小學高段作文教學：過程價值的深度剖析與生成路徑探尋一、引言1.1研究背景與意義小學高段作文教學在語文教育體系中占據著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)?！读x務教育語文課程標準》明確指出，寫作是運用祖國語言文字來反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。小學高段（四至六年級）作為學生寫作能力發(fā)展的關鍵轉型期，在此階段，學生需要從基礎的寫話、簡單習作逐步過渡到能夠完成結構較為完整、內容相對豐富、情感較為真摯的作文，其重要性不言而喻。從語言表達角度來看，作文教學是提升學生語言運用能力的核心途徑。在小學高段，學生不僅要積累豐富的詞匯、掌握多樣的句式，更要學會如何將這些語言要素組織成連貫、有條理且富有表現(xiàn)力的篇章。通過作文寫作，學生能夠把自己的所思、所想、所感用文字清晰地表達出來，實現(xiàn)從內部語言到外部語言的轉化。例如，在描寫景物時，學生需要運用生動的詞匯和形象的修辭手法，如“秋天的楓葉像一團團燃燒的火焰，將山林裝點得格外絢爛”，使讀者產生身臨其境之感。這種語言運用能力的提升，不僅有助于學生在語文學習中取得更好的成績，更是他們未來在各個領域進行有效溝通和表達的基礎。作文教學對學生思維發(fā)展的促進作用也不可忽視。寫作過程是一個復雜的思維活動過程，涉及到觀察、分析、綜合、想象、概括等多種思維能力。在面對作文題目時，學生需要仔細觀察生活中的事物或現(xiàn)象，分析其特點和內在聯(lián)系，然后綜合運用已有的知識和經驗，進行合理的想象和構思，最后將這些思維成果以文字的形式呈現(xiàn)出來。比如在寫一篇關于“我的夢想”的作文時，學生需要思考自己的夢想是什么、為什么會有這個夢想以及如何實現(xiàn)這個夢想，在這個過程中，邏輯思維和創(chuàng)造性思維都得到了鍛煉。長期的作文訓練能夠培養(yǎng)學生思維的邏輯性、敏捷性和創(chuàng)造性，為他們今后的學習和生活奠定堅實的思維基礎。作文教學對于學生綜合素質的提升具有全面的推動作用。一篇優(yōu)秀的作文不僅體現(xiàn)了學生的語言表達和思維能力，還反映出他們的價值觀、人生觀以及對社會和生活的認知水平。在寫作過程中，學生需要不斷地積累生活素材，關注社會熱點問題，思考人生的意義和價值，這有助于他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。同時，作文教學還能夠培養(yǎng)學生的審美能力，讓他們學會欣賞和運用美的語言，提高文學鑒賞水平。此外，通過作文的交流和分享，學生還能夠增強自信心，培養(yǎng)合作精神和溝通能力，促進自身的全面發(fā)展。然而，當前小學高段作文教學中仍存在一些問題，使得作文教學的過程價值未能得到充分挖掘和體現(xiàn)。部分教師過于注重寫作技巧的傳授和作文的結果評價，忽視了學生在寫作過程中的體驗和成長。在教學方法上，存在教學方式單一、缺乏創(chuàng)新等問題，如傳統(tǒng)的“教師命題-講解寫作方法-學生寫作-教師批改評價”的教學模式，往往使學生處于被動接受的地位，難以激發(fā)他們的寫作興趣和積極性。而且，學生的作文內容常常出現(xiàn)千篇一律、缺乏真情實感的情況，這與教學過程中對學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)不足密切相關。因此，深入挖掘小學高段作文教學的過程價值，并探索其生成途徑具有重要的現(xiàn)實意義。挖掘小學高段作文教學的過程價值，能夠讓教師更加關注學生在寫作過程中的每一個環(huán)節(jié)，如素材積累、構思立意、起草撰寫、修改完善等，發(fā)現(xiàn)學生在這些過程中遇到的問題和困難，并給予針對性的指導和幫助，從而促進學生寫作能力的逐步提升。探索生成途徑能夠為教師提供更多創(chuàng)新的教學方法和策略，如情境教學法、項目式學習法、小組合作學習法等，激發(fā)學生的寫作興趣和主動性，讓學生在積極參與的過程中提高寫作能力，培養(yǎng)綜合素質。這不僅有助于提高小學高段作文教學的質量，也為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎，使他們能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析小學高段作文教學的過程價值，并探索切實可行的生成途徑，以解決當前教學中存在的問題，提升作文教學質量，促進學生寫作能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，通過對小學高段作文教學過程的深入研究，揭示其在學生語言表達、思維發(fā)展、情感體驗和價值觀形成等方面所蘊含的獨特價值，為教師重新認識作文教學提供理論依據。同時，結合教學實踐，從教學方法、教學模式、教學評價等多個維度探索過程價值的生成途徑，為一線教師提供可操作性的教學策略和建議，以激發(fā)學生的寫作興趣和主動性，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使作文教學真正成為促進學生全面發(fā)展的重要途徑。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法，確保研究的科學性和全面性。在研究過程中，首先運用文獻研究法，廣泛查閱國內外關于小學作文教學的學術期刊、學位論文、教育專著以及相關的政策文件等資料，梳理和分析已有研究成果，了解小學高段作文教學的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。通過對文獻的系統(tǒng)分析，能夠把握前人在作文教學過程價值和生成途徑方面的研究脈絡，發(fā)現(xiàn)研究的空白點和不足之處，從而明確本研究的切入點和創(chuàng)新點。案例分析法也是本研究的重要方法之一。在研究過程中，選取不同地區(qū)、不同學校、不同教師的小學高段作文教學實際案例進行深入分析。這些案例涵蓋了各種教學方法、教學模式和教學評價方式的應用，具有一定的代表性和典型性。通過對案例的詳細剖析，觀察教師在教學過程中的具體行為和策略，了解學生的學習表現(xiàn)和反應，分析教學過程中存在的問題以及取得的成效，總結成功經驗和失敗教訓。例如，通過分析某教師采用情境教學法進行作文教學的案例，研究如何通過創(chuàng)設生動的情境激發(fā)學生的寫作興趣和靈感，以及這種教學方法對學生寫作內容和表達的影響。同時，對比不同案例之間的差異，探討在不同教學條件下，如何根據學生的實際情況選擇合適的教學方法和策略，以實現(xiàn)作文教學過程價值的最大化。1.3國內外研究現(xiàn)狀在國內，小學作文教學一直是語文教育研究的重點領域。眾多學者和一線教師圍繞作文教學展開了多方面的研究。從教學方法上看，情境教學法受到了廣泛關注。如李吉林老師創(chuàng)立的情境教學理論，強調通過創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣和情感體驗，使學生在特定情境中產生寫作的欲望和靈感。她認為，情境教學能夠讓學生身臨其境，豐富他們的感性認識，從而為寫作提供豐富的素材和真實的情感基礎。例如在描寫春天的作文教學中，教師可以帶領學生走進大自然，親身感受春天的氣息、花草的生長、鳥兒的歡唱等，然后引導學生將這些直觀的感受用文字表達出來。還有讀寫結合教學法也被大量研究和實踐。許多研究者認為閱讀和寫作是相互關聯(lián)、相互促進的，通過閱讀可以積累豐富的語言素材、學習優(yōu)秀的寫作技巧和表達方式，進而提升寫作能力。于永正老師就非常重視讀寫結合，他主張在閱讀教學中引導學生品味文本的語言特色、結構布局等，并適時進行仿寫、續(xù)寫等寫作訓練，實現(xiàn)從讀到寫的自然過渡。比如在學習完一篇描寫人物外貌的課文后，讓學生模仿課文的寫作手法，描寫自己身邊熟悉的人。在作文教學模式方面，過程寫作教學模式逐漸受到重視。該模式強調寫作是一個動態(tài)的過程，包括寫作前的構思、起草、修改、編輯和發(fā)表等環(huán)節(jié)。它注重培養(yǎng)學生在每個環(huán)節(jié)中的能力和技巧，以及學生之間的合作與交流。在寫作前，教師引導學生通過頭腦風暴、列提綱等方式進行構思；寫作過程中，鼓勵學生大膽表達自己的想法，不拘泥于語法和拼寫錯誤；寫作完成后，組織學生進行小組互評、自評以及教師評價，讓學生在交流和反饋中不斷修改完善自己的作文。關于小學高段作文教學的研究也在不斷深入。有研究關注到高段學生的心理特點和認知水平，提出作文教學應根據學生的這些特點進行有針對性的設計。高段學生開始有了獨立思考的能力和較強的自我意識，對事物有自己的見解和看法，作文教學應鼓勵他們表達真實的想法和情感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。也有研究聚焦于高段作文教學中的評價方式，認為傳統(tǒng)的單一評價方式難以全面、準確地評價學生的作文，應采用多元化的評價方式，如教師評價、學生自評、互評以及家長評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合等，以充分發(fā)揮評價的激勵和指導作用。然而，目前國內對于小學高段作文教學過程價值及生成途徑的研究仍存在一些不足。在過程價值的挖掘上，雖然認識到作文教學對學生語言、思維等方面的發(fā)展有重要作用，但對于這些價值在教學過程中的具體體現(xiàn)和實現(xiàn)機制研究不夠深入。在生成途徑的探索方面，雖然提出了多種教學方法和模式，但在實際教學中的應用效果和適應性研究還不夠全面，缺乏針對不同地區(qū)、不同學校和不同學生群體的個性化研究。國外在小學作文教學方面也有豐富的研究成果。以美國為例，其作文教學強調以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中，鼓勵學生自主選題、自主探究，通過大量的閱讀和實踐活動來積累寫作素材和提高寫作能力。美國的寫作教學注重寫作過程的指導，教師會引導學生經歷從確定主題、收集資料、構思大綱、撰寫初稿到反復修改的全過程，每個環(huán)節(jié)都給予具體的指導和反饋。在評價方面，美國的作文評價不僅關注作文的內容和語言，還注重學生在寫作過程中的努力和進步，采用表現(xiàn)性評價等方式，全面評價學生的寫作能力。英國的小學作文教學則注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和審美能力。通過閱讀經典文學作品，讓學生感受文學的魅力，學習優(yōu)秀的寫作技巧和表達方式。在教學中，鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出富有個性的作文。英國的作文教學還強調與其他學科的融合，如將寫作與藝術、科學等學科相結合，讓學生在跨學科的學習中拓寬寫作的視野和思路。盡管國外的小學作文教學研究在理念和方法上有很多值得借鑒之處，但由于文化背景、教育體制等方面的差異，不能完全照搬照抄。在借鑒國外經驗時，需要結合我國的國情和教育實際，探索適合我國小學高段作文教學的方法和途徑。綜合國內外研究現(xiàn)狀，深入挖掘小學高段作文教學的過程價值，并探索切實可行的生成途徑，是當前小學作文教學研究中亟待解決的問題，具有重要的理論和實踐意義。二、小學高段作文教學過程價值的內涵2.1促進學生語言能力發(fā)展2.1.1詞匯積累與運用在小學高段作文教學中，詞匯積累與運用是提升學生語言表達能力的基石。教師通過多樣化的教學方法，引導學生在作文學習過程中不斷豐富詞匯儲備，并學會準確、靈活地運用詞匯，使作文語言更加生動、形象、富有感染力。情境教學是激發(fā)學生詞匯學習興趣、促進詞匯積累的有效方式。在教授描寫春天的作文時，教師可利用多媒體展示春天的美景：嫩綠的新芽破土而出，五彩斑斕的花朵競相綻放，鳥兒在枝頭歡快地歌唱。同時播放輕柔的鳥鳴聲和微風拂動樹葉的沙沙聲，營造出逼真的春天情境。在這樣的情境中，教師引導學生描述所看到、聽到、感受到的春天，鼓勵他們運用豐富的詞匯。有的學生可能會說：“春天像一位畫家，把大地描繪得五彩斑斕，紅的花、綠的草，充滿了生機與活力?！边€有的學生描述：“春風像一雙溫柔的手，輕輕地撫摸著我們的臉龐，帶來絲絲暖意?！蓖ㄟ^這樣的情境創(chuàng)設，學生在具體的語境中理解和運用了“五彩斑斕”“生機與活力”“溫柔”等詞匯，不僅加深了對詞匯的記憶，還學會了如何在合適的語境中運用它們來表達自己的感受。閱讀是詞匯積累的重要源泉。教師可引導學生廣泛閱讀各類優(yōu)秀文學作品，在閱讀中接觸豐富多樣的詞匯，并學習作者如何運用詞匯來表達情感、描繪事物。在學習完一篇精彩的課文后，教師可布置閱讀拓展任務，讓學生閱讀同類型或同作者的其他作品。學習完朱自清的《春》后，讓學生閱讀他的《荷塘月色》。在閱讀過程中，學生不僅能欣賞到優(yōu)美的語言，還能積累如“蓊蓊郁郁”“斑駁”“裊娜”等富有表現(xiàn)力的詞匯。教師可組織閱讀分享會，讓學生交流自己在閱讀中積累的好詞好句，并談談對這些詞匯的理解和運用體會。通過這樣的活動，學生在相互學習中拓寬了詞匯量，提高了詞匯運用能力。在作文批改與評價環(huán)節(jié)，教師應注重對學生詞匯運用的指導。當學生作文中出現(xiàn)詞匯使用不當或重復的情況時，教師可通過旁批或面批的方式，指出問題并給出修改建議。對于使用準確、生動詞匯的學生，教師要及時給予表揚和鼓勵，將這些優(yōu)秀的詞匯運用范例展示給全班同學，讓大家學習借鑒。在批改一篇描寫運動會的作文時，學生原文中多次使用“跑得快”來描述運動員，教師可批注：“這里可以嘗試用更生動的詞匯來描述運動員的速度，如‘風馳電掣’‘疾如閃電’等，讓讀者更能感受到運動員的拼搏精神?！蓖ㄟ^這樣具體的指導，學生能夠認識到自己詞匯運用的不足之處，并在教師的引導下不斷改進，從而提升詞匯運用的準確性和豐富性。2.1.2語句組織與表達小學高段學生在作文寫作中，不僅要積累豐富的詞匯，還需掌握語句組織技巧，從通順表達逐步提升到富有文采和邏輯的表達。教師可通過多種教學方法，引導學生學會運用不同的句式和修辭手法，使語句更加生動、富有變化，同時注重語句之間的邏輯連貫，增強文章的可讀性。句式訓練是提升學生語句組織能力的重要手段。教師可通過仿寫、改寫等練習，讓學生熟悉并掌握不同句式的特點和用法。在學習比喻句時，教師給出例句：“彎彎的月亮像小船。”然后讓學生進行仿寫，如“紅紅的太陽像火球”“白白的云朵像棉花糖”等。通過這樣的仿寫練習，學生能夠理解比喻句的結構和表達效果，學會運用比喻的修辭手法來形象地描繪事物。教師還可引導學生進行句式轉換練習，將陳述句改為反問句、把字句改為被字句等，讓學生體會不同句式在表達語氣和語義上的差異。將“他打碎了花瓶”改為反問句“難道不是他打碎了花瓶嗎？”通過這樣的轉換，句子的語氣更加強烈，表達效果也更加突出。修辭手法的運用能夠為作文增色不少。教師在教學中要引導學生認識并學會運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，使語句更加生動形象、富有感染力。在描寫秋天的作文中，教師可啟發(fā)學生運用修辭手法來描繪秋天的景色。學生可能會寫出：“秋天是一位神奇的畫家，她用畫筆把楓葉染成了紅色，把稻谷染成了金色?！边@里運用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天比作畫家，賦予秋天人的動作“染”，生動地展現(xiàn)了秋天色彩斑斕的特點。排比句的運用能夠增強文章的節(jié)奏感和氣勢。在寫關于夢想的作文時，學生可以這樣表達：“夢想是燈塔，照亮我們前行的道路；夢想是翅膀，帶領我們翱翔天空；夢想是種子，在我們心中生根發(fā)芽?！蓖ㄟ^排比句的運用，不僅使語句更加整齊優(yōu)美，還深刻地表達了夢想的重要性。在語句組織過程中，邏輯連貫至關重要。教師要引導學生學會運用恰當?shù)倪B接詞和過渡語，使語句之間的銜接更加自然流暢，文章的結構更加清晰。在寫作記敘文時，教師可指導學生運用“首先”“然后”“接著”“最后”等連接詞來描述事情的發(fā)展順序。在寫議論文時，引導學生運用“然而”“因此”“此外”等過渡語來表明觀點之間的邏輯關系。在一篇論述“努力學習的重要性”的議論文中，學生寫道：“努力學習能夠讓我們獲取更多的知識。然而，僅僅有知識是不夠的，我們還需要將知識運用到實際生活中。因此，我們要積極參加實踐活動，把所學知識轉化為實際能力。此外，努力學習還能培養(yǎng)我們的毅力和堅持精神，讓我們在面對困難時不輕易放棄?！蓖ㄟ^這些過渡語的運用，文章的論述更加有條理，邏輯更加嚴密。2.2培養(yǎng)學生思維品質2.2.1邏輯思維培養(yǎng)在小學高段作文教學中，邏輯思維的培養(yǎng)是提升學生寫作能力的關鍵要素，它有助于學生構建清晰的寫作思路，使文章結構嚴謹、條理分明。不同的文體對邏輯思維有著不同的要求，教師應針對記敘文、議論文等文體特點，進行有針對性的教學指導。記敘文以敘述事件、刻畫人物為主，其邏輯主要體現(xiàn)在事件的發(fā)展順序和情節(jié)的連貫性上。在記敘文教學中，教師可引導學生按照一定的時間順序、空間順序或事情的發(fā)展順序來組織文章。在寫《一次難忘的旅行》時，教師可指導學生按照旅行前的準備、旅行中的經歷和旅行后的感受這一順序展開寫作。學生可以先描述自己得知要去旅行時的興奮心情，以及為旅行所做的準備工作，如收拾行李、查閱目的地的資料等；接著詳細敘述旅行過程中的所見所聞，如游覽的景點、遇到的有趣的人和事等，按照時間的先后順序，將這些經歷有條理地呈現(xiàn)出來；最后，表達自己在旅行后的收獲和感悟。通過這樣的指導，學生能夠清晰地展現(xiàn)事件的全貌，使讀者更好地理解文章內容。為了讓學生更好地掌握記敘文的邏輯結構，教師還可以通過繪制思維導圖的方式幫助學生梳理寫作思路。在寫作前，讓學生以“一次難忘的旅行”為中心主題，將旅行的各個階段和重要事件作為分支，如“旅行前的準備”分支下可以列出“收拾行李”“預訂車票”等小分支；“旅行中的經歷”分支下可以列舉“參觀景點”“品嘗美食”等內容。這樣，學生能夠直觀地看到文章的整體框架和各部分之間的邏輯關系，從而更加有條理地進行寫作。議論文則側重于通過擺事實、講道理來闡述觀點，其邏輯思維主要體現(xiàn)在論點的明確提出、論據的合理選擇以及論證過程的嚴密性上。在議論文教學中，教師首先要引導學生學會明確提出自己的觀點，即論點。在寫《小學生是否應該多參加課外活動》時，學生需要明確表明自己的立場，是支持還是反對，并用簡潔明了的語言表達出來。接著，教師要指導學生圍繞論點選擇合適的論據，可以是具體的事例、名人名言、統(tǒng)計數(shù)據等。如果學生支持小學生多參加課外活動，就可以列舉一些名人通過參加課外活動培養(yǎng)了多種能力，最終取得成功的事例，或者引用相關的教育研究數(shù)據，說明課外活動對小學生身心健康和全面發(fā)展的積極影響。在論證過程中，教師要教導學生運用恰當?shù)恼撟C方法，如舉例論證、對比論證、道理論證等，使論證過程更加嚴密、有說服力。通過對比參加課外活動和不參加課外活動的學生在學習成績、人際交往、興趣愛好等方面的差異，來突出課外活動的重要性。為了提升學生的邏輯論證能力，教師可以組織學生進行辯論活動。針對一些具有爭議性的話題，如“網絡對小學生的影響是利大于弊還是弊大于利”，將學生分成正反兩方，讓他們在辯論中運用所學的邏輯知識，提出自己的觀點，并用論據進行論證，反駁對方的觀點。在辯論過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，還能學會從不同角度思考問題，提高語言表達和應變能力。2.2.2創(chuàng)新思維激發(fā)在小學高段作文教學中，創(chuàng)新思維的激發(fā)對于培養(yǎng)學生的獨特見解和創(chuàng)造力至關重要。想象作文、話題作文等寫作類型為學生提供了廣闊的創(chuàng)新空間，教師應積極引導學生突破常規(guī)，發(fā)揮獨特創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。想象作文是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要載體，它鼓勵學生超越現(xiàn)實，大膽想象，創(chuàng)造出獨特的故事情節(jié)和形象。在教學想象作文時，教師可以通過創(chuàng)設豐富的情境，引導學生展開想象的翅膀。在教授《假如我會變》這一想象作文時，教師可先播放一些充滿奇幻色彩的動畫視頻，如《哆啦A夢》中哆啦A夢利用神奇道具幫助大雄實現(xiàn)各種愿望的片段，激發(fā)學生的想象興趣。然后引導學生思考：“假如你會變，你想變成什么？為什么要變成這個？變成之后會發(fā)生什么有趣的事情？”學生可能會想象自己變成一只小鳥，自由自在地翱翔在天空，看到美麗的風景，和其他小動物交朋友；也可能會想象自己變成一名超級英雄，用超能力幫助人們解決困難，拯救世界。教師要鼓勵學生大膽表達自己的奇思妙想，不要受到現(xiàn)實的束縛，讓學生在想象的世界中自由馳騁。為了進一步拓展學生的想象空間，教師還可以組織一些創(chuàng)意活動，如“故事接龍”。教師先給出一個故事的開頭，然后讓學生依次接著上一個同學的內容往下編故事，每個學生都要在前面同學的基礎上進行創(chuàng)新和拓展。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學生的想象力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。話題作文具有開放性和靈活性的特點，能夠給予學生更多的自主思考和創(chuàng)新表達的機會。在話題作文教學中，教師應引導學生從不同角度思考話題，挖掘獨特的立意。在以“環(huán)?！睘樵掝}的作文教學中，大部分學生可能會從日常生活中的環(huán)保行為，如節(jié)約用水、垃圾分類等方面入手進行寫作。教師可以啟發(fā)學生從更深層次的角度思考，如探討環(huán)保與經濟發(fā)展的關系、科技在環(huán)保中的作用、未來環(huán)保的發(fā)展趨勢等。學生可能會提出一些新穎的觀點，如“利用人工智能技術優(yōu)化垃圾分類，提高資源回收利用率”“發(fā)展綠色經濟，實現(xiàn)經濟與環(huán)保的雙贏”等。通過這樣的引導，學生能夠突破常規(guī)思維，發(fā)現(xiàn)新的寫作角度，使作文更具創(chuàng)新性和深度。教師還可以鼓勵學生運用獨特的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維。在寫作中，學生可以采用書信、日記、童話、詩歌等不同的文體來表達自己對話題的理解和感悟。在寫“友誼”的話題作文時，學生可以用詩歌的形式，以優(yōu)美的語言和獨特的意象來表達對友誼的珍視；也可以用童話的形式，通過講述小動物之間的友誼故事，傳達友誼的真諦。這種多樣化的表現(xiàn)形式能夠使學生的作文更加生動有趣，展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新魅力。2.3提升學生情感體驗與價值觀塑造2.3.1情感體驗的深化小學高段作文教學是深化學生情感體驗、激發(fā)真情實感表達的重要途徑。通過引導學生關注生活細節(jié)，用心感受生活中的點滴，能夠使學生在寫作中融入真實情感，增強情感共鳴，提升作文的感染力。生活是情感體驗的源泉，教師應引導學生用心觀察生活，捕捉那些觸動心靈的瞬間。在教授描寫親情的作文時，教師可讓學生回憶日常生活中與家人相處的細節(jié)，如每天早晨母親準備的早餐、父親在自己生病時焦急的眼神、爺爺奶奶在自己取得成績時欣慰的笑容等。一位學生在作文中寫道：“每次我生病時，媽媽總是一夜未眠，守在我的床邊，不停地用手撫摸我的額頭，測量體溫。她那關切的眼神和溫柔的動作，讓我感受到了無盡的溫暖和愛。”通過對這些生活細節(jié)的描寫，學生將自己對家人的感恩之情真切地表達出來，使讀者也能感受到那份濃濃的親情。為了讓學生更好地體驗生活中的情感，教師可以組織豐富多彩的實踐活動，如參觀博物館、參加社區(qū)志愿服務、進行戶外拓展等。在參觀博物館時，學生可以欣賞到歷史文物和藝術作品，感受到人類文明的博大精深，從而激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在參加社區(qū)志愿服務活動中，學生幫助孤寡老人打掃房間、陪他們聊天，親身體驗到幫助他人的快樂和滿足，培養(yǎng)了關愛他人、奉獻社會的情感。在活動結束后，教師引導學生將自己的感受和體會寫下來，這些基于真實體驗的作文往往充滿了真情實感，能夠打動讀者。寫作過程也是學生深化情感體驗的重要環(huán)節(jié)。教師應鼓勵學生在寫作中大膽表達自己的情感，不要受到過多的束縛。在寫作前，教師可以通過播放音樂、展示圖片等方式，營造特定的情感氛圍，激發(fā)學生的情感共鳴。在寫一篇關于離別的作文時，教師播放一些傷感的音樂，如《送別》，讓學生沉浸在離別的情緒中，回憶自己經歷過的離別場景，如與好朋友分別、轉學等，從而更加深刻地體會到離別的痛苦和不舍。在寫作過程中，教師引導學生運用細膩的描寫和抒情的語言，將自己的情感表達得淋漓盡致。一位學生寫道：“當我得知要轉學的那一刻，心里像被一塊大石頭壓著，沉甸甸的。我舍不得我的老師和同學們，舍不得我們一起度過的快樂時光。分別的那一天，我緊緊地抱住我的好朋友，淚水止不住地流下來?！边@樣的作文充滿了真摯的情感，能夠引起讀者的強烈共鳴。2.3.2價值觀的正向引導在小學高段作文教學中，教師應結合具體作文主題，巧妙地將價值觀教育融入其中，引導學生樹立正確的價值觀，傳遞積極的思想和人生態(tài)度。在以“誠信”為主題的作文教學中，教師可先引導學生講述身邊關于誠信的故事，如同學按時歸還借閱的書籍、商家誠信經營等。通過對這些故事的討論，讓學生明白誠信是做人的基本準則，是贏得他人信任和尊重的基礎。然后，教師鼓勵學生結合自己的經歷，談談對誠信的理解和感悟。一位學生在作文中寫道：“有一次，我不小心打碎了鄰居家的花瓶，心里非常害怕。但是我想起老師說過要做一個誠實的孩子，于是我主動向鄰居承認了錯誤，并表示會用自己的零花錢賠償。鄰居不但沒有責怪我，還夸我是個誠實的好孩子。那一刻，我明白了誠信的重要性，它讓我變得更加勇敢和自信?！蓖ㄟ^這樣的寫作過程，學生不僅表達了自己對誠信的認識，也在潛移默化中強化了誠信意識，將誠信價值觀內化為自己的行為準則。對于“挫折”主題的作文，教師可引導學生從不同角度看待挫折，讓學生明白挫折是人生的常態(tài)，是成長和進步的階梯。教師可以列舉一些名人戰(zhàn)勝挫折的事例，如愛迪生經歷了無數(shù)次失敗才發(fā)明了電燈、司馬遷遭受宮刑后依然堅持撰寫《史記》等，讓學生從中汲取力量。在學生寫作過程中，教師鼓勵學生分享自己在面對挫折時的心理變化和應對方法。有的學生寫道：“在一次考試中，我成績不理想，心情非常低落。但是我沒有氣餒，我認真分析了自己的錯題，找出了不足之處，并制定了學習計劃。經過一段時間的努力，我的成績有了明顯的提高。通過這次經歷，我明白了只要勇敢面對挫折，堅持不懈地努力，就一定能夠戰(zhàn)勝困難。”通過這樣的作文教學，學生能夠正確認識挫折，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質和積極樂觀的人生態(tài)度。在作文評價環(huán)節(jié)，教師要注重對學生價值觀的引導和反饋。對于那些體現(xiàn)正確價值觀的作文，教師要給予充分的肯定和表揚，將其作為范文展示給全班同學，讓大家學習和借鑒。對于存在價值觀偏差的作文，教師要以溫和、引導的方式與學生交流，幫助他們認識到問題所在，引導他們樹立正確的價值觀。在評價一篇關于“競爭”的作文時，學生在文中表達了為了取得好成績可以不擇手段的觀點，教師在評語中指出：“競爭固然重要，但我們要在公平、公正的基礎上進行競爭，不能為了達到目的而傷害他人。真正的成功不僅僅是取得好成績，更是在競爭中不斷提升自己，培養(yǎng)良好的品德和合作精神?！蓖ㄟ^這樣的評價和引導，幫助學生樹立了正確的競爭觀。三、小學高段作文教學過程價值的體現(xiàn)3.1課堂教學中的互動與引導3.1.1師生互動激發(fā)寫作興趣在小學高段作文教學的課堂中，師生互動是激發(fā)學生寫作興趣和主動性的關鍵環(huán)節(jié)。課堂討論環(huán)節(jié)能夠營造活躍的學習氛圍，讓學生積極參與到寫作話題的探討中，從而點燃他們的寫作熱情。在以“我的課余生活”為主題的作文教學中，教師可以組織課堂討論。首先，教師提出問題引導學生思考：“同學們，大家在課余時間都喜歡做些什么呢？是讀書、畫畫、運動，還是有其他有趣的活動？”問題一出，學生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己豐富多彩的課余生活。有的學生說：“我喜歡在課余時間打籃球，每次和小伙伴們在球場上奔跑、投籃，都覺得特別開心，還能鍛煉身體?！边€有的學生說：“我喜歡閱讀課外書籍，在書的世界里，我能認識很多有趣的人物，了解到不同的故事，就像開啟了一場奇妙的冒險。”教師認真傾聽每一位學生的發(fā)言，并給予積極的回應和肯定，如“你打籃球的經歷聽起來很精彩，一定有很多有趣的瞬間可以寫進作文里”“你的閱讀感受很深刻，相信你能把書中的奇妙世界生動地描繪出來”。通過這樣的互動交流，學生們不僅能夠從他人的分享中獲得啟發(fā)，拓展寫作思路，還能感受到自己的想法被尊重和重視，從而更加積極主動地參與到寫作中。提問環(huán)節(jié)也是激發(fā)學生寫作興趣的有效方式。教師可以通過有針對性的提問，引導學生深入思考寫作主題，挖掘自己的生活經驗和情感體驗，使他們對寫作產生濃厚的興趣。在教授“我的夢想”這一作文主題時，教師可以這樣提問：“同學們，你們心中都有一個美好的夢想，那你們?yōu)槭裁磿羞@個夢想呢？是因為某個人、某件事，還是其他原因？”學生們開始思考自己夢想的起源，有的學生回答：“我的夢想是成為一名醫(yī)生，因為我小時候生病住院，醫(yī)生們無微不至地照顧我，治好了我的病，從那時起，我就想長大后也能像他們一樣幫助別人?！苯處熃又穯枺骸澳悄銥榱藢崿F(xiàn)這個夢想，打算怎么做呢？”學生回答：“我現(xiàn)在要努力學習科學文化知識，多參加一些科普活動，了解醫(yī)學知識，長大以后考醫(yī)科大學。”在這個過程中，教師通過層層遞進的提問，引導學生深入思考自己的夢想，激發(fā)他們表達的欲望。同時，教師還可以鼓勵其他學生對回答問題的同學進行提問和補充，形成良好的互動氛圍，讓學生在交流中不斷完善自己的想法，為寫作積累豐富的素材。3.1.2教師引導促進能力提升在小學高段作文教學中，教師在審題、立意、選材等方面的精準引導，是幫助學生逐步提高寫作能力的關鍵。審題是寫作的第一步，也是至關重要的一步。教師需要引導學生仔細分析題目，明確寫作要求和重點，避免偏離題意。在教授命題作文《一次難忘的旅行》時，教師可先讓學生通讀題目，然后提問：“同學們，從這個題目中，你們能獲取哪些關鍵信息呢？”學生們可能會回答：“要寫一次旅行，而且是難忘的?！苯處熯M一步引導：“非常正確，‘難忘’就是這個題目的關鍵詞，那什么樣的旅行會讓人難忘呢？”通過這樣的提問，引導學生思考旅行中的特殊經歷、獨特感受或深刻的記憶點，從而明確寫作的方向。對于一些比較復雜的題目，教師還可以通過舉例、對比等方式幫助學生理解。在分析《我眼中的美》這個題目時，教師可以列舉不同的事例，如自然美景、人性之美、藝術之美等，讓學生明白這個題目可以從多個角度進行寫作，既可以描寫大自然的壯麗景色，也可以講述身邊發(fā)生的體現(xiàn)人性美好的故事。立意是文章的靈魂，決定了文章的深度和價值。教師應引導學生從不同角度思考題目，挖掘新穎、深刻的立意，使文章脫穎而出。在以“挫折”為主題的作文教學中，大部分學生可能會從戰(zhàn)勝挫折的角度立意，表達挫折是成長的階梯這一觀點。教師可以啟發(fā)學生：“除了把挫折看作是成長的挑戰(zhàn)，我們還可以從哪些角度看待挫折呢？”引導學生思考挫折對人生的其他影響，如挫折可以讓人更加珍惜成功的來之不易，挫折可以培養(yǎng)人的堅韌品質等。通過這樣的引導，學生可能會提出一些新穎的立意，如“挫折是人生的調味劑，讓生活更加豐富多彩”“挫折是一面鏡子，映照出我們內心的力量”等。教師還可以鼓勵學生結合自己的生活經歷和感悟，賦予立意獨特的個人色彩，使文章更具個性和感染力。選材是實現(xiàn)立意的基礎，合適的素材能夠使文章內容豐富、生動，更好地表達主題。教師要教導學生圍繞立意選擇真實、典型、新穎的素材，避免素材的陳舊和雷同。在寫“校園生活”的作文時，很多學生可能會選擇寫課堂學習、課間玩耍等常見素材。教師可以引導學生拓展思路：“校園生活除了這些，還有哪些特別的瞬間呢？比如參加校園活動、與老師同學之間的一次特別的交流等?！睂W生可能會回憶起參加學校運動會時為班級榮譽而拼搏的場景，或者在一次小組合作學習中與同學共同克服困難的經歷。教師還可以指導學生對素材進行篩選和加工，突出素材與立意的關聯(lián)性，使素材更好地服務于文章的主題。3.2寫作實踐中的體驗與成長3.2.1從初稿到定稿的打磨過程在小學高段作文教學中，從初稿到定稿的打磨過程是學生寫作能力提升的關鍵階段，這一過程涵蓋了語言錘煉、思維深化以及自我反思等多個方面的成長。以五年級學生寫《我的課余生活》為例，在初稿階段，學生往往憑借直觀感受和初步想法進行自由表達，語言較為直白，思維也相對簡單。有學生這樣寫道：“我的課余生活很豐富，我喜歡畫畫。我經常在周末的時候畫畫，畫一些小動物和小花。”這段表述雖然明確了自己課余喜歡畫畫這一活動，但語言平淡，缺乏細節(jié)和生動性，在思維上也只是簡單地陳述事實，沒有深入思考畫畫給自己帶來的樂趣和收獲。在教師引導學生進行修改完善的過程中，學生開始從語言表達和思維深度上進行提升。教師會啟發(fā)學生思考：“你在畫畫的時候，看到的小動物和小花是什么樣子的？你當時的心情如何？有沒有發(fā)生一些有趣的事情？”受到啟發(fā)后，學生在二稿中對內容進行了豐富：“每個周末，我都迫不及待地拿起畫筆，開啟我的繪畫之旅。我喜歡畫活潑可愛的小兔子，它們那毛茸茸的身體，紅寶石般的眼睛，還有短短的尾巴，每次畫的時候，我都覺得它們好像在我面前蹦蹦跳跳。我也愛畫五顏六色的小花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，它們在微風中輕輕搖曳，仿佛在向我微笑。有一次，我畫了一幅小兔子在花叢中玩耍的畫，看著畫里的場景，我感覺自己也走進了那個充滿生機的世界，特別開心?！痹谶@一稿中，學生運用了比喻、擬人的修辭手法，使語言更加生動形象，同時通過回憶畫畫過程中的具體場景和感受，豐富了文章的內容，思維也從簡單的陳述向更細致的描述和情感表達拓展。隨著修改的深入，學生進一步思考文章的結構和邏輯，對內容進行優(yōu)化和整合，使定稿更加完善。學生在定稿中寫道：“我的課余生活豐富多彩，而畫畫則是其中最亮麗的一道風景線。周末，是我最期待的繪畫時光。我會坐在灑滿陽光的窗前，鋪開畫紙，拿起畫筆，沉浸在繪畫的世界里。我熱衷于描繪可愛的小動物，小兔子是我的最愛。瞧，那雪白的絨毛，摸起來一定很柔軟；那紅紅的眼睛，猶如兩顆閃閃發(fā)光的寶石；還有那短短的尾巴，像一個小棉球，十分惹人喜愛。畫小花也是我的樂趣所在，紅的、粉的、白的花朵，在我的筆下競相綻放。它們姿態(tài)各異，有的昂首挺胸，像驕傲的公主；有的微微低頭，似害羞的少女。有一回，我創(chuàng)作了一幅小兔子在花叢中嬉戲的畫作。當我完成最后一筆時，看著畫里那溫馨的畫面，我仿佛聽到了小兔子歡快的蹦跳聲，聞到了花朵散發(fā)的陣陣芬芳。那一刻，我深深地陶醉在繪畫帶給我的快樂之中。繪畫不僅讓我的課余生活充滿樂趣，還培養(yǎng)了我的觀察力和想象力，讓我發(fā)現(xiàn)生活中的美好。”在定稿中，學生不僅在語言上更加細膩、富有感染力，還通過開頭點明主題，結尾升華情感，使文章的結構更加嚴謹，思維更加連貫，從簡單的記錄課余活動上升到對課余生活意義的思考，體現(xiàn)了學生在寫作過程中的全面成長。3.2.2不同文體寫作的獨特收獲小學高段學生在記敘文、說明文、議論文等不同文體的寫作過程中，能夠獲得各具特色的能力提升和價值體驗，這些體驗對于學生的語文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展具有重要意義。記敘文寫作以敘述事件、刻畫人物為主要內容，學生在這一過程中能夠鍛煉語言的生動性和情感表達能力。在寫《一件難忘的事》時，學生需要詳細描述事件的起因、經過和結果，通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的細致刻畫，展現(xiàn)事件的生動場景和人物的情感變化。有學生寫道：“那天，天空突然下起了大雨，我忘記帶傘，只能站在學校門口干著急。就在我不知所措的時候，同桌小明跑了過來，他把傘遞到我面前，說：‘我們一起走吧?！诨丶业穆飞?，雨越下越大，風也越刮越猛。小明緊緊地把傘往我這邊傾斜，自己的半個身子卻被雨水淋濕了。看著他被雨水打濕的肩膀，我的心里暖暖的，感動極了?！蓖ㄟ^這樣的記敘文寫作，學生學會運用生動的細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的品質和情感，使讀者能夠感同身受，同時也提高了自身的語言表達能力和情感感知能力。說明文寫作要求學生以客觀、準確、簡練的語言，對事物的性質、結構、功能、原理等進行解釋、闡述和說明，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和信息整合能力。在寫《我的植物朋友——綠蘿》時，學生需要觀察綠蘿的外形特點，了解其生長習性，并運用清晰的語言進行介紹。學生寫道：“綠蘿是一種常見的室內植物，它的葉子呈心形，翠綠欲滴，十分惹人喜愛。綠蘿的莖細長而柔軟，像一條條綠色的絲帶。它具有頑強的生命力，對光照和水分的要求并不苛刻。即使在光線較暗的環(huán)境中，它也能茁壯成長。而且，綠蘿還有凈化空氣的功能，它可以吸收空氣中的甲醛、苯等有害物質，為我們創(chuàng)造一個清新的生活環(huán)境?！痹谶@篇說明文中，學生通過對綠蘿各方面特點的準確描述，學會了如何有條理地組織信息，運用科學、準確的語言進行表達，培養(yǎng)了邏輯思維和對事物的認知能力。議論文寫作則以論證為主要手段，對某一問題或觀點進行闡述和辯駁，能夠有效提升學生的批判性思維和邏輯論證能力。在寫《小學生是否應該多看課外書》時，學生需要明確提出自己的觀點，然后運用合理的論據進行論證。支持多看課外書的學生可能會這樣論述：“小學生應該多看課外書。首先，課外書能夠拓寬我們的知識面。課本上的知識是有限的，而課外書中包含了豐富的歷史、科學、文學等知識。通過閱讀課外書，我們可以了解到不同國家的文化、歷史事件的來龍去脈，以及科學技術的發(fā)展前沿。其次，閱讀課外書可以培養(yǎng)我們的思維能力。在閱讀過程中，我們需要思考書中的內容，分析作者的觀點，這有助于提高我們的邏輯思維和批判性思維能力。此外，多讀課外書還能提高我們的寫作水平。我們可以學習書中的好詞好句、寫作手法，從而豐富自己的語言表達?！痹谶@篇議論文中，學生學會了運用論據支持論點，通過合理的論證過程表達自己的觀點，提升了批判性思維和邏輯論證能力，能夠更加理性地思考問題。3.3作文評價中的反饋與激勵3.3.1教師評價的指導作用教師評價在小學高段作文教學中起著至關重要的指導作用，通過精準且有針對性的評價，教師能夠幫助學生清晰地認識到自己作文的優(yōu)點與不足，為學生提供明確的改進方向，從而有效提升學生的寫作水平。以一篇五年級學生寫的《美麗的校園》作文為例，教師在評價時，會從多個角度進行細致分析。在內容方面，學生寫道：“我們的校園有高大的教學樓，有寬闊的操場，還有五顏六色的花壇。教學樓里有許多教室，同學們在里面認真學習。操場很大，我們經常在那里上體育課，跑步、跳繩、做游戲?；▔锓N著各種各樣的花，春天來了，花兒都開了，非常漂亮?！苯處熢谠u語中肯定了學生對校園主要場景的描述，指出：“你能抓住校園的教學樓、操場、花壇這些主要元素進行描寫，讓讀者對校園有了一個初步的整體印象，這一點做得很好?！蓖瑫r，教師也指出不足：“但是在描寫時，內容稍顯簡略，缺乏細節(jié)。比如對于花壇里的花，可以具體描述一下花的種類、顏色、形狀以及它們開放時的姿態(tài)，這樣能讓花壇的形象更加生動具體。”在語言表達上，學生作文中出現(xiàn)“操場很大，我們經常在那里上體育課”這樣較為平淡的語句。教師在評語中建議：“這里的語言表達比較平實，你可以運用一些修辭手法，如‘操場像一個巨大的綠色地毯，我們在上面盡情地奔跑、嬉戲’，這樣可以使語言更加生動形象，增強文章的感染力。”在結構方面，學生的作文只是簡單地羅列校園場景，缺乏清晰的結構和邏輯順序。教師評價道：“文章在結構上可以更加有條理，你可以按照一定的空間順序，比如從校園的大門開始，依次介紹教學樓、操場、花壇，也可以按照時間順序，如早晨、課間、體育課等不同時間段來描寫校園，這樣能使文章的層次更加分明。”通過這樣具體、細致的評語，學生能夠清楚地知道自己作文在內容、語言和結構上的優(yōu)點與不足，明確了改進的方向。在后續(xù)的寫作中，學生能夠有針對性地進行調整和提升，逐漸提高寫作能力。3.3.2學生互評與自我評價的促進作用學生互評和自我評價是小學高段作文教學評價環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，它們以獨特的方式促進學生相互學習、自我反思，有效增強學生的寫作信心，提升寫作能力。學生互評活動通常以小組形式展開，一般每組4-6名學生為宜。在互評過程中，教師會提前為學生提供詳細的評價標準和評價表格，評價標準涵蓋內容、語言、結構、書寫等多個維度，如內容是否具體、語言是否通順生動、結構是否清晰合理、書寫是否工整規(guī)范等。以《我的一次難忘經歷》作文互評為例，小組內的學生在閱讀同伴作文時，會對照評價標準進行打分和評語撰寫。一位學生在評價同伴作文時寫道：“你的作文內容很豐富，把那次參加演講比賽的經過寫得很詳細，尤其是描述你在臺上緊張的心理活動那段，‘我的心像一只小兔子，不停地砰砰直跳，手心里全是汗，感覺聲音都在顫抖’，寫得特別真實，讓我感同身受。不過，在語言表達上，有些語句還可以再優(yōu)化一下，比如‘我走上臺，開始演講’，這句話比較平淡，可以改成‘我深吸一口氣，懷著忐忑的心情緩緩走上臺，開啟了我的演講之旅’，這樣會更有畫面感?！蓖ㄟ^這樣的互評，學生能夠從他人的角度審視自己的作文，學習同伴的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，在與同伴交流討論的過程中，學生的思維相互碰撞，能夠拓寬寫作思路，激發(fā)新的寫作靈感。自我評價則是學生對自己寫作過程和成果的反思與審視。教師可以引導學生從寫作前的構思、寫作過程中的思路變化、遇到的困難及解決方法，到寫作后的自我感受等方面進行全面評價。在完成《我最敬佩的人》作文后，教師要求學生進行自我評價。一位學生在自我評價中寫道：“在寫作前，我先在腦海里想了很久我最敬佩的人是誰，最后確定了我的老師。然后我列了一個簡單的提綱，把老師關心學生和認真教學這兩個方面作為重點來寫。在寫作過程中，我遇到了不知道怎么具體描述老師認真教學的場景這個困難，后來我回憶了老師批改作業(yè)、備課的細節(jié)，才把內容補充完整。我覺得這篇作文的優(yōu)點是感情真摯，能夠表達出我對老師的敬佩之情，不足是語言還不夠生動，有些地方的描述比較啰嗦。下次寫作時，我要多積累一些好詞好句，讓語言更精彩。”通過自我評價，學生能夠更好地了解自己的寫作習慣和特點，發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進行改進和提高。同時，自我評價也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力，讓學生在寫作中逐漸成長為獨立的學習者。四、影響小學高段作文教學過程價值實現(xiàn)的因素4.1教師教學理念與方法4.1.1傳統(tǒng)教學理念的束縛在小學高段作文教學中，傳統(tǒng)“灌輸式”教學理念的長期存在，嚴重阻礙了作文教學過程價值的實現(xiàn)，對學生的寫作興趣和創(chuàng)造力產生了極大的抑制作用。傳統(tǒng)教學理念下，教師往往處于教學的主導地位，將寫作知識和技巧以直接講授的方式灌輸給學生，忽略了學生的主體地位和個性化需求。教師在講解寫作方法時，會詳細地闡述記敘文的六要素、議論文的論證結構等，要求學生按照固定的模式進行寫作。這種教學方式雖然在一定程度上能夠讓學生掌握基本的寫作規(guī)范，但卻限制了學生的思維發(fā)展，使學生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。這種教學理念使學生逐漸喪失了對作文的興趣。學生在被動接受知識的過程中，無法真正體驗到寫作的樂趣和成就感，將作文視為一項枯燥的任務，從而產生畏難情緒。在寫作時，學生只是機械地套用教師所教的模式和方法，缺乏對生活的觀察和思考，難以表達出自己的真實情感和獨特見解。以寫“我的媽媽”這一作文題目為例，許多學生的作文內容千篇一律，都是從媽媽的外貌、性格、對自己的關心等方面進行描述，且語言表達生硬，缺乏真情實感。如“我的媽媽有一頭烏黑的長發(fā)，她的眼睛大大的，像兩顆黑寶石。媽媽很溫柔，對我非常好，每天都會給我做可口的飯菜”。這樣的作文缺乏個性和創(chuàng)意，無法體現(xiàn)學生的真實感受和獨特視角，也難以實現(xiàn)作文教學在情感體驗和價值觀塑造方面的過程價值。傳統(tǒng)“灌輸式”教學理念在實現(xiàn)作文教學過程價值方面存在諸多局限性。它無法滿足學生日益增長的學習需求，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。在當今社會，創(chuàng)新能力和綜合素質是人才培養(yǎng)的關鍵，而傳統(tǒng)教學理念下培養(yǎng)出來的學生往往缺乏這些能力，難以適應社會的發(fā)展和變化。因此，要實現(xiàn)小學高段作文教學的過程價值，必須打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立以學生為中心的教學理念，關注學生的個體差異和學習需求，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。4.1.2教學方法單一的問題在小學高段作文教學中，教學方法單一的問題較為突出，這對學生的思維發(fā)展和作文教學過程價值的生成產生了明顯的限制。目前，部分教師在作文教學中過度依賴命題作文和范文模仿等傳統(tǒng)教學方法。命題作文雖然能在一定程度上規(guī)范學生的寫作，使其掌握基本的寫作要求，但也容易限制學生的思維。教師給定題目后，學生往往只能圍繞題目進行寫作，缺乏自主選擇和發(fā)揮的空間。在寫“一次有趣的活動”時，學生只能從教師限定的活動范圍中選擇素材，難以展現(xiàn)自己獨特的生活經歷和興趣愛好。這種限制使得學生的思維被局限在一個固定的框架內，無法充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出的作文也缺乏個性和新意。范文模仿也是常見的教學方法之一。教師通常會選取一些優(yōu)秀范文，讓學生模仿其結構、語言和表達方式進行寫作。這種方法雖然能讓學生快速掌握一些寫作技巧，但也容易導致學生形成思維定式，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力。學生在模仿范文的過程中，往往只是機械地套用范文的模式，而沒有真正理解和吸收其中的精髓。在學習了一篇描寫景物的范文后，學生在自己寫作時，可能會直接模仿范文的描寫順序和修辭手法，甚至連詞匯和語句都相似，缺乏對景物的獨特觀察和感受。這樣的作文缺乏真情實感，無法體現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造力，也難以實現(xiàn)作文教學在培養(yǎng)學生思維品質和創(chuàng)新能力方面的過程價值。教學方法單一還會使作文課堂變得枯燥乏味，降低學生的學習積極性和主動性。長期采用相同的教學方法，學生容易產生厭倦情緒，對作文學習失去興趣。而興趣是最好的老師，缺乏興趣會使學生在學習過程中缺乏動力，難以全身心地投入到作文學習中，從而影響作文教學的效果和過程價值的實現(xiàn)。因此，教師應積極探索多樣化的教學方法，如情境教學法、項目式學習法、小組合作學習法等，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，為學生提供更廣闊的思維空間和創(chuàng)新平臺，促進作文教學過程價值的有效生成。4.2學生自身因素4.2.1寫作基礎與興趣差異在小學高段作文教學中，學生寫作基礎和興趣的差異對作文教學過程價值的實現(xiàn)有著顯著影響。寫作基礎較好的學生，在詞匯積累、語句組織和語法運用等方面表現(xiàn)出色，能夠較為輕松地完成作文任務，并在寫作過程中展現(xiàn)出較強的創(chuàng)造力和想象力。這類學生在寫作時，能夠靈活運用豐富的詞匯來描繪事物，如在描寫春天的景色時，他們會用“繁花似錦”“綠草如茵”“鶯歌燕舞”等詞語，使文章更加生動形象。在語句組織上，他們能夠運用多種句式，如排比句、比喻句、擬人句等，增強文章的表現(xiàn)力和感染力。在寫《美麗的校園》時，他們可能會這樣描述：“校園的花壇是一幅五彩斑斕的畫卷，紅的花像燃燒的火焰，粉的花像天邊的云霞，白的花像飄落的雪花，它們在微風中輕輕搖曳，仿佛在向我們訴說著校園的故事?！比欢瑢懽骰A薄弱的學生則面臨諸多困難。他們可能存在詞匯量匱乏的問題，在寫作時常常感到無從下筆，只能使用一些簡單、重復的詞匯來表達自己的意思。語句表達也不夠通順，存在語法錯誤和邏輯混亂的情況。在寫記敘文時，可能無法清晰地敘述事件的起因、經過和結果，導致文章內容不完整、條理不清晰。在寫《一次難忘的旅行》時，他們可能只是簡單地寫道：“我去了一個地方旅行，那里有很多人，我玩得很開心?！边@樣的作文缺乏細節(jié)描寫和情感表達，無法體現(xiàn)作文教學在語言能力培養(yǎng)和情感體驗深化方面的過程價值。學生對作文的興趣程度也直接影響著他們在作文學習中的投入和收獲。對作文充滿興趣的學生，往往具有較高的寫作積極性和主動性，他們會主動閱讀各類書籍，積累寫作素材，積極參與作文課堂活動，在寫作過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這類學生在面對作文題目時，會積極思考，努力挖掘新穎的立意和獨特的寫作角度，使作文更具個性和魅力。在寫《我的夢想》時，他們可能會結合自己的興趣愛好和對未來的憧憬，描繪出一個充滿激情和希望的夢想藍圖，如“我的夢想是成為一名環(huán)?？茖W家，我要發(fā)明一種神奇的機器，能夠將垃圾轉化為有用的資源，讓我們的地球變得更加美麗和宜居。”相反，缺乏作文興趣的學生則將作文視為一種負擔，在寫作過程中缺乏動力和熱情，只是為了完成任務而寫作。他們不愿意主動去積累素材，也不善于思考和創(chuàng)新，寫出的作文往往內容空洞、缺乏真情實感。在寫《我的課余生活》時，他們可能只是簡單地羅列自己在課余時間做的事情，如“我課余時間喜歡看電視、玩游戲?！睕]有對這些活動進行深入的描述和情感表達，無法展現(xiàn)出作文教學在培養(yǎng)學生思維品質和價值觀塑造方面的過程價值。4.2.2生活經驗與閱讀積累不足小學高段學生在作文寫作中，常常面臨生活經驗和閱讀積累不足的問題，這對他們的作文水平提升和作文教學過程價值的體現(xiàn)產生了明顯的制約。生活是寫作的源泉，豐富的生活經驗能夠為作文提供生動、真實的素材。然而，部分小學高段學生由于生活范圍相對狹窄，缺乏對生活的細心觀察和深入體驗，導致在寫作時素材匱乏，難以寫出內容充實、富有真情實感的作文。在寫記敘文時，很多學生只能講述一些平淡無奇的日常小事，如“今天我去了超市，買了一些東西”，缺乏具體的細節(jié)描寫和情感表達，無法吸引讀者的注意力。這是因為他們沒有真正用心去感受生活中的點滴，沒有發(fā)現(xiàn)生活中的美好和有趣之處。比如，在去超市的過程中，他們可能沒有注意到超市里琳瑯滿目的商品擺放方式、人們挑選商品時的表情和動作，以及與收銀員之間的交流等細節(jié)。這些細節(jié)恰恰是使作文生動起來的關鍵。缺乏豐富的生活經驗還會導致學生在面對一些需要結合生活實際進行思考和表達的作文題目時，感到無從下手。在寫關于“挫折”的作文時，一些學生由于沒有經歷過較大的挫折，很難深刻地理解挫折的含義和影響，只能泛泛而談，如“挫折是每個人都會遇到的，我們要勇敢面對挫折”，缺乏具體的事例和真實的感受，無法引起讀者的共鳴。閱讀是積累寫作素材、提升寫作能力的重要途徑。通過閱讀，學生可以接觸到豐富的詞匯、多樣的句式和精彩的表達方式，學習到不同的寫作技巧和方法。然而，部分小學高段學生閱讀量不足，閱讀面狹窄，對優(yōu)秀文學作品的接觸較少，這使得他們在寫作時語言表達單調、平淡，缺乏文采和感染力。在寫描寫景物的作文時，由于沒有從閱讀中積累足夠的描寫景物的詞匯和語句，很多學生只能簡單地描述景物的外觀，如“這座山很高，山上有很多樹”，無法運用生動的語言描繪出景物的獨特魅力。而那些閱讀量大、閱讀面廣的學生，則能夠運用從閱讀中學到的知識，如“這座山高聳入云，仿佛是大地伸向天空的巨人手臂。山上綠樹成蔭，像是給大山披上了一件綠色的披風。微風吹過，樹葉沙沙作響，仿佛在演奏一首美妙的自然交響曲?！遍喿x積累不足還會限制學生的思維發(fā)展和知識儲備，使他們在寫作時缺乏深度和廣度。在寫議論文時，由于沒有足夠的閱讀積累，學生很難提出新穎的觀點和有力的論據，論證過程也往往缺乏邏輯性和說服力。在討論“科技對生活的影響”這一話題時，閱讀量少的學生可能只能簡單地列舉一些科技產品給生活帶來的便利，如“手機讓我們可以隨時和別人聯(lián)系，電腦讓我們可以快速獲取信息”，而無法深入分析科技對社會、文化、人際關系等方面的影響。而閱讀豐富的學生則能夠從多個角度進行分析，引用相關的研究數(shù)據和名人觀點，使文章更具深度和說服力。4.3教學資源與環(huán)境4.3.1教學資源的有限性小學高段作文教學中，教學資源的有限性對學生寫作素材獲取和視野拓展產生了顯著的阻礙。在教材資源方面，雖然教材是教學的重要依據，但部分教材中的作文素材和指導內容相對陳舊，缺乏時代感和多樣性，難以滿足學生日益增長的學習需求。一些教材在寫作主題的設置上較為傳統(tǒng)，如“我的家庭”“美麗的校園”等，這些主題雖然經典，但對于見多識廣的小學高段學生來說，可能缺乏新鮮感和吸引力，導致學生在寫作時缺乏興趣和熱情。在寫作指導部分，教材往往側重于基本的寫作技巧和規(guī)范，如記敘文的六要素、議論文的論證結構等，對于如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、拓展寫作思路的指導相對不足。這使得學生在寫作過程中容易受到教材的束縛，難以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫出具有個性和新意的作文。課外讀物是豐富學生寫作素材、拓寬視野的重要資源，但在實際教學中，部分學校和家庭對課外讀物的重視程度不夠，學生可接觸到的課外讀物數(shù)量有限、種類單一。一些學校的圖書館藏書量不足，更新速度緩慢，無法為學生提供充足的閱讀資源。在一些農村地區(qū)的學校，圖書館的書籍可能還停留在幾年前的版本，缺乏當下流行的優(yōu)秀兒童文學作品、科普讀物等。家庭方面，部分家長認為課外閱讀對學生的學習成績沒有直接幫助，不重視為孩子購買課外書籍，或者只關注與學科知識相關的輔導資料，導致學生的閱讀面狹窄。閱讀量的不足使得學生在寫作時缺乏素材積累，語言表達也顯得單調乏味。在寫描寫景物的作文時，由于沒有從豐富的課外讀物中積累足夠的描寫詞匯和語句，學生往往只能簡單地描述景物的外觀，如“公園里有一座假山，山上有一些樹”，無法運用生動的語言描繪出景物的獨特魅力。除了教材和課外讀物，其他教學資源如多媒體資源、實踐活動資源等也存在不足的情況。多媒體資源在作文教學中具有直觀、形象的特點，能夠激發(fā)學生的寫作興趣和靈感。然而，一些學校由于資金有限，教學設備陳舊，無法充分利用多媒體資源進行作文教學。有的學校沒有配備投影儀、電子白板等多媒體設備，或者設備數(shù)量不足，無法滿足教學需求。在講解描寫動物的作文時，教師無法通過播放動物的視頻或展示精美的圖片，讓學生更直觀地觀察動物的形態(tài)、動作和生活習性，從而影響了學生的寫作效果。實踐活動資源對于學生積累寫作素材、提高寫作能力也非常重要，但由于安全、時間、場地等因素的限制，許多學校無法組織豐富多樣的實踐活動。學生缺乏親身體驗生活的機會，在寫作時就難以表達出真實的情感和獨特的見解。4.3.2課堂環(huán)境與氛圍的影響課堂環(huán)境與氛圍對小學高段作文教學過程價值的實現(xiàn)有著至關重要的影響。緊張、壓抑的課堂環(huán)境會使學生產生心理壓力，抑制他們的思維活躍度和表達欲望，不利于學生積極參與作文學習。在一些傳統(tǒng)的作文課堂上，教師過于強調紀律和規(guī)范，對學生的要求過于嚴格，導致課堂氛圍嚴肅沉悶。在寫作課上，教師全程表情嚴肅，不停地強調寫作的格式、字數(shù)等要求，學生在這樣的氛圍中，會感到緊張和不安，不敢輕易表達自己的想法，生怕犯錯受到批評。這種緊張的情緒會使學生的思維變得僵化，難以產生創(chuàng)新的靈感，寫作時也會受到束縛，無法充分發(fā)揮自己的寫作水平。缺乏互動的課堂氛圍同樣不利于學生的作文學習。在作文教學中，互動是激發(fā)學生思維、促進學生交流和合作的重要方式。然而，部分教師在課堂上仍然采用“滿堂灌”的教學方式，注重自己的講解，而忽視了與學生的互動。教師在講臺上滔滔不絕地講解寫作技巧和范文，很少給學生發(fā)言和討論的機會，學生只能被動地接受知識，無法參與到教學過程中。這種缺乏互動的課堂氛圍會使學生感到枯燥乏味，降低他們的學習積極性和主動性。在以“我的夢想”為主題的作文教學中，如果教師只是自己講述夢想的重要性和如何實現(xiàn)夢想，而不引導學生進行討論和分享自己的夢想，學生就無法從他人的經歷和想法中獲得啟發(fā)，寫作思路也會受到限制。缺乏互動還會導致學生之間缺乏交流和合作，無法相互學習和借鑒，不利于學生在作文學習中共同進步。因此，營造寬松、和諧、互動的課堂環(huán)境與氛圍，對于實現(xiàn)小學高段作文教學的過程價值至關重要。五、小學高段作文教學過程價值的生成途徑5.1創(chuàng)新教學方法與策略5.1.1情境教學法的運用情境教學法在小學高段作文教學中具有獨特的優(yōu)勢，能夠通過創(chuàng)設生動、具體的寫作情境，讓學生身臨其境，從而有效激發(fā)學生的情感和寫作欲望，使學生寫出的作文更具真實性和感染力。在教授“難忘的一件事”這一作文主題時，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設情境。通過播放一段校園運動會的視頻，視頻中展現(xiàn)了運動員們在賽場上奮力拼搏的場景，有短跑選手如離弦之箭般沖過終點線，跳遠選手高高躍起在空中劃出優(yōu)美的弧線，觀眾們在一旁吶喊助威，臉上洋溢著激動和興奮的表情。學生們觀看視頻后，仿佛自己也置身于運動會現(xiàn)場，情緒被充分調動起來。教師抓住這個時機，引導學生回憶自己在運動會上的經歷，提問：“同學們，在剛才的視頻里，我們看到了精彩的比賽。那你們自己在運動會上有沒有特別難忘的瞬間呢？是參加比賽時的緊張與興奮，還是為班級加油助威時的熱情高漲？又或者是看到同學取得好成績時的驕傲和喜悅？”學生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己的故事。有的學生說：“我參加了400米比賽，當我跑到最后100米時，感覺體力不支，腳步越來越沉重，但是聽到同學們的加油聲，我又充滿了力量，拼命沖刺，最后取得了第三名的好成績，那一刻我特別激動?！边€有的學生說：“我雖然沒有參加比賽，但是我負責給運動員們送水、遞毛巾，看到他們在賽場上那么努力，我也想盡自己的一份力，能為班級做點事，我覺得很開心。”在學生分享的過程中，教師進一步引導他們描述當時的細節(jié)，如自己的心理活動、周圍人的表情和動作等。這樣，學生在情境的感染下，將自己的真實情感融入到作文中，寫出的作文內容豐富、情感真摯。教師還可以通過角色扮演的方式創(chuàng)設情境。在教授“我學會了……”這一作文主題時，教師可以組織學生進行角色扮演活動。假設作文主題是“我學會了騎自行車”，教師可以讓學生分別扮演自己、家長和小伙伴。扮演自己的學生要表現(xiàn)出剛開始學習騎自行車時的緊張和害怕，如雙手緊緊握住車把，身體微微顫抖；扮演家長的學生要給予鼓勵和指導，如“別害怕，眼睛看前方，慢慢踩踏板”；扮演小伙伴的學生則在一旁加油助威。在角色扮演過程中，學生們能夠更深刻地體會到學習騎自行車的過程和感受?；顒咏Y束后，教師引導學生將自己在角色扮演中的體驗和感受寫下來，學生們不僅能夠詳細地描述學習騎自行車的步驟，還能生動地表達出自己在這個過程中的心理變化，如從最初的恐懼到逐漸克服困難后的自信和喜悅。通過這種方式，學生寫出的作文更加真實生動，充滿了生活氣息，同時也提高了學生的語言表達能力和情感體驗能力，充分體現(xiàn)了作文教學的過程價值。5.1.2項目式學習的引入項目式學習作為一種以學生為中心的教學方法，強調學生在真實情境中通過自主探究和合作學習來完成項目任務，從而提升綜合能力。在小學高段作文教學中引入項目式學習，能夠有效促進學生綜合能力的提升和過程價值的生成。教師可以開展“家鄉(xiāng)文化探尋”主題寫作項目。在項目開始前，教師首先引導學生確定項目目標，即通過對家鄉(xiāng)文化的探尋，了解家鄉(xiāng)的歷史、風俗、美食等方面的特色，并以作文的形式展現(xiàn)出來，讓更多的人了解自己的家鄉(xiāng)。然后，將學生分成若干小組，每個小組4-6人，小組成員根據自己的興趣和特長進行任務分工，如有的學生負責收集家鄉(xiāng)歷史資料，有的學生負責調查家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)風俗，有的學生負責拍攝家鄉(xiāng)美食的照片并了解其制作過程等。在項目實施過程中，學生們積極投入到各項任務中。負責收集歷史資料的學生通過查閱書籍、訪問當?shù)氐臍v史學家、參觀博物館等方式，深入了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，如家鄉(xiāng)的起源、重要的歷史事件和人物等。負責調查傳統(tǒng)風俗的學生則走進社區(qū)，與長輩們交流，記錄家鄉(xiāng)的節(jié)日習俗、婚喪嫁娶等傳統(tǒng)禮儀。在收集資料的過程中，學生們不僅鍛煉了自己的信息收集和整理能力，還提高了與人溝通交流的能力。例如，在采訪一位老人了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗時，學生們需要提前準備好問題，如“我們家鄉(xiāng)春節(jié)有哪些特別的傳統(tǒng)活動？”“這些活動有什么寓意？”在采訪過程中，要認真傾聽老人的講述，并做好記錄。通過這樣的實踐，學生們學會了如何獲取有效的信息，如何與不同的人進行交流。當各小組完成資料收集后，進入寫作階段。小組成員共同討論，根據收集到的資料確定作文的結構和內容，如可以按照總分總的結構，先總體介紹家鄉(xiāng)的特色，再分別從歷史、風俗、美食等方面進行詳細描述，最后表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在寫作過程中，學生們相互交流、相互啟發(fā)，共同解決遇到的問題。有的學生在描述家鄉(xiāng)美食時，不知道如何運用生動的語言表達，小組其他成員就會分享自己收集到的美食相關的形容詞和比喻句，幫助他完善作文。通過小組合作寫作，學生們學會了如何與他人合作，如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也提高了寫作能力和思維能力。在項目結束后，各小組進行成果展示。有的小組制作了精美的手抄報，將作文內容與收集到的圖片相結合，展示家鄉(xiāng)的文化特色；有的小組則以PPT的形式進行匯報，通過圖文并茂的展示，讓同學們更直觀地了解家鄉(xiāng)文化。在展示過程中，其他小組的學生進行提問和評價，提出自己的建議和看法。這種成果展示和評價的方式，不僅讓學生們有機會展示自己的學習成果，增強自信心，還能從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步改進和提高。通過“家鄉(xiāng)文化探尋”主題寫作項目，學生們在完成作文的過程中，不僅提高了寫作能力，還在資料收集、團隊合作、溝通交流等方面得到了鍛煉，同時也加深了對家鄉(xiāng)文化的了解和熱愛，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了小學高段作文教學的過程價值。5.2加強閱讀與寫作的融合5.2.1通過閱讀積累寫作素材閱讀是積累寫作素材的重要途徑，對于小學高段學生而言，廣泛閱讀各類優(yōu)秀書籍能夠為他們的寫作提供豐富的素材源泉。教師應根據學生的年齡特點和認知水平，推薦適合他們閱讀的書目。如文學名著類，可推薦《魯濱遜漂流記》，書中魯濱遜在荒島上獨自生活的經歷充滿了挑戰(zhàn)與冒險，學生可以從中積累到關于生存、勇氣、智慧等方面的素材；《簡?愛》則以其獨特的女性視角，展現(xiàn)了主人公追求平等和自由的精神，能讓學生感受到不同的人物性格和價值觀?？破兆x物類，《昆蟲記》是一個很好的選擇，法布爾對昆蟲世界的細致觀察和生動描寫，能讓學生了解到大自然的神奇奧秘，積累關于昆蟲習性、生態(tài)環(huán)境等方面的知識素材；《時間簡史》（兒童版）以通俗易懂的方式介紹了宇宙的奧秘，激發(fā)學生對科學的興趣，為寫作提供科學知識類素材。在引導學生閱讀過程中，教師要教導學生學會積累素材。可以鼓勵學生準備專門的讀書筆記，在閱讀時，遇到精彩的語句、段落，富有哲理的名言警句，以及有趣的人物故事、自然現(xiàn)象等，都記錄下來。在閱讀《夏洛的網》時，學生可以摘抄描寫夏洛為救威爾伯織網的段落：“在農場里，夏洛是一只蜘蛛，它和小豬威爾伯建立了深厚的友誼。當威爾伯面臨被宰殺的命運時，夏洛用自己的絲在豬欄上織出了贊美威爾伯的詞語，如‘王牌豬’‘了不起’等，這些字被人們視為奇跡，威爾伯因此得救?！蓖ㄟ^摘抄這段內容，學生不僅積累了關于友情的素材，還學習到了細膩的描寫手法。教師還可以組織閱讀分享會，讓學生交流自己在閱讀中積累的素材和感受。在分享會上，學生們可以互相學習，拓寬素材積累的范圍。一位學生分享了自己在閱讀《假如給我三天光明》時的感悟：“海倫?凱勒雖然失明失聰，但她憑借著頑強的毅力和對生活的熱愛，學會了多種語言，還完成了大學學業(yè)。她的故事讓我明白，無論遇到多大的困難，都不能放棄希望。”其他學生通過傾聽，不僅了解到了海倫?凱勒的事跡，還受到了鼓舞，豐富了自己關于勵志主題的素材庫。在寫作時，學生就可以運用這些積累的素材，使作文內容更加豐富、生動。在寫“我最敬佩的人”作文時，學生可以借鑒海倫?凱勒的事例，描述自己敬佩她的原因，從而使作文更具感染力和說服力。5.2.2借鑒閱讀文本的寫作技巧經典閱讀文本蘊含著豐富的寫作技巧，教師應選取具有代表性的文本，引導學生學習其中的寫作技巧，提升寫作能力。以朱自清的《春》為例，這篇散文在結構布局上獨具匠心，采用了總分總的結構。文章開篇總領全文，點明“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，表達出對春天的熱切盼望。中間部分分別從春草、春花、春風、春雨、迎春等多個角度對春天進行細致描繪，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，通過對春草的形態(tài)、顏色的描寫，展現(xiàn)出春草的生機與活力；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，運用比喻、排比的修辭手法，從視覺和味覺的角度描繪春花，使春花的形象更加生動、具體。結尾以三個比喻句總結全文，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，將春天分別比作娃娃、小姑娘、青年，生動地展現(xiàn)了春天的新、美、力的特點，表達出對春天的贊美和對未來的憧憬。在教學過程中，教師可以引導學生分析《春》的結構布局，讓學生明白如何通過總分總的結構使文章層次分明、邏輯清晰。在寫作時，學生可以借鑒這種結構，先明確主題，然后從不同方面進行闡述，最后總結升華主題。在寫“美麗的校園”作文時，學生可以先總寫對校園的喜愛之情，然后分別從校園的景色、校園的活動、校園的師生等方面進行描寫，最后總結校園給自己帶來的成長和收獲。在修辭手法運用方面，老舍的《貓》是一個很好的范例。文中運用了大量的擬人修辭手法，如“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢，或是在你寫稿子的時候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花?！睂⒇埖膭幼骱蜕駪B(tài)賦予人的情感和行為，生動地展現(xiàn)了貓的可愛和活潑。教師可以引導學生體會擬人修辭手法在文中的作用，讓學生明白擬人手法能夠使描寫的對象更加生動形象，富有感染力。在寫作時，學生可以模仿這種手法，如在描寫小狗時，可以寫道：“小狗歡快地搖著尾巴，像是在熱情地跟我打招呼，還時不時地用舌頭舔舔我的手，仿佛在說‘主人，你終于回來了’。”通過這樣的模仿，學生能夠學會運用擬人修辭手法，提升作文的語言表現(xiàn)力。5.3利用現(xiàn)代信息技術輔助教學5.3.1多媒體資源的運用在小學高段作文教學中，多媒體資源的運用能夠為學生提供豐富多樣的寫作素材，有效激發(fā)學生的寫作靈感。以描寫景物的作文教學為例，教師可以運用多媒體展示世界各地的自然風光圖片，如雄偉壯麗的黃山，其奇松、怪石、云海、溫泉四大奇觀盡收眼底；色彩斑斕的九寨溝，清澈見底的湖水在陽光的照耀下呈現(xiàn)出五彩的光芒；廣袤無垠的呼倫貝爾大草原，綠草如茵，牛羊成群。這些精美的圖片能夠讓學生直觀地感受到不同景物的獨特魅力，拓寬學生的視野，為學生提供豐富的寫作素材。在展示圖片的過程中，教師可以引導學生仔細觀察景物的顏色、形狀、姿態(tài)等特征，并鼓勵學生用自己的語言描述所看到的景象?？吹近S山的圖片時，學生可能會說：“黃山的山峰高聳入云，像一個個巨人屹立在天地之間。那些松樹形態(tài)各異，有的像一把把撐開的綠傘，有的像熱情好客的主人伸出手臂歡迎游客。”通過這樣的觀察和描述，學生不僅能夠積累描寫景物的詞匯和語句，還能培養(yǎng)觀察力和想象力。視頻資源的運用則能給學生帶來更加生動、直觀的感受，使學生仿佛身臨其境，從而