外，家庭結(jié)構(gòu)的變化也會(huì)對(duì)兒童孤獨(dú)感產(chǎn)生影響。單親家庭、重組家庭等特殊家庭結(jié)構(gòu)中的孩子，可能會(huì)面臨家庭關(guān)系復(fù)雜、情感缺失等問題，這些問題會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們更容易感到孤獨(dú)。比如，單親家庭的孩子，可能會(huì)因?yàn)槿鄙僖环郊议L(zhǎng)的關(guān)愛，在與其他同學(xué)的比較中，覺得自己的家庭不完整，從而產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)的情緒。同伴關(guān)系因素：同伴關(guān)系在兒童的成長(zhǎng)過程中占據(jù)著重要地位，對(duì)他們的孤獨(dú)感有著直接影響。同伴接納程度是一個(gè)關(guān)鍵因素。被同伴接納和喜歡的兒童，在集體中能夠感受到自己的價(jià)值和歸屬感，他們更容易融入集體活動(dòng)，與同伴建立良好的互動(dòng)關(guān)系，孤獨(dú)感較低。相反，那些被同伴排斥、孤立的兒童，在學(xué)校中往往處于邊緣地位，無法參與到同伴的活動(dòng)中，會(huì)感到自己與周圍的人格格不入，孤獨(dú)感會(huì)明顯增強(qiáng)。例如，在班級(jí)里，有些孩子因?yàn)樾愿?、外貌或行為?xí)慣等原因，遭到其他同學(xué)的排斥，課間休息時(shí)沒有人愿意和他們一起玩耍，這些孩子就會(huì)因同伴排斥而產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。友誼質(zhì)量也不容忽視。高質(zhì)量的友誼，意味著同伴之間相互理解、支持、信任和尊重，能夠分享彼此的快樂和煩惱。擁有這樣友誼的兒童，在遇到困難時(shí)可以從同伴那里獲得幫助和鼓勵(lì)，在情感上得到滿足，從而減少孤獨(dú)感。而低質(zhì)量的友誼，如存在欺騙、利用、沖突等問題，不僅無法為兒童提供情感支持，還可能會(huì)給他們帶來傷害，增加他們的孤獨(dú)感。比如，兩個(gè)孩子之間表面上是朋友，但其中一個(gè)孩子總是利用另一個(gè)孩子滿足自己的需求，被利用的孩子發(fā)現(xiàn)后，會(huì)感到失望和孤獨(dú)，覺得自己沒有真正的朋友。學(xué)校環(huán)境因素：學(xué)校作為兒童學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，其環(huán)境對(duì)兒童孤獨(dú)感也有著重要影響。學(xué)校氛圍起著關(guān)鍵作用。積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、鼓勵(lì)合作的學(xué)校氛圍，能夠?yàn)閮和癄I(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們感受到集體的力量和關(guān)愛，有助于降低孤獨(dú)感。相反，競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系冷漠、缺乏人文關(guān)懷的學(xué)校氛圍，會(huì)使兒童感到壓抑和無助，增加他們的孤獨(dú)感。例如，在一所注重成績(jī)排名，同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，缺乏互助精神的學(xué)校里，學(xué)生們可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心成績(jī)落后而倍感壓力，同時(shí)又難以從同學(xué)和老師那里獲得情感支持，孤獨(dú)感就會(huì)逐漸滋生。教師的態(tài)度和行為也不容忽視。教師作為兒童成長(zhǎng)道路上的重要引路人，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)注、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果教師能夠關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)感受到老師的關(guān)愛，增強(qiáng)自信心和歸屬感，從而減少孤獨(dú)感。反之，若教師只關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)成績(jī)較差或行為表現(xiàn)不佳的學(xué)生漠不關(guān)心，甚至批評(píng)指責(zé)，這些學(xué)生就會(huì)覺得自己被老師忽視，在學(xué)校中找不到存在感，孤獨(dú)感會(huì)隨之而來。比如，在課堂上，老師總是提問成績(jī)好的學(xué)生，很少給成績(jī)差的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)覺得自己被老師邊緣化，內(nèi)心孤獨(dú)感加劇。2.3.4外來務(wù)工子女孤獨(dú)感研究現(xiàn)狀已有研究表明，外來務(wù)工子女相較于城市本地兒童，更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。這主要是由于他們面臨著諸多特殊的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。在生活方面，外來務(wù)工子女的家庭經(jīng)濟(jì)條件往往較差，居住環(huán)境簡(jiǎn)陋，生活穩(wěn)定性不足。他們可能需要頻繁搬家，難以建立穩(wěn)定的社交圈子，這使得他們?cè)谇楦猩先狈w屬感，孤獨(dú)感增強(qiáng)。例如，一些外來務(wù)工家庭為了節(jié)省房租，經(jīng)常在城市的不同區(qū)域輾轉(zhuǎn)居住，孩子也不得不跟著頻繁更換學(xué)校和生活環(huán)境，每到一個(gè)新地方，都需要重新適應(yīng)，難以結(jié)交到知心朋友，孤獨(dú)感便會(huì)日益加深。在學(xué)習(xí)方面，外來務(wù)工子女由于教育背景和文化差異，在適應(yīng)城市學(xué)校的教學(xué)模式和課程內(nèi)容時(shí)面臨困難。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，可能無法跟上城市學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。這不僅會(huì)給他們帶來學(xué)業(yè)壓力，還會(huì)使他們?cè)谂c城市本地學(xué)生的比較中產(chǎn)生自卑心理，覺得自己在學(xué)校中處于劣勢(shì)地位，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。比如，一些從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來的外來務(wù)工子女，由于農(nóng)村的教育資源相對(duì)匱乏，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)水平較低，來到城市學(xué)校后，在這些科目上明顯落后于本地學(xué)生，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校中感到孤獨(dú)和無助。此外，社會(huì)融入困難也是導(dǎo)致外來務(wù)工子女孤獨(dú)感的重要因素。由于戶籍差異、方言不同、生活習(xí)慣和價(jià)值觀念的差異，他們?cè)谂c城市本地學(xué)生交往時(shí)，可能會(huì)遭遇誤解、排斥或歧視，難以真正融入城市的社交圈子。這種社會(huì)融入的困境，使他們?cè)趯W(xué)校和社區(qū)中缺乏支持和認(rèn)同，孤獨(dú)感進(jìn)一步加劇。例如，一些外來務(wù)工子女因?yàn)榭谝魡栴}，在與本地同學(xué)交流時(shí)被嘲笑，久而久之，他們就會(huì)變得自卑、內(nèi)向，不敢主動(dòng)與他人交往，孤獨(dú)感也會(huì)越來越強(qiáng)烈。目前，針對(duì)外來務(wù)工子女孤獨(dú)感的研究，主要集中在探討孤獨(dú)感的現(xiàn)狀、影響因素以及與其他心理變量的關(guān)系等方面。未來的研究可以進(jìn)一步深入挖掘外來務(wù)工子女孤獨(dú)感的內(nèi)在機(jī)制，探索更加有效的干預(yù)措施和教育策略，以幫助他們減輕孤獨(dú)感，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。2.4同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感關(guān)系研究在兒童心理發(fā)展領(lǐng)域，同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感之間的關(guān)系一直是研究的重點(diǎn)。已有研究表明，兩者之間存在著密切且復(fù)雜的聯(lián)系。積極的同伴沖突應(yīng)對(duì)方式，如合作協(xié)商、理性溝通等，與較低的孤獨(dú)感水平顯著相關(guān)。當(dāng)兒童采用合作協(xié)商的方式解決同伴沖突時(shí)，他們能夠充分表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)也傾聽同伴的意見，共同尋求雙方都能接受的解決方案。這種積極的互動(dòng)過程，不僅能夠有效地化解沖突，還能增進(jìn)彼此之間的理解和信任，從而改善同伴關(guān)系，提升兒童在群體中的歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)而降低孤獨(dú)感。例如，在一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，那些在同伴沖突中善于運(yùn)用合作協(xié)商策略的學(xué)生，他們?cè)诎嗉?jí)中更容易與同學(xué)建立良好的友誼，在社交中更加自信和積極，孤獨(dú)感水平明顯低于其他學(xué)生。相反，消極的同伴沖突應(yīng)對(duì)方式，如攻擊反抗、退縮回避等，往往會(huì)導(dǎo)致較高的孤獨(dú)感。采取攻擊反抗方式的兒童，在沖突中可能會(huì)使用暴力或言語(yǔ)攻擊同伴，這種行為不僅會(huì)傷害同伴的感情，還會(huì)引發(fā)同伴的反感和排斥，使自己在群體中逐漸被孤立，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。以一項(xiàng)追蹤研究為例，研究人員對(duì)一組兒童進(jìn)行了為期一年的觀察，發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常采用攻擊反抗方式應(yīng)對(duì)同伴沖突的兒童，隨著時(shí)間的推移，他們?cè)诎嗉?jí)中的朋友數(shù)量逐漸減少，孤獨(dú)感日益增強(qiáng)。而選擇退縮回避策略的兒童，在面對(duì)同伴沖突時(shí)，會(huì)選擇逃避沖突情境，不愿意主動(dòng)解決問題。這種消極的應(yīng)對(duì)方式，使得他們無法通過解決沖突來提升自己的社交能力，也難以獲得同伴的理解和支持，長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，孤獨(dú)感也會(huì)隨之加劇。有研究通過對(duì)比不同應(yīng)對(duì)方式兒童的孤獨(dú)感水平，發(fā)現(xiàn)退縮回避組兒童的孤獨(dú)感得分顯著高于其他應(yīng)對(duì)方式組的兒童。此外，孤獨(dú)感也會(huì)反過來影響兒童應(yīng)對(duì)同伴沖突的方式。孤獨(dú)感較強(qiáng)的兒童，由于內(nèi)心缺乏安全感和自信，在面對(duì)同伴沖突時(shí)，可能會(huì)更加敏感和脆弱，難以采取積極有效的應(yīng)對(duì)方式。他們可能會(huì)過度解讀同伴的行為和言語(yǔ)，認(rèn)為自己受到了攻擊或排斥，從而更容易選擇退縮或攻擊的方式來應(yīng)對(duì)沖突。比如，一個(gè)孤獨(dú)感較強(qiáng)的孩子，在與同伴發(fā)生意見分歧時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楹ε卤痪芙^而不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，選擇默默忍受；或者在感到被同伴忽視時(shí)，會(huì)突然情緒爆發(fā)，采取攻擊行為來引起同伴的注意。綜上所述，同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感之間存在著相互影響的關(guān)系。積極的應(yīng)對(duì)方式有助于降低孤獨(dú)感，而消極的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)增加孤獨(dú)感；同時(shí)，孤獨(dú)感又會(huì)影響兒童應(yīng)對(duì)同伴沖突的方式，形成一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)循環(huán)。深入了解這一關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力具有重要意義。三、研究方法3.1研究對(duì)象本研究選取某市15所小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為研究總體，涵蓋公立小學(xué)、私立小學(xué)以及專門接收外來務(wù)工子女的學(xué)校，以確保樣本的多樣性和代表性。在抽樣過程中，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，先將15所小學(xué)按照學(xué)校類型分為三層，然后在每一層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)，再?gòu)拿總€(gè)抽取的班級(jí)中隨機(jī)抽取外來務(wù)工子女作為研究對(duì)象，最終確定了400名小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女。在正式調(diào)查前，通過與學(xué)校溝通獲取學(xué)生的基本信息，依據(jù)外來務(wù)工子女的定義，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)、戶籍等信息進(jìn)行篩選和確認(rèn)，確保所選學(xué)生符合研究要求。為保證研究的科學(xué)性和有效性，向?qū)W校、家長(zhǎng)和學(xué)生詳細(xì)說明研究目的、方法和意義，獲取他們的同意與支持，確保學(xué)生能夠自愿、認(rèn)真地參與問卷調(diào)查。3.2研究工具3.2.1小學(xué)生同伴沖突應(yīng)對(duì)方式問卷本研究采用的《小學(xué)生同伴沖突應(yīng)對(duì)方式問卷》，是在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況編制而成。問卷旨在全面了解小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女在面對(duì)同伴沖突時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)方式，共包含30個(gè)題目，涵蓋了以下五個(gè)維度：合作協(xié)商：該維度包含8個(gè)題目，主要考察學(xué)生在同伴沖突發(fā)生時(shí)，是否能夠積極主動(dòng)地與同伴進(jìn)行溝通交流，共同探討解決方案，以實(shí)現(xiàn)雙方的利益最大化。例如，“當(dāng)你和同學(xué)意見不一致時(shí)，你會(huì)和他一起商量，找到大家都能接受的辦法嗎？”通過這類問題，了解學(xué)生在沖突中是否具備合作意識(shí)和溝通能力。求助他人：此維度有6個(gè)題目，重點(diǎn)了解學(xué)生在遇到同伴沖突無法自行解決時(shí)，是否會(huì)向他人尋求幫助，以及他們通常會(huì)選擇向哪些人求助。比如，“當(dāng)你和同學(xué)發(fā)生矛盾，自己解決不了時(shí)，你會(huì)告訴老師嗎？”這能反映學(xué)生對(duì)外部支持的利用情況。退縮回避：包含7個(gè)題目，用于評(píng)估學(xué)生在面對(duì)同伴沖突時(shí)，是否會(huì)選擇逃避沖突情境，避免與同伴直接接觸。像“當(dāng)你和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵后，你會(huì)盡量避免和他見面嗎？”這類問題，可以判斷學(xué)生在沖突中的應(yīng)對(duì)態(tài)度是積極面對(duì)還是消極逃避。攻擊反抗：該維度設(shè)置了5個(gè)題目，主要了解學(xué)生在同伴沖突中是否會(huì)采取攻擊性行為，包括言語(yǔ)攻擊和身體攻擊。例如，“當(dāng)你和同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)罵他嗎？”通過這些問題，了解學(xué)生在沖突中的情緒管理和行為控制能力。妥協(xié)讓步：有4個(gè)題目，旨在考察學(xué)生在沖突中是否愿意為了維護(hù)關(guān)系或解決問題，做出一定的讓步和妥協(xié)。比如，“當(dāng)你和同學(xué)發(fā)生分歧時(shí)，你會(huì)為了避免爭(zhēng)吵，按照他的想法去做嗎？”這能反映學(xué)生在處理沖突時(shí)的靈活性和對(duì)人際關(guān)系的重視程度。問卷采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“從不這樣”到“總是這樣”分別賦值1-5分。得分越高，表示學(xué)生在該應(yīng)對(duì)方式上的傾向越明顯。在正式施測(cè)前，對(duì)問卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，選取了50名小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女進(jìn)行試測(cè)，通過項(xiàng)目分析和因素分析對(duì)問卷的題目進(jìn)行了篩選和優(yōu)化，確保問卷具有良好的信效度。最終問卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)為0.85，各維度的α系數(shù)在0.72-0.80之間，表明問卷具有較高的可靠性。同時(shí)，通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，驗(yàn)證了問卷的結(jié)構(gòu)效度，各維度與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.56-0.78之間，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測(cè)量小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女的同伴沖突應(yīng)對(duì)方式。3.2.2兒童孤獨(dú)量表本研究選用的是Asher、Hymel和Renshaw于1984年編制的《兒童孤獨(dú)量表》（Children’sLonelinessScale），該量表專門用于評(píng)定兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)不滿程度。量表共有24個(gè)項(xiàng)目，其中16個(gè)條目用于評(píng)定孤獨(dú)感、社會(huì)適應(yīng)與不適應(yīng)感以及對(duì)自己在同伴中的地位的主觀評(píng)價(jià)，在這16個(gè)條目中，10條用語(yǔ)指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)。另外8個(gè)為補(bǔ)充條目，主要詢問一些課余愛好和活動(dòng)偏好，設(shè)置這些補(bǔ)充條目的目的是為了讓兒童在作答時(shí)更加放松，能夠更坦誠(chéng)地表達(dá)自己的真實(shí)感受。量表采用5級(jí)評(píng)分制，從“始終如此”到“一點(diǎn)都沒有”分別賦值1-5分。其中，部分題目需要反向計(jì)分，例如，“在學(xué)校里交新朋友對(duì)我很容易”這一正向表述的題目，若學(xué)生選擇“始終如此”計(jì)1分；而“沒有人跟我說話”這一負(fù)向表述的題目，若學(xué)生選擇“始終如此”則計(jì)5分。將所有項(xiàng)目得分進(jìn)行簡(jiǎn)單累加（注意反向計(jì)分項(xiàng)目的處理），得到量表總分，總分范圍為16-80分。得分越高，表明兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)不滿程度越嚴(yán)重。在信效度方面，該量表具有良好的心理測(cè)量學(xué)特性。對(duì)全部24項(xiàng)進(jìn)行因子分析發(fā)現(xiàn)，所有16個(gè)孤獨(dú)條目負(fù)荷于單一因子上，補(bǔ)充項(xiàng)目都不在該因子上，這表明量表的結(jié)構(gòu)效度良好。16個(gè)評(píng)定項(xiàng)目的Cronbachα系數(shù)為0.90，顯示出較高的內(nèi)部一致性。未校正的條目與總分相關(guān)值為0.50-0.72，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表的有效性。同時(shí)，已有研究表明，該量表在不同文化背景和樣本中都具有較好的適用性和穩(wěn)定性，能夠準(zhǔn)確測(cè)量?jī)和墓陋?dú)感水平。3.3研究程序本研究的調(diào)查過程在2024年9月至11月期間展開，以確保研究數(shù)據(jù)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。研究團(tuán)隊(duì)由心理學(xué)專業(yè)研究生和經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師組成，在正式調(diào)查前，對(duì)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉研究目的、問卷內(nèi)容和施測(cè)流程，以確保調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性。在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，研究人員與各學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，安排合適的時(shí)間在課堂上進(jìn)行問卷發(fā)放。為消除學(xué)生的顧慮，在發(fā)放問卷前，研究人員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的是為了了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生任何不利影響，且所有信息都將嚴(yán)格保密。隨后，研究人員將《小學(xué)生同伴沖突應(yīng)對(duì)方式問卷》和《兒童孤獨(dú)量表》同時(shí)發(fā)放給學(xué)生，確保問卷發(fā)放的完整性和同步性。在問卷填寫過程中，研究人員在教室巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生理解問卷題目。對(duì)于一些難以理解的詞匯或表述，研究人員用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，但避免給予引導(dǎo)性提示，以保證學(xué)生回答的真實(shí)性和自主性。要求學(xué)生獨(dú)立完成問卷填寫，避免學(xué)生之間相互交流和抄襲，確保問卷數(shù)據(jù)的獨(dú)立性和有效性。問卷回收時(shí)，研究人員當(dāng)場(chǎng)檢查問卷的填寫完整性，對(duì)于漏填或填寫不規(guī)范的問卷，及時(shí)提醒學(xué)生補(bǔ)充或修正。剔除無效問卷，如整份問卷未作答、作答內(nèi)容明顯敷衍（如所有題目都選擇同一選項(xiàng)）或存在邏輯矛盾的問卷，以確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量。最終，共回收有效問卷368份，有效回收率為92%。數(shù)據(jù)錄入階段，采用雙人錄入法，安排兩名經(jīng)過培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員分別將問卷數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，錄入完成后，對(duì)兩份錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)和核對(duì)，對(duì)于不一致的數(shù)據(jù)，重新查閱原始問卷進(jìn)行確認(rèn)和修正，以確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方面，運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式各維度得分、孤獨(dú)感得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解其基本情況和分布特征；其次，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探討同伴沖突應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感在性別、家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)等不同變量上的差異；最后，采用相關(guān)分析和回歸分析，探究同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感之間的關(guān)系，分析不同應(yīng)對(duì)方式對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用，從而深入揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。四、研究結(jié)果4.1外來務(wù)工子女同伴沖突情況對(duì)回收的368份有效問卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女同伴沖突發(fā)生頻率較高。在過去一個(gè)月內(nèi)，有45.65%的學(xué)生表示至少發(fā)生過3次同伴沖突，其中，有12.23%的學(xué)生表示發(fā)生過5次及以上同伴沖突。具體數(shù)據(jù)如下表所示：沖突次數(shù)人數(shù)百分比0次328.70%1-2次17246.74%3-4次13235.87%5次及以上328.70%從同伴沖突類型來看，言語(yǔ)沖突最為常見，占比達(dá)到56.25%，具體表現(xiàn)為爭(zhēng)吵、辱罵、嘲笑等。例如，在課堂討論或課間交流中，因意見不合而引發(fā)言語(yǔ)沖突。行為沖突次之，占比為31.25%，主要包括推搡、搶奪物品、打架等行為。利益沖突占比12.50%，多體現(xiàn)在爭(zhēng)奪學(xué)習(xí)資源（如文具、圖書等）、活動(dòng)機(jī)會(huì)（如參加比賽、擔(dān)任班干部等）方面。在引發(fā)同伴沖突的原因中，意見分歧是首要因素，占比42.19%。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于自我意識(shí)快速發(fā)展階段，對(duì)外界事物有自己的看法和觀點(diǎn)，在與同伴交往中，容易因意見不合產(chǎn)生沖突。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于任務(wù)的分工和完成方式，學(xué)生們可能各執(zhí)己見，從而引發(fā)沖突。其次是利益爭(zhēng)奪，占比31.25%，如前所述，在爭(zhēng)奪有限的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生之間容易產(chǎn)生矛盾。性格差異也是引發(fā)沖突的重要原因，占比20.31%，不同性格的學(xué)生在行為方式、溝通風(fēng)格上存在差異，這些差異可能導(dǎo)致彼此之間難以理解和包容，進(jìn)而引發(fā)沖突。例如，性格開朗、活潑好動(dòng)的學(xué)生與性格內(nèi)向、安靜內(nèi)斂的學(xué)生在相處時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)方的行為方式不符合自己的預(yù)期而產(chǎn)生沖突。此外，其他原因（如誤會(huì)、模仿不良行為等）占比6.25%。4.2外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式對(duì)外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，在合作協(xié)商維度，平均得分為3.25±0.68，表明部分學(xué)生在面對(duì)同伴沖突時(shí)，能夠嘗試與同伴進(jìn)行溝通協(xié)商，共同解決問題。例如，在小組作業(yè)分工產(chǎn)生分歧時(shí)，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與同伴交流想法，尋求雙方都能接受的方案。求助他人維度平均得分為2.86±0.72，說明部分學(xué)生在沖突無法自行解決時(shí)，會(huì)選擇向他人尋求幫助。比如，一些學(xué)生會(huì)向老師、家長(zhǎng)或其他同學(xué)傾訴，希望得到他們的建議和支持。退縮回避維度平均得分為2.54±0.65，反映出部分學(xué)生在面對(duì)同伴沖突時(shí)，存在逃避的傾向，不愿意直接面對(duì)沖突。如在與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵后，有些學(xué)生選擇不再與對(duì)方交流，刻意避開沖突情境。攻擊反抗維度平均得分為2.18±0.59，表明少數(shù)學(xué)生在同伴沖突中會(huì)采取攻擊行為，這可能會(huì)加劇沖突的程度，破壞同伴關(guān)系。例如，個(gè)別學(xué)生在沖突中會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)辱罵或肢體推搡等行為。妥協(xié)讓步維度平均得分為2.73±0.69，說明部分學(xué)生在沖突中愿意做出一定的讓步，以避免沖突升級(jí)，維護(hù)同伴關(guān)系。比如，在意見不合時(shí)，有些學(xué)生為了避免爭(zhēng)吵，會(huì)選擇聽從對(duì)方的意見。進(jìn)一步對(duì)不同性別外來務(wù)工子女的同伴沖突應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在合作協(xié)商維度，女生得分（3.42±0.65）顯著高于男生（3.08±0.69），t（366）=-4.23，p<0.01，表明女生在面對(duì)同伴沖突時(shí)，更傾向于采用合作協(xié)商的方式解決問題，她們可能更善于表達(dá)自己的想法，注重與同伴的溝通和合作。在攻擊反抗維度，男生得分（2.35±0.62）顯著高于女生（2.01±0.55），t（366）=5.21，p<0.01，說明男生在同伴沖突中更容易采取攻擊反抗的行為，可能是由于男生的性格相對(duì)更加沖動(dòng)，情緒控制能力較弱。而在求助他人、退縮回避和妥協(xié)讓步維度，男生和女生得分均無顯著差異。在是否擔(dān)任班委方面，方差分析結(jié)果顯示，擔(dān)任班委的學(xué)生在合作協(xié)商維度得分（3.56±0.60）顯著高于未擔(dān)任班委的學(xué)生（3.10±0.67），F(xiàn)（1,366）=20.15，p<0.01。這可能是因?yàn)閾?dān)任班委的學(xué)生在班級(jí)管理中需要經(jīng)常與同學(xué)溝通協(xié)調(diào)，處理各種問題，從而鍛煉了他們的合作協(xié)商能力，使他們?cè)诿鎸?duì)同伴沖突時(shí)，更能主動(dòng)地與同伴溝通，尋求解決方案。在求助他人維度，擔(dān)任班委的學(xué)生得分（2.68±0.68）顯著低于未擔(dān)任班委的學(xué)生（2.95±0.73），F(xiàn)（1,366）=7.89，p<0.01，說明擔(dān)任班委的學(xué)生可能更傾向于依靠自己的能力解決問題，不太依賴他人的幫助。在其他維度，是否擔(dān)任班委的學(xué)生得分無顯著差異。對(duì)于是否獨(dú)生子女的差異分析，獨(dú)生子女在退縮回避維度得分（2.70±0.68）顯著高于非獨(dú)生子女（2.45±0.62），F(xiàn)（1,366）=7.56，p<0.01。這或許是因?yàn)楠?dú)生子女在家庭中往往受到更多的關(guān)注和保護(hù)，在面對(duì)沖突時(shí)，可能缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)和勇氣，更容易選擇逃避。而在其他維度，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女得分無顯著差異。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，將學(xué)生成績(jī)分為優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)等級(jí)進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明，在合作協(xié)商維度，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得分（3.68±0.55）顯著高于成績(jī)中等（3.20±0.66）和成績(jī)較差（2.85±0.63）的學(xué)生，F(xiàn)（2,365）=35.67，p<0.01。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可能具有更強(qiáng)的思維能力和溝通能力，在面對(duì)同伴沖突時(shí)，更善于運(yùn)用理性思考和溝通技巧來解決問題。在求助他人維度，成績(jī)較差的學(xué)生得分（3.12±0.75）顯著高于成績(jī)優(yōu)秀（2.60±0.65）和成績(jī)中等（2.80±0.70）的學(xué)生，F(xiàn)（2,365）=10.25，p<0.01，這可能是因?yàn)槌煽?jī)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能遇到更多困難，習(xí)慣尋求他人幫助，在同伴沖突時(shí)也更依賴外部支持。在攻擊反抗維度，成績(jī)較差的學(xué)生得分（2.40±0.64）顯著高于成績(jī)優(yōu)秀（2.00±0.52）和成績(jī)中等（2.15±0.58）的學(xué)生，F(xiàn)（2,365）=11.48，p<0.01，可能是成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)校中容易產(chǎn)生挫敗感，情緒不穩(wěn)定，在同伴沖突中更容易采取攻擊行為。在退縮回避維度，成績(jī)較差的學(xué)生得分（2.78±0.69）顯著高于成績(jī)優(yōu)秀（2.35±0.60）和成績(jī)中等（2.48±0.63）的學(xué)生，F(xiàn)（2,365）=9.86，p<0.01，說明成績(jī)較差的學(xué)生可能因自卑或缺乏自信，在面對(duì)同伴沖突時(shí)更傾向于逃避。在妥協(xié)讓步維度，不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生得分無顯著差異。4.3外來務(wù)工子女孤獨(dú)感情況對(duì)368名小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女的孤獨(dú)感量表得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，孤獨(dú)感量表總分為16-80分，本次調(diào)查中外來務(wù)工子女孤獨(dú)感平均得分為45.68±10.25。其中，孤獨(dú)感得分在16-32分（孤獨(dú)感較低）的學(xué)生有56人，占比15.22%；得分在33-64分（孤獨(dú)感中等）的學(xué)生有264人，占比71.74%；得分在65-80分（孤獨(dú)感較高）的學(xué)生有48人，占比13.04%。這表明大部分小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女處于中等孤獨(dú)感水平，仍有一定比例的學(xué)生孤獨(dú)感較高。進(jìn)一步對(duì)不同性別外來務(wù)工子女的孤獨(dú)感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生孤獨(dú)感平均得分（46.53±10.56）與女生孤獨(dú)感平均得分（44.82±9.88）無顯著差異，t（366）=1.48，p>0.05。這說明在小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女中，性別對(duì)孤獨(dú)感的影響不明顯。在是否獨(dú)生子女方面，獨(dú)生子女孤獨(dú)感平均得分（47.05±10.89）顯著高于非獨(dú)生子女（44.96±9.98），t（366）=2.01，p<0.05。這可能是因?yàn)楠?dú)生子女在家庭中缺乏兄弟姐妹的陪伴，在情感交流和分享方面相對(duì)較少，導(dǎo)致他們更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。對(duì)于是否擔(dān)任班委的差異分析，擔(dān)任班委的學(xué)生孤獨(dú)感平均得分（42.36±9.25）顯著低于未擔(dān)任班委的學(xué)生（46.89±10.38），t（366）=-3.98，p<0.01。擔(dān)任班委的學(xué)生在班級(jí)中承擔(dān)著一定的管理職責(zé)，需要與更多同學(xué)互動(dòng)交流，這為他們提供了更多的社交機(jī)會(huì)，有助于他們建立良好的人際關(guān)系，從而降低孤獨(dú)感。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，將學(xué)生成績(jī)分為優(yōu)秀、中等、較差三個(gè)等級(jí)進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生孤獨(dú)感平均得分（40.12±8.56）顯著低于成績(jī)中等（45.35±9.98）和成績(jī)較差（51.06±11.23）的學(xué)生，F(xiàn)（2,365）=22.56，p<0.01。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上更有自信，在班級(jí)中更容易獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，他們?cè)谏缃恢幸哺臃e極主動(dòng)，孤獨(dú)感相對(duì)較低。而成績(jī)較差的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中面臨更多困難和挫折，容易產(chǎn)生自卑心理，在與同學(xué)交往時(shí)也可能會(huì)受到一定的排斥，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感較高。4.4同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感的相關(guān)性為探究小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感之間的關(guān)系，對(duì)兩者進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如下表所示：應(yīng)對(duì)方式維度孤獨(dú)感合作協(xié)商-0.426**求助他人-0.358**退縮回避0.405**攻擊反抗0.387**妥協(xié)讓步-0.213*注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)，*表示在0.05水平上顯著相關(guān)由表可知，合作協(xié)商與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.426，p<0.01），這表明小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女在面對(duì)同伴沖突時(shí)，越傾向于采用合作協(xié)商的方式，其孤獨(dú)感水平越低。當(dāng)他們以合作協(xié)商的態(tài)度處理沖突時(shí)，能夠積極地與同伴溝通交流，表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)也傾聽同伴的意見，共同尋求解決問題的方法。這種積極的互動(dòng)過程有助于增進(jìn)彼此之間的理解和信任，從而改善同伴關(guān)系，提升他們?cè)谌后w中的歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)而降低孤獨(dú)感。例如，在小組活動(dòng)中，面對(duì)任務(wù)分配的分歧，采用合作協(xié)商方式的學(xué)生能夠與同伴充分討論，達(dá)成共識(shí)，順利完成任務(wù)，同時(shí)也能在合作中增進(jìn)與同伴的感情，減少孤獨(dú)感。求助他人與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.358，p<0.01），說明當(dāng)外來務(wù)工子女在同伴沖突中選擇向他人求助時(shí)，他們的孤獨(dú)感相對(duì)較低。向他人求助意味著他們?cè)敢庵鲃?dòng)尋求外部支持，與他人建立聯(lián)系。這種行為表明他們相信他人會(huì)給予幫助和支持，能夠在一定程度上緩解內(nèi)心的孤獨(dú)感。比如，當(dāng)與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，向老師或家長(zhǎng)求助，老師和家長(zhǎng)的關(guān)心、建議以及對(duì)沖突的妥善處理，會(huì)讓孩子感受到被關(guān)注和愛護(hù)，從而減輕孤獨(dú)感。退縮回避與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)（r=0.405，p<0.01），即外來務(wù)工子女在同伴沖突中越傾向于退縮回避，他們的孤獨(dú)感水平越高。選擇退縮回避的孩子，在面對(duì)沖突時(shí)往往選擇逃避問題，不愿意與同伴直接面對(duì)和解決沖突。這種消極的應(yīng)對(duì)方式使他們無法通過解決沖突來提升自己的社交能力，也難以獲得同伴的理解和支持，長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，孤獨(dú)感自然會(huì)加劇。例如，在與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵后，選擇不再與對(duì)方交流，刻意避開沖突情境，這樣不僅無法解決問題，還會(huì)讓自己與同伴之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，孤獨(dú)感也會(huì)隨之增加。攻擊反抗與孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)（r=0.387，p<0.01），表明在同伴沖突中采取攻擊反抗方式的外來務(wù)工子女，孤獨(dú)感較高。采取攻擊反抗行為的孩子，在沖突中可能會(huì)使用暴力或言語(yǔ)攻擊同伴，這種行為不僅會(huì)傷害同伴的感情，還會(huì)引發(fā)同伴的反感和排斥，使自己在群體中逐漸被孤立，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。比如，在沖突中對(duì)同伴進(jìn)行辱罵或推搡，會(huì)讓其他同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面印象，減少與他的交往，導(dǎo)致他在班級(jí)中越來越孤立，孤獨(dú)感也日益增強(qiáng)。妥協(xié)讓步與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.213，p<0.05），說明在同伴沖突中適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)讓步，有助于降低外來務(wù)工子女的孤獨(dú)感。當(dāng)孩子在沖突中愿意做出妥協(xié)讓步時(shí)，表明他們更注重維護(hù)同伴關(guān)系，這種行為能夠避免沖突的進(jìn)一步升級(jí)，保持與同伴的和諧相處，從而減少孤獨(dú)感。例如，在意見不合時(shí)，為了避免爭(zhēng)吵，選擇聽從對(duì)方的意見，雖然可能在一定程度上犧牲了自己的想法，但卻維護(hù)了與同伴的關(guān)系，使自己在群體中依然能夠感受到接納和認(rèn)同，降低了孤獨(dú)感。4.5應(yīng)對(duì)方式對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用為進(jìn)一步探究同伴沖突應(yīng)對(duì)方式對(duì)孤獨(dú)感的影響，以同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的五個(gè)維度（合作協(xié)商、求助他人、退縮回避、攻擊反抗、妥協(xié)讓步）為自變量，孤獨(dú)感得分為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，合作協(xié)商（β=-0.321，t=-5.46，p<0.01）、退縮回避（β=0.286，t=4.89，p<0.01）和攻擊反抗（β=0.198，t=3.45，p<0.01）進(jìn)入回歸方程，方程的決定系數(shù)R2=0.326，調(diào)整后的R2=0.315，F(xiàn)=29.64，p<0.01，說明該回歸方程具有良好的擬合度。這表明，合作協(xié)商、退縮回避和攻擊反抗這三個(gè)維度能夠顯著預(yù)測(cè)小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女的孤獨(dú)感。其中，合作協(xié)商對(duì)孤獨(dú)感具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即當(dāng)外來務(wù)工子女在面對(duì)同伴沖突時(shí)，更多地采用合作協(xié)商的方式，他們的孤獨(dú)感水平就越低。這是因?yàn)楹献鲄f(xié)商體現(xiàn)了兒童積極解決問題的態(tài)度和良好的溝通合作能力，通過與同伴共同探討解決方案，能夠增進(jìn)彼此之間的理解和信任，改善同伴關(guān)系，使他們?cè)谌后w中感受到更多的支持和認(rèn)同，從而有效降低孤獨(dú)感。退縮回避對(duì)孤獨(dú)感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，意味著外來務(wù)工子女在同伴沖突中越傾向于退縮回避，他們的孤獨(dú)感水平就越高。選擇退縮回避的孩子，往往不敢面對(duì)沖突，放棄了通過解決沖突來改善同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期處于自我封閉狀態(tài)，與同伴之間的距離越來越遠(yuǎn)，難以獲得他人的理解和支持，孤獨(dú)感自然會(huì)加劇。攻擊反抗同樣對(duì)孤獨(dú)感有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，表明在同伴沖突中采取攻擊反抗方式的外來務(wù)工子女，更容易體驗(yàn)到較高的孤獨(dú)感。攻擊反抗行為不僅會(huì)傷害同伴，引發(fā)他人的反感和排斥，導(dǎo)致自己在群體中被孤立，還會(huì)破壞自身的形象和人際關(guān)系，使他們?cè)谏缃恢懈永щy，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。五、討論5.1外來務(wù)工子女同伴沖突特點(diǎn)討論本研究結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女同伴沖突發(fā)生頻率較高，在過去一個(gè)月內(nèi)，超四成學(xué)生至少發(fā)生過3次同伴沖突。這可能與外來務(wù)工子女的家庭背景和學(xué)校環(huán)境密切相關(guān)。從家庭背景來看，外來務(wù)工人員工作繁忙，通常早出晚歸，無暇顧及子女的日常社交和情緒需求，使得孩子在面對(duì)同伴沖突時(shí)，缺乏家庭的及時(shí)指導(dǎo)和支持。例如，許多外來務(wù)工人員從事餐飲、建筑等行業(yè)，工作時(shí)間長(zhǎng)，孩子放學(xué)后只能獨(dú)自在家或與同齡人玩耍，一旦發(fā)生沖突，難以得到父母的有效引導(dǎo)。同時(shí)，外來務(wù)工家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，居住環(huán)境較為擁擠，孩子缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)和生活空間，這可能導(dǎo)致他們?cè)诩彝ブ蟹e累的負(fù)面情緒在學(xué)校與同伴交往時(shí)更容易爆發(fā)，增加了同伴沖突的發(fā)生幾率。在學(xué)校環(huán)境方面，外來務(wù)工子女與本地學(xué)生在文化背景、生活習(xí)慣等方面存在差異，這種差異可能成為引發(fā)同伴沖突的導(dǎo)火索。例如，不同地區(qū)的方言差異、風(fēng)俗習(xí)慣不同，可能導(dǎo)致溝通障礙和誤解，進(jìn)而引發(fā)沖突。此外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于自我意識(shí)快速發(fā)展階段，他們開始有自己的主見和想法，對(duì)外來務(wù)工子女來說，在融入城市學(xué)校的過程中，可能會(huì)因與本地學(xué)生的觀念碰撞而產(chǎn)生更多的沖突。并且學(xué)校班級(jí)規(guī)模較大，教師難以全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的交往情況，當(dāng)同伴沖突發(fā)生時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理，也會(huì)使得沖突頻率增加。從同伴沖突類型來看，言語(yǔ)沖突最為常見，占比56.25%。這可能是因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸發(fā)展，但情緒管理和溝通技巧仍有待提高。在與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，他們更容易用言語(yǔ)表達(dá)不滿和憤怒，從而引發(fā)言語(yǔ)沖突。行為沖突次之，占比31.25%，這可能與兒童的年齡特點(diǎn)和行為習(xí)慣有關(guān)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于好動(dòng)、好奇的階段，有時(shí)會(huì)因行為不當(dāng)或缺乏規(guī)則意識(shí)，導(dǎo)致行為沖突的發(fā)生。利益沖突占比12.50%，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)機(jī)會(huì)等的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在爭(zhēng)奪這些有限資源時(shí)，容易產(chǎn)生利益沖突。意見分歧是引發(fā)同伴沖突的首要原因，占比42.19%。這與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相符合，他們開始形成自己的觀點(diǎn)和看法，在與同伴交往中，對(duì)于問題的理解和解決方式可能存在差異，從而引發(fā)沖突。利益爭(zhēng)奪也是重要原因，占比31.25%，在學(xué)校生活中，學(xué)生們都希望獲得更多的學(xué)習(xí)資源和展示機(jī)會(huì)，當(dāng)資源有限時(shí)，就容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)和沖突。性格差異占比20.31%，不同性格的學(xué)生在行為方式、溝通風(fēng)格上存在差異，這些差異可能導(dǎo)致彼此之間難以理解和包容，進(jìn)而引發(fā)沖突。5.2同伴沖突應(yīng)對(duì)方式影響因素分析家庭教養(yǎng)方式是影響外來務(wù)工子女同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的重要因素之一。民主型家庭教養(yǎng)方式下，父母尊重孩子的想法，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己，在面對(duì)沖突時(shí)，會(huì)引導(dǎo)孩子理性思考、積極溝通。這種家庭環(huán)境培養(yǎng)出的孩子，往往具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和解決問題的能力，在同伴沖突中更傾向于采用合作協(xié)商的應(yīng)對(duì)方式。例如，小明的父母在他遇到問題時(shí)，總是耐心傾聽他的想法，和他一起分析問題、尋找解決方案。在學(xué)校里，當(dāng)小明與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，他會(huì)像父母教他的那樣，主動(dòng)與同學(xué)溝通，嘗試?yán)斫鈱?duì)方的立場(chǎng)，共同解決問題。而專制型家庭教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，控制欲強(qiáng)，孩子缺乏自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，在面對(duì)同伴沖突時(shí)，可能會(huì)因缺乏溝通技巧和自主解決問題的能力，而選擇逃避或攻擊的應(yīng)對(duì)方式。比如，小紅的父母對(duì)她要求嚴(yán)格，經(jīng)常批評(píng)她，很少給她表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。在學(xué)校里，當(dāng)小紅與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，她要么選擇默默忍受，不敢表達(dá)自己的不滿；要么情緒激動(dòng)，采取攻擊行為來發(fā)泄自己的情緒。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生同伴沖突應(yīng)對(duì)方式的形成也起著關(guān)鍵作用。良好的學(xué)校氛圍，如倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的校園文化，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友好相處，在面對(duì)沖突時(shí)選擇積極的應(yīng)對(duì)方式。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更容易受到正面影響，懂得尊重他人、理解他人，通過溝通和協(xié)商解決問題。例如，某小學(xué)注重校園文化建設(shè)，通過開展主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，營(yíng)造了積極向上的校園氛圍。在這個(gè)學(xué)校里，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)同伴沖突時(shí)，更傾向于采用合作協(xié)商的方式解決問題，他們懂得在沖突中尊重他人的意見，共同尋求解決方案。教師的教育方式也至關(guān)重要。教師在處理學(xué)生同伴沖突時(shí)，若注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找解決辦法，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決沖突，那么學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)沖突的方法。相反，如果教師總是直接干預(yù)沖突，替學(xué)生解決問題，學(xué)生就可能缺乏自主解決沖突的鍛煉機(jī)會(huì)，在今后面對(duì)沖突時(shí)，更依賴他人的幫助，或者采取消極的應(yīng)對(duì)方式。比如，在某班級(jí)中，老師在處理學(xué)生沖突時(shí)，總是引導(dǎo)學(xué)生自己思考沖突產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他們互相交流，共同尋找解決辦法。在老師的引導(dǎo)下，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生在面對(duì)同伴沖突時(shí)，能夠積極主動(dòng)地解決問題，應(yīng)對(duì)方式更加成熟。個(gè)人性格因素同樣不可忽視。性格開朗、自信的孩子，通常具有較強(qiáng)的社交能力和溝通能力，他們?cè)诿鎸?duì)同伴沖突時(shí)，更愿意主動(dòng)與同伴交流，嘗試解決問題。而性格內(nèi)向、膽小的孩子，在面對(duì)沖突時(shí)可能會(huì)感到緊張和不安，更傾向于選擇逃避的方式。例如，性格開朗的小剛在與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交流，用幽默的語(yǔ)言化解矛盾；而性格內(nèi)向的小麗在遇到?jīng)_突時(shí)，往往會(huì)選擇沉默不語(yǔ)，回避沖突情境。此外，性格沖動(dòng)的孩子，在面對(duì)沖突時(shí)，容易情緒激動(dòng)，難以控制自己的行為，可能會(huì)采取攻擊的方式來解決問題。比如，性格沖動(dòng)的小強(qiáng)在與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榍榫w失控而動(dòng)手打人，導(dǎo)致沖突升級(jí)。5.3孤獨(dú)感影響因素深入探討家庭陪伴缺失是導(dǎo)致外來務(wù)工子女孤獨(dú)感的重要因素之一。外來務(wù)工人員為了維持家庭生計(jì)，通常從事高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的工作，如建筑工人、外賣員、快遞員等，他們?cè)绯鐾須w，無暇顧及子女的情感需求和日常生活。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過70%的外來務(wù)工人員每天工作時(shí)間超過10小時(shí)，這使得他們與子女相處的時(shí)間非常有限，無法給予子女足夠的關(guān)愛和陪伴。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子遇到問題時(shí)，往往無法及時(shí)得到父母的支持和引導(dǎo)，內(nèi)心的孤獨(dú)感逐漸滋生。例如，小明的父母都是外賣員，每天從早到晚忙碌于送餐工作，小明放學(xué)后只能獨(dú)自在家，面對(duì)空蕩蕩的房間，無人傾訴學(xué)習(xí)和生活中的煩惱，久而久之，他變得沉默寡言，孤獨(dú)感日益強(qiáng)烈。同伴關(guān)系不良也是加劇外來務(wù)工子女孤獨(dú)感的關(guān)鍵因素。由于文化背景、生活習(xí)慣和經(jīng)濟(jì)條件等方面的差異，外來務(wù)工子女在與城市本地學(xué)生交往時(shí)，容易遭遇誤解、排斥或歧視，難以融入當(dāng)?shù)氐耐槿后w。有研究表明，約40%的外來務(wù)工子女表示在學(xué)校中曾受到過同伴的歧視或排擠，這使得他們?cè)趯W(xué)校中感到孤立無援，無法獲得同伴的支持和認(rèn)可，從而進(jìn)一步加重了孤獨(dú)感。比如，小紅從農(nóng)村來到城市上學(xué)，由于口音和穿著與本地同學(xué)不同，經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑和排擠，課間休息時(shí)，沒有人愿意和她一起玩耍，她只能獨(dú)自坐在角落里，內(nèi)心充滿了孤獨(dú)和失落。此外，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)支持體系也對(duì)孤獨(dú)感產(chǎn)生影響。一些學(xué)校未能充分關(guān)注外來務(wù)工子女的特殊需求，在教育教學(xué)過程中，沒有采取有效的措施幫助他們?nèi)谌雽W(xué)校生活，這使得他們?cè)趯W(xué)校中難以找到歸屬感，孤獨(dú)感增強(qiáng)。同時(shí)，社會(huì)支持體系的不完善，如缺乏針對(duì)外來務(wù)工子女的心理健康服務(wù)、課外輔導(dǎo)和娛樂活動(dòng)等，也使得他們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)，無法獲得及時(shí)有效的幫助和支持，從而加劇了孤獨(dú)感。例如，在某些學(xué)校，教師在教學(xué)中沒有考慮到外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和文化差異，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難，成績(jī)不理想，進(jìn)而產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)心理；而社會(huì)上缺乏專門為外來務(wù)工子女提供的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)和活動(dòng)場(chǎng)所，他們?cè)谟龅叫睦韱栴}時(shí)，無處尋求幫助，孤獨(dú)感無法得到緩解。5.4同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感關(guān)系闡釋積極的同伴沖突應(yīng)對(duì)方式，如合作協(xié)商，能夠有效降低小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女的孤獨(dú)感。當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)同伴沖突時(shí)選擇合作協(xié)商，意味著他們?cè)敢庵鲃?dòng)與同伴溝通交流，表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)也傾聽同伴的意見。這種積極的互動(dòng)過程能夠增進(jìn)彼此之間的理解和信任，使沖突得到妥善解決，從而改善同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系可以為他們提供情感支持和歸屬感，讓他們感受到自己是被同伴接納和認(rèn)可的，進(jìn)而降低孤獨(dú)感。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)外來務(wù)工子女與同伴在任務(wù)分工或觀點(diǎn)上產(chǎn)生沖突時(shí)，他們通過合作協(xié)商，共同探討出更合理的方案，不僅順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還在合作過程中加深了與同伴的友誼，在班級(jí)中不再感到孤單，孤獨(dú)感也隨之減輕。消極的同伴沖突應(yīng)對(duì)方式，如退縮回避和攻擊反抗，則會(huì)加劇孤獨(dú)感。選擇退縮回避的孩子，在面對(duì)沖突時(shí)往往選擇逃避問題，不愿意與同伴直接面對(duì)和解決沖突。這種消極的應(yīng)對(duì)方式使他們無法通過解決沖突來提升自己的社交能力，也難以獲得同伴的理解和支持，長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，孤獨(dú)感自然會(huì)加劇。比如，當(dāng)與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵后，有些外來務(wù)工子女選擇不再與對(duì)方交流，刻意避開沖突情境，這樣不僅無法解決問題，還會(huì)讓自己與同伴之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，在班級(jí)活動(dòng)中被邊緣化，孤獨(dú)感也會(huì)日益增加。采取攻擊反抗方式的孩子，在沖突中可能會(huì)使用暴力或言語(yǔ)攻擊同伴，這種行為不僅會(huì)傷害同伴的感情，還會(huì)引發(fā)同伴的反感和排斥，使自己在群體中逐漸被孤立，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。例如，在沖突中對(duì)同伴進(jìn)行辱罵或推搡，會(huì)讓其他同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面印象，減少與他的交往，導(dǎo)致他在班級(jí)中越來越孤立，難以融入集體，孤獨(dú)感也會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。綜上所述，同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感之間存在著緊密的聯(lián)系。積極的應(yīng)對(duì)方式有助于改善同伴關(guān)系，增強(qiáng)歸屬感，從而降低孤獨(dú)感；而消極的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)破壞同伴關(guān)系，導(dǎo)致被孤立，進(jìn)而加劇孤獨(dú)感。這一關(guān)系的揭示，為我們采取針對(duì)性的干預(yù)措施提供了理論依據(jù)，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女的心理健康發(fā)展具有重要意義。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對(duì)某市15所小學(xué)高年級(jí)400名外來務(wù)工子女的調(diào)查，深入探討了他們的同伴沖突應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：同伴沖突情況：小學(xué)高年級(jí)外來務(wù)工子女同伴沖突發(fā)生頻率較高，在過去一個(gè)月內(nèi)，有45.65%的學(xué)生表示至少發(fā)生過3次同伴沖突。沖突類型以言語(yǔ)沖突最為常見，占比56.25%，其次是行為沖突和利益沖突。引發(fā)沖突的主要原因依次為意見分歧、利益爭(zhēng)奪和性格差異。同伴沖突應(yīng)對(duì)方式：外來務(wù)工子女在面對(duì)同伴沖突時(shí)，主要采用合作協(xié)商、求助他人、退縮回避、攻擊反抗和妥協(xié)讓步等應(yīng)對(duì)方式。其中，合作協(xié)商維度平均得分為3.25±0.68，求助他人維度平均得分為2.86±0.72，退縮回避維度平均得分為2.54±0.65，攻擊反抗維度平均得分為2.18±0.59，妥協(xié)讓步維度平均得分為2.73±0.69。不同性別、是否擔(dān)任班委、是否獨(dú)生子女以及學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異。例如，女生在合作協(xié)商維度得分顯著高于男生，男生在攻擊反抗維度得分顯著高于女生；擔(dān)任班委的學(xué)生在合作協(xié)商維度得分顯著高于未擔(dān)任班委的學(xué)生，在求助他人維度得分顯著低于未擔(dān)任班委的學(xué)生；獨(dú)生子女在退縮回避維度得分顯著高于非獨(dú)生子女；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在合作協(xié)商維度得分顯著高于成績(jī)