為深化課堂教學(xué)改革、提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力，我校小學(xué)數(shù)學(xué)教研組于近期開展了教學(xué)觀摩研討活動。本次活動覆蓋1-6年級共8節(jié)觀摩課，內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大領(lǐng)域，教研組全體教師參與聽課、評課，旨在通過課堂實(shí)踐研討，優(yōu)化教學(xué)策略，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。一、觀摩課的實(shí)踐亮點(diǎn)（一）情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力低年級《認(rèn)識人民幣》一課，教師以“校園超市購物”為真實(shí)情境，讓學(xué)生通過“模擬買文具”“換零錢”等活動感知人民幣的面值、換算及使用邏輯，將抽象的貨幣知識轉(zhuǎn)化為可操作的生活體驗(yàn)，學(xué)生參與度高、課堂氛圍活躍。中年級《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，教師結(jié)合本?！皩W(xué)生體育鍛煉打卡數(shù)據(jù)”引導(dǎo)學(xué)生繪制、分析折線圖，既讓學(xué)生體會統(tǒng)計(jì)的生活價(jià)值，又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。（二）探究式學(xué)習(xí)落地，發(fā)展思維能力高年級《圓的面積》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”的探究過程：先回憶平行四邊形、三角形面積的推導(dǎo)方法，再小組合作將圓剪拼成長方形，通過對比圖形關(guān)系推導(dǎo)公式。學(xué)生在操作中深度理解“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，邏輯思維與動手能力同步提升?！度切蔚膬?nèi)角和》一課，教師提供不同類型的三角形，讓學(xué)生通過“測量、撕拼、折拼”等多元策略驗(yàn)證內(nèi)角和，培養(yǎng)了探究精神與創(chuàng)新意識。（三）教學(xué)評一致性凸顯，目標(biāo)達(dá)成度高多數(shù)課例能緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動與評價(jià)。如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》新授課，教師以“計(jì)算社區(qū)廣場地磚總數(shù)”為任務(wù)，在學(xué)生嘗試算法后，通過“說一說算法步驟、評一評合理性、改一改錯誤點(diǎn)”的評價(jià)環(huán)節(jié)，既鞏固了計(jì)算方法，又培養(yǎng)了反思能力。課堂評價(jià)語言豐富且具針對性（如“你的估算思路很清晰，能結(jié)合實(shí)際需求選擇方法”），教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)的呼應(yīng)提升了課堂效率。（四）技術(shù)融合助力教學(xué)，突破重難點(diǎn)多節(jié)課運(yùn)用希沃白板、幾何畫板等工具輔助教學(xué)?！秷A柱的表面積》中，教師通過動態(tài)演示“圓柱側(cè)面展開為長方形”的過程，清晰呈現(xiàn)“長方形的長與圓柱底面周長、寬與圓柱高”的關(guān)系，突破了空間想象的難點(diǎn)；《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，利用希沃“動畫克隆”功能模擬物體平移，學(xué)生直觀感受“平移的方向與距離”，抽象概念變得形象易懂。二、教學(xué)實(shí)踐中的待改進(jìn)之處（一）小組合作的有效性有待提升部分課堂的小組活動存在“形式化”傾向：如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》小組分物活動中，任務(wù)分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生“旁觀”；小組討論時(shí)間不足，剛展開交流就匆忙匯報(bào)，思維碰撞不充分。此外，教師對小組活動的指導(dǎo)偏重于“結(jié)果評價(jià)”，對“如何傾聽、如何質(zhì)疑、如何優(yōu)化方案”的方法指導(dǎo)較少，影響合作學(xué)習(xí)的深度。（二）練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度性需加強(qiáng)少數(shù)課例的練習(xí)環(huán)節(jié)未能兼顧不同層次學(xué)生的需求。如《小數(shù)的加減法》練習(xí)中，題目多為“豎式計(jì)算”的基礎(chǔ)題型，缺乏“結(jié)合生活情境解決問題”的提高題，也未設(shè)計(jì)“用不同策略驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果”的拓展題，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生得不到充分挑戰(zhàn)。（三）數(shù)學(xué)思想方法的滲透需更系統(tǒng)部分教師對數(shù)學(xué)思想的滲透停留在“碎片化”層面。如《平行四邊形的面積》教學(xué)，僅在公式推導(dǎo)時(shí)提及“轉(zhuǎn)化”，但未在練習(xí)中設(shè)計(jì)“用轉(zhuǎn)化思想解決新圖形面積”的延伸任務(wù)，學(xué)生對思想方法的理解停留在“知道”而非“會用”。此外，“數(shù)形結(jié)合”“分類討論”等思想在課堂中的體現(xiàn)不夠連貫，缺乏從“感知”到“應(yīng)用”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。三、改進(jìn)策略與后續(xù)方向（一）優(yōu)化小組合作的組織與指導(dǎo)備課環(huán)節(jié)需細(xì)化小組任務(wù)，明確“操作員”“記錄員”“發(fā)言人”等角色分工，設(shè)計(jì)《小組合作任務(wù)單》，讓每個(gè)學(xué)生都有參與點(diǎn)；課堂中增加“小組合作微指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師針對“如何驗(yàn)證猜想”“如何優(yōu)化方案”等難點(diǎn)進(jìn)行方法示范；課后開展“優(yōu)秀小組案例研討”，分享高效合作的經(jīng)驗(yàn)，形成可推廣的小組學(xué)習(xí)模式。（二）分層設(shè)計(jì)練習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異建立“基礎(chǔ)+提高+拓展”的三級練習(xí)體系：基礎(chǔ)題緊扣教學(xué)目標(biāo)（如“小數(shù)加減法豎式計(jì)算”），確保全體學(xué)生掌握核心知識；提高題結(jié)合生活實(shí)際（如“設(shè)計(jì)家庭購物預(yù)算表”），培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力；拓展題側(cè)重思維挑戰(zhàn)（如“用多種方法推導(dǎo)梯形面積公式”），滿足學(xué)優(yōu)生需求。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自身水平選擇練習(xí)層級，實(shí)行“彈性作業(yè)”制度。（三）系統(tǒng)規(guī)劃數(shù)學(xué)思想的滲透路徑教研組將梳理各年級數(shù)學(xué)思想的滲透要點(diǎn)，形成《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法滲透指南》：低年級側(cè)重“數(shù)形結(jié)合”的直觀感知（如用小棒表示數(shù)）；中年級強(qiáng)化“轉(zhuǎn)化”“類比”的應(yīng)用（如通過“割補(bǔ)法”推導(dǎo)圖形面積）；高年級深化“模型思想”“推理思想”（如建立“路程=速度×?xí)r間”的數(shù)學(xué)模型）。在備課中，要求教師明確每節(jié)課的“思想方法滲透點(diǎn)”，并通過“操作體驗(yàn)—語言表達(dá)—練習(xí)應(yīng)用”三階設(shè)計(jì)，讓思想方法內(nèi)化為學(xué)生的思維工具。四、總結(jié)與展望本次教學(xué)觀摩活動為教師提供了實(shí)踐交流的平臺，既展現(xiàn)了“情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、技術(shù)融合”等創(chuàng)新成果，也暴露了“小組合作形式化、練習(xí)梯度不足、思想滲透碎片化”等問題。教研組將以此次活動為