部編版小學(xué)四年級下冊古詩教學(xué)方案一、教學(xué)定位與目標(biāo)構(gòu)建部編版四年級下冊古詩教學(xué)承載著“文化傳承、審美啟蒙、思維進階”的三重使命。教材選錄《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，涵蓋田園生活、童真童趣、送別懷人、邊塞豪情、托物言志五大主題，需立足學(xué)生認(rèn)知特點，構(gòu)建“知詩意—悟詩情—承文化”的階梯式目標(biāo)：知識與技能：精準(zhǔn)掌握“雜興、籬落、冰心、墨痕”等字詞，借助注釋、生活經(jīng)驗理解詩意，積累經(jīng)典詩句與文化意象（如“冰心玉壺”“墨梅喻人”）。過程與方法：通過“誦讀想象—意象品析—背景勾連”，掌握“抓關(guān)鍵詞、聯(lián)生活場景、悟深層情感”的古詩賞析方法，提升語言表達與審美感知力。情感態(tài)度與價值觀：體悟田園生活的質(zhì)樸、送別友人的真摯、邊塞將士的豪情、文人自喻的高潔，萌發(fā)對古典詩歌與中華文化的熱愛。二、教學(xué)內(nèi)容深度解析（一）田園詩：煙火氣里的生命哲思《四時田園雜興（其二十五）》（范成大）：以“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”的色彩鋪陳，展現(xiàn)初夏田園的蓬勃生機；后兩句“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”以“無人”的靜謐與蟲蝶的靈動對比，暗藏農(nóng)忙時節(jié)村民“晝出耘田夜績麻”的辛勞。需引導(dǎo)學(xué)生從“景物描寫”走進“生活情境”，感受田園詩“以景載情”的妙處?！端扌率行旃辍罚钊f里）：“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”勾勒鄉(xiāng)村遠景，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”聚焦童真童趣。通過“動作想象+情感代入”，體會詩人對田園生活的熱愛與對童真的贊美?！肚迤綐贰ご寰印罚ㄐ翖壖玻阂浴懊╅艿托?，溪上青青草”的環(huán)境描寫開篇，通過“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”的溫馨對話、“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的細節(jié)刻畫，還原南宋鄉(xiāng)村的煙火日常。需引導(dǎo)學(xué)生從“人物群像”中品悟“平凡生活的詩意”。（二）送別與邊塞詩：家國情懷的詩意表達《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”以“寒雨、孤山”烘托送別時的凄清孤寂；“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”借“冰心玉壺”的隱喻，傳遞詩人堅守氣節(jié)的人格追求。需結(jié)合王昌齡貶謫背景，理解“以物喻志”的抒情手法?！度虑罚ūR綸）：“月黑雁飛高，單于夜遁逃”營造緊張的邊塞夜戰(zhàn)氛圍；“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”通過“大雪映刀光”的畫面，凸顯將軍的英勇果敢與邊塞生活的艱苦。可補充“飛將軍李廣”的典故，幫助學(xué)生理解“邊塞詩的英雄主義”。（三）題畫詩：筆墨間的精神堅守《墨梅》（王冕）：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”點明梅花的“墨色”特質(zhì)；“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”借梅喻人，表達詩人不慕虛榮、堅守高潔的人生追求。需引導(dǎo)學(xué)生對比“寫實梅花”與“墨梅”的精神內(nèi)涵，體會“托物言志”的藝術(shù)魅力。三、學(xué)情分析與策略適配四年級學(xué)生已積累15首左右古詩，具備“讀通詩句、借助注釋解大意”的基礎(chǔ)，但對“意象的象征意義”“情感的深層表達”（如“冰心玉壺”的隱喻、“墨梅”的人格化）理解較淺。他們好奇心強、愛想象，卻易被抽象的歷史背景、文化內(nèi)涵“勸退”。教學(xué)需以“具象化情境+體驗式活動”搭建理解橋梁：情境浸潤法：用動態(tài)插畫、古風(fēng)音樂、角色扮演（如模仿“追黃蝶”的兒童、“勸君更盡一杯酒”的送別者），讓古詩“活”起來。分層誦讀法：從“讀準(zhǔn)節(jié)奏”（如“籬落/疏疏/一徑深”）到“讀悟情感”（如讀《芙蓉樓送辛漸》時放緩語速，傳遞孤寒與堅定），再到“創(chuàng)調(diào)吟誦”，以聲音傳遞詩意。問題驅(qū)動法：設(shè)計階梯式問題，如“《塞下曲》中將軍為何‘夜引弓’？從‘大雪滿弓刀’能看出什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“事件”到“人物精神”的思考。文化勾連法：關(guān)聯(lián)學(xué)生熟悉的田園生活（如奶奶的菜園）、歷史故事（如王昌齡的貶謫經(jīng)歷），讓古詩從“書本文字”變?yōu)椤吧铉R像”或“精神坐標(biāo)”。四、教學(xué)過程設(shè)計（分課時示例）第一課時：田園詩里的“夏之韻·童之趣”（一）情境導(dǎo)入播放“江南初夏田園”短視頻（麥浪、蜻蜓、孩童追蝶的畫面），提問：“視頻里的場景讓你想到哪些詞語？如果用一首古詩描繪，會是什么樣的？”引出課題。（二）初讀感知自由讀詩，圈出生字詞（如“雜興、籬落、蛺蝶”），教師正音（“興”讀xìng，“蛺”讀jiá）；同桌互讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“梅子/金黃/杏子肥，麥花/雪白/菜花稀”）；全班齊讀，要求“字正腔圓，讀出詩的停頓美”。（三）精讀《四時田園雜興》解意：借助注釋理解“雜興”（隨興而寫）、“稀”（稀疏），小組合作串講詩意，教師點撥“日長”（夏日白晝變長）；品景：用“_____（景物）讓我仿佛看到_____”的句式，分享想象的畫面，重點引導(dǎo)“蜻蜓蛺蝶飛”與“無人過”的對比，追問“為什么籬落旁沒人？村民去哪兒了？”體會農(nóng)忙；悟情：出示范成大《四時田園雜興》組詩背景（晚年歸隱田園，關(guān)注農(nóng)事），思考“詩人寫這寧靜的田園，是覺得無聊，還是另有情感？”（贊美田園生機，同情農(nóng)民辛勞）。（四）遷移學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》自主解意：用同樣的方法，結(jié)合注釋理解“疏疏”“深”“急走”；聚焦童趣：抓住“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，讓學(xué)生表演“急走追蝶”的動作，說說“無處尋”時兒童的心情（驚喜？失落？），感受詩人對童真的喜愛；對比拓展：對比兩首詩的田園畫面，《四時田園》是“成人的辛勞”，《新市徐公店》是“孩子的歡樂”，共同構(gòu)成田園生活的“真實模樣”。（五）課堂小結(jié)配樂誦讀兩首詩，要求“把田園的美、孩童的趣讀出來”；布置小練筆：“你的家鄉(xiāng)夏天有什么獨特的景色或趣事？模仿古詩的語言，寫一兩句‘夏日雜興’?！钡诙n時：送別·邊塞詩中的“情與志”（流程參考第一課時，重點設(shè)計：送別詩：用“時空穿越”情境，讓學(xué)生扮演“王昌齡的友人”，模擬送別對話，體會“冰心玉壺”的堅守；邊塞詩：播放《出塞》音頻，對比“秦時明月漢時關(guān)”與“月黑雁飛高”的邊塞氛圍，分析“將軍夜追”的英雄氣概。）第三課時：題畫詩與單元總結(jié)（流程參考第一課時，重點設(shè)計：墨梅賞析：展示“寫實梅花圖”與“墨梅圖”，對比討論“墨梅的‘淡’與詩人的‘志’有何關(guān)聯(lián)”；單元總結(jié)：用“古詩思維導(dǎo)圖”梳理“田園/送別/邊塞/題畫”的主題、意象、情感，完成“古詩文化小報”。）五、評價與拓展設(shè)計（一）過程性評價誦讀評價：記錄學(xué)生“讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感、創(chuàng)調(diào)吟誦”的表現(xiàn)，設(shè)置“詩意小主播”星級榜；思維評價：關(guān)注小組討論中“意象解讀、情感體悟”的深度，如“從‘溪頭臥剝蓮蓬’看出小兒的什么性格？”的回答質(zhì)量。（二）作業(yè)性評價創(chuàng)意作業(yè)：古詩配畫（用畫筆表現(xiàn)《墨梅》的“淡墨痕”）、古詩新唱（為《清平樂·村居》編簡單的旋律）；文化作業(yè)：制作“古詩里的四季/友情/英雄”主題小報，或采訪長輩“他們記憶里的田園生活”，對比古詩與現(xiàn)實的田園。（三）拓展活動古詩游園會：設(shè)置“詩意拼圖”（詩句與畫面匹配）、“飛花令”（以“花”“月”等字為令）、“古詩劇場”（表演《宿新市徐公店》的童趣場景）等游戲；文化行走：走進本地田園、博物館，觀察“現(xiàn)實中的田園”“文物里的邊塞”，寫《古詩與生活的對話》短文。六、教學(xué)反思與優(yōu)化差異關(guān)注：對理解能力弱的學(xué)生，提供“詩意連環(huán)畫”輔助；對能力強的學(xué)生，鼓勵探究“同一詩人的不同風(fēng)格”（如辛棄疾的豪放詞與《清平樂》的溫婉）。文化滲透：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（如清明拓展《清明》）、非遺文化（